Оглавление
Пояснительная записка ........................................................................................................2
Раздел 1.Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования ............................................................................................................6
1.1. Цель и задачи программы воспитания ........................................................................6
1.2 Направления воспитания……………………………………………………………...6
1.3. Методологические основы и принципы построения программы воспитания ........8
1.4. Значимые для разработки и реализации программы воспитания дошкольного
образования характеристики………………………………………………………………...,,,,,8
1.5 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания……10
1.5.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)…..10
1.5.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте ................11
1.5.3. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования ...............................................13
Раздел 2. Содержание программы воспитания ОО, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО .................................................................................................................19
2.1 Уклад образовательной организации…………………………………………….…20
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации…………………………….23
2.3. Общности образовательной организации………………………………………….25
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях…………………………………..26
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации …………….28
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания………………………….. 29
2.7. События образовательной организации……………………………………………31
2.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях…………………………34
2.9. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО……………………..45
2.10. Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»……………………47
2.11. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………...50
2.12. Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МА ДОУ № 42……………………………………………………………………58
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания ..................62
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ОО,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования ............62
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение .................62
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса ...................................................64
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы ..........................65
3.5. Особенности МА ДОУ № 42, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью……………………………………66
Приложение1 …………………………………………………………………………….72
Пояснительная записка
2
Рабочая программа воспитания МА ДОУ № 42, реализующее основную
образовательную программу дошкольного образования (далее – основная образовательная
программа МА ДОУ № 42), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от
31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности детей дошкольного
возраста в МА ДОУ № 42, реализующее основную образовательную программу
дошкольного образования (далее – ДОО), предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Примерная программа воспитания, одобрена федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется определением понятия
«образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно- педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы МА ДОУ № 42. В связи с этим структура Программы воспитания включает
три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания в ДОО строиться на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражать интересы и запросы участников образовательных
отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
государства и общества.
Рабочая программа воспитания и организация воспитательной работы в ДОО
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации.
Основой программы воспитания являются положения следующих документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
3
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации
на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены 28.09.2020 № 28, срок действия до 1 января 2027 г.).
-Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Утверждены 28 января 2021 года N 2, введены с 01.03.2021, срок действия до 01.03.2027
года).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Программа воспитания детей дошкольного возраста ориентирована на знание и
понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
допускает
оперативное
внесение
в
программу изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации;
готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров ДОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
1
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
4
Реализация программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
Программа воспитания учитывает ключевые идеи Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России:
воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность
воспитания,
развития
личности
и
социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение
и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
программы воспитания.
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
5
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
2)
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
6
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно- деятельностный подход. Программа
воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»2:
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея о
личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания
построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
2
Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
8
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Данные принципы реализуются в укладе МА ДОУ № 42, включающем
воспитывающие среду, общность, социо-культурный контекст, деятельность и культурные
практики.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы воспитания
дошкольного образования характеристики
Культурно-исторические условия
Программа воспитания разработана для детей, проживающих на среднем Урале, на
Севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске, поселке Рудничный где
преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом
9
количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
татары, башкиры, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательного процесса.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного
учреждения и является важным механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы, а также согласования с родителями использование
возможностей среды социума в развитии ребенка.
1.5 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.5.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам)
предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
Таблица 1
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
10
Направление
воспитания
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
1.5.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам)
предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
Таблица 2
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
11
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
1.5.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность
в
результатах
освоения
программы
обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
развитие основ нравственной культуры;
формирование основ семейных и гражданских ценностей;
формирование основ гражданской идентичности;
формирование основ социокультурных ценностей;
формирование основ межэтнического взаимодействия;
формирование основ информационной культуры;
формирование основ экологической культуры;
воспитание культуры труда.
Таблица 3
Направлен
Планируемые результаты
Планируемые результаты
ия
воспитания на уровне ДО
воспитания на уровне НОО
воспитания
Развитие
обладает установкой
проявляет готовность и
основ
положительного отношения к миру,
способность к саморазвитию,
нравственно к разным видам труда, другим людям сформированность мотивации к
й культуры
и самому себе, обладает чувством
обучению и познанию, ценностнособственного достоинства;
смысловые установки;
активно взаимодействует со
проявляет установки,
сверстниками и взрослыми,
отражающие индивидуальноучаствует в совместных играх;
личностную позицию, социальные
компетенции, личностные качества,
способен договариваться,
сформированность основ
учитывать интересы и чувства
Российской гражданской
других, сопереживать неудачам и
идентичности;
радоваться успехам других,
12
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Формирован
имеет представления о
ие основ
семейных ценностях, семейных
семейных и традициях, бережное отношение к
граждански ним;
х ценностей
проявляет нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к семье;
проявляет уважительное
отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
имеет представление о
символах государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
котором проживает;
проявляет высшие
нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям
человека;
имеет начальные
13
различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки;
соблюдает правила
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
негативно относится к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице; к невыполнению
человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей;
проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям;
использует правила этики и
культуры речи;
избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке и проанализировать его;
понимает возможное
негативное влияние на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.
имеет представления о
государственном устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
знает символы государства: Флаг
и Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в котором
проживает;
имеет представления о правах и
обязанностях гражданина
России, правах ребенка;
проявляет интерес к
общественным явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе;
знает национальных героев и
важнейшие события истории
России и её народов.
знает государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, а котором
представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
проявляет познавательный
интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России;
проявляет уважение к
защитникам Родины;
проявляет интерес к
государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках и
их организации в образовательной
организации.
Формирован
имеет первичные
ие основ
представления о нравственных
гражданско ценностях в отношении общества,
й
сверстников, взрослых, предметного
идентичност мира и себя в этом мире;
и
проявляет нравственные
чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
демонстрирует способность
выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
преобразует полученные
знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой
ценностей;
выражает познавательный
интерес к отношениям, поведению
14
проживает;
уважительно относится к
защитникам Родины;
уважительно относится к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.
имеет представления о базовых
национальных ценностях
Российского государства;
имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.
людей, стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами
и ценностями;
экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в собственном
поведении;
способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений;
использует принятые в
обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
слушает и уважает мнения
других людей;
идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса
интересов;
ссоотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
управляет своим
эмоциональным состоянием;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
оказывает позитивное влияние
на свое окружение;
осознанно принимает решения
и несет за них ответственность;
способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
проявляет поведение, которое
в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
Формирован
демонстрирует интерес к
демонстрирует ценностное
ие основ
поиску и открытию информации;
отношение к учёбе как к виду
социокульту
творческой деятельности;
ппроявляет инициативу в
рных
реализации собственных замыслов;
имеет элементарные
15
ценностей
Формирован
ие основ
межэтничес
кого
взаимодейст
вия
Инициативен в получении
новой информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач;
владеет основами управления
своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать
негативные импульсы и состояния;
знает и выполняет нормы и
правила поведения в общественных
местах в соответствии с их
спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.);
умеет донести свою мысль с
использование разных средств
общения до собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных, психологических,
физических);
имеет первичные
представления о социокультурных
ценностях, основанных на знаниях
национальных традиций и обычаев,
на уважении к произведениям
культуры и искусства;
проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности;
способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными
ценностями;
проявляет потребности к
реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательной
организации;
эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства.
имеет представления об
этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
имеет первичные
представления о многонациональных
народах России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
16
ппредставления о роли знаний,
науки, современного производства в
жизни человека и общества;
имеет первоначальные
навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных и практико
ориентированных проектов;
имеет представления о
душевной и физической красоте
человека;
способен видеть красоту
природы, труда и творчества;
проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интересуется занятиями
художественным творчеством;
поддерживает опрятный
внешний вид;
отрицательно относится к
некрасивым поступкам и
неряшливости;
отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку
и культуре;
способен к установлению
дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
России;
имеет начальные представления
понимает, что все люди имеют
о народах России, об их общей
равные права;
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
спокойно реагирует на
непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми;
не применяет физического
насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
способен отстаивать свое
достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых с помощью
рациональной аргументации.
помогает менее защищенным
и слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
Формирован осознанно выполняет правила
использует знаковоие основ
здоровьесбережения и техники
символические средства
информацио
безопасности при использования
представления информации
нной
разных средств сетевой среды и
для создания моделей изучаемых
культуры
виртуальных ресурсов;
объектов и процессов;
использует простые средства
самостоятельно организует
сетевого взаимодействия для
поиск информации;
установления общественно
критически относится к
полезных и продуктивных
информации и избирательности её
контактов с другими людьми;
восприятия;
понимает прагматическое
уважительно относится к
назначение цифровой среды и ее
информации о частной жизни и
рациональные возможности в
информационным результатам
получении и передаче
деятельности других людей;
информации, создании
осознанно выполняет
общественно полезных продуктов правила эргономики использования
и т.д.
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.
Формирован
имеет первичные
проявляет интерес и ценностное
ие основ
представления об экологических
отношение к природным
экологическ ценностях, основанных на заботе о
явлениям и разным формам
ой культуры живой и неживой природе, родном
жизни; понимание роли человека
крае, бережном отношении к
в природе;
собственному здоровью;
бережно относится ко всему
живому;
проявляет разнообразные
17
Воспитание
культуры
труда
нравственные чувства,
имеет первоначальные
эмоционально-ценностного
представления о влиянии
отношения к природе;
природного окружения на жизнь
имеет начальные знания о
и деятельность человека.
традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре
России, нормах экологической
этики;
проявляет желание
участвовать в экологических
проектах, различных мероприятиях
экологической направленности.
выслушивает замечания и
имеет представления
адекватно реагирует на него
о ведущей роли образования
(эмоционально, вербально);
и трудовой деятельности в
жизни человека; о значении
выражает и отстаивает свою
творчества в развитии
позицию, а также способен принять
общества;
позицию другого человека
(сверстника, взрослого),
ппроявляет уважение к труду и
подкрепленную аргументами;
творчеству взрослых и
сверстников;
не принимает лжи и
манипуляции (в собственном
имеет представления о
поведении и со стороны других
профессиональных сферах
людей);
человеческой деятельности;
стремится выявить
прпроявляет
несправедливость и встать на защиту
дисциплинированность,
несправедливо обиженного;
последовательность и
настойчивость в выполнении
выполняет разные виды
учебных и учебно-трудовых
заданий, поручений, просьб,
заданиях;
связанных с гармонизацией
общественного окружения;
ссоблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.);
может выступать в разных
ролях: в роли организатора, в роли
бережно относится к
исполнителя в деловом, игровом,
результатам своего труда,
коммуникативном взаимодействии;
труда других людей, к
школьному имуществу,
оказывает посильную
учебникам, личным вещам;
практическую и психологическую
помощь другим людям (сверстникам
отрицательно относится к лени
и взрослым) по их просьбе и
и небрежности в труде и учёбе,
собственной инициативе;
небережливому отношению к
результатам труда людей.
имеет первичные
представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
проявляет навыки
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности;
активно участвует в
общественно полезной деятельности;
умеет выражать себя в
различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.
18
Раздел 2. Содержание Программы воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад МА ДОУ № 42 опирается на базовые национальные ценности, традиции
региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение
оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей,
совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено
время для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
между детьми, включая нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика идизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
19
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом
его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве
детского сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в
возрасте от 1,5 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МА ДОУ «Детский сад № 42» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов.
Таблица 4
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования
Принцип ценностного
единства и
совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего
культурного
образования
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона
Принцип следования
Пример как метод воспитания позволяет расширить
20
нравственному примеру нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. В
ДОУ функционирует 9 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы:
7.00-17.30 часов с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками, имеется спортивная площадка, экотропинка, Фольклорная
площадка, Парк сказов. Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги
имеют высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный
предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в МА ДОУ № 42
(утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают
(принимают
участие в деятельности) коллегиальных органов
управления,
предусмотренных уставом МА ДОУ № 42.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 42:
21
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ (кружки по интересам, ансамбль барабанщиков и лошкарей,
фольклорная группа). Данные сообществаобеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми
целый день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности,
искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в
22
семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем
культуры является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимныхмоментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год
от Минпросвещения России. Важной особенностью реализации воспитательного процесса
в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который
проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. Д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации
2.3 Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В ДОО введены следующие принципы построения воспитательной работы с
детьми для педагогических работников:
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
23
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
24
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
25
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно - эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
26
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
Формы взаимодействия с родителями:
Анкетирование и опросы;
Общие и групповые родительские собрания,
Дни открытых дверей;
Индивидуальные консультации специалистов;
Совместные досуговые мероприятия;
Сотрудничество в рамках социально-педагогических проектов;
Конкурсы разного уровня
совместного творчества детей и родителей
воспитанников;
Тематические и социально-педагогические проекты;
Стендовая наглядная информация; информационные уголки;
Памятки, буклеты.
Таблица 5
Образовательные области
Формы работы с родителями(совместной
(направления развития)
партнерской деятельности)
Социально-коммуникативное
Совместное оформление участка
развитие
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги
Родительские собрания
27
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Физическое развитие
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
Проекты
Познавательное развитие
Проекты
Мастер-класс
Помощь
в
создании
предметнопространственной среды
Встреча с интересными людьми
Конкурсы, выставки
Речевое развитие
Информирование родителей о содержании
деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях
и интересах
Консультации специалистов
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при
участии родителей (театр, библиотека, выставочный
зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
Совместные досуги, праздники, литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей
Художественно-эстетическое 1.
Выставка детско-родительских работ
развитие
2. Привлечение родителей к участию в праздниках,
конкурсах
3. Фотовыставки
Групповые формы работы:
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и
обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
28
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
29
2.7. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабоче
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осеннины, Новый
год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День
защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые
и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
30
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в
школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта
«Народные игрушки» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации
проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко
включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей,
чтобы о стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно -образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много
новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных
изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают
элементарную зависимость между явлениями в природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в
движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
31
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня) Режимные
моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации.
У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты
являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными,
связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как
в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных
действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступны им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с
другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
игре дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и
работать в коллективе, считаться с интересами товарищей приходить им на выручку,
соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание,
32
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
2.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
Таблица 6
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Патриотиче
ское
направлени
е
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны
•
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие
у детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
•
Приобщать
к отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
•
Воспитыват
ь уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
•
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа
33
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Духовнонравственн
ое
направлени
е
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
образовательных
областей
Задачи
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах
34
• Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
• Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Социальное
направлени
е
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»
Цель
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
Задачи
образовательных
областей
Задачи
•
Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
•
Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов
•
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами
и воплощать их в своем
поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
35
заботы;
•
Воспитыват
ь отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
•
Содействова
ть становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
•
Воспитыват
ь уважения к
людям –
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
•
Способство
вать овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила и
нормы культурного
поведения
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
•
Поддержива
ть готовности
детей к творческой
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Познавател
ьное
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровител
ьное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценности познания
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
Задачи
образовательных
областей
Задачи
• Воспитывать у
ребёнка стремление к
истине, способствовать
становлению целостной
картины мира, в
которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение
к миру, людям, природе,
деятельности человека
• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
36
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
•
Воспитыват
ь активность,
самостоятельность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
•
Воспитыват
ь отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
•
Воспитыват
ь уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
•
Способство
вать приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
•
Формироват
ь целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
•
Развивать
навыки здорового
образа жизни
•
Формироват
ь у детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Цель
Задачи
образовательных
областей
Задачи
безопасности
физического, духовного
и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
Эстетическ
ое
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»
Становление у
• Воспитывать
детей ценностного любовь к прекрасному в
отношения к
окружающей обстановке,
красоте
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
37
культуре
•
Способство
вать становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическимупражн
ения м, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
•
Поддержива
ть трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
•
Формироват
ь способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
•
Воспитыват
ь эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Цель
Задачи
образовательных
областей
Задачи
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
•
Способство
вать становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
•
Формироват
ь целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
•
Поддержива
ть готовность детей
к творческой
самореализации
Модуль «Патриотическое воспитание»
38
Образовательные
области
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России, Урала,
города Краснотурьинска и поселка Рудничный, своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям, традициям Уральского региона;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Модуль «Социальное воспитание»
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
39
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Познавательное воспитание»
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Физическое и оздоровительное воспитание»
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
40
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Модуль «Трудовое воспитание»
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
41
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Этико-эстетическое воспитание»
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают след
художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
42
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной
программой, стр.186 п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.9. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение дошкольников к
этнокультурному пространству ООП предусматривает реализацию проекта «Я уралец»,
разработанного с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Приоритетное направление ДОУ экологическое развитие воспитанников, в связи с
этим ООП предусматривает реализацию парциальной программы: «Юный эколог»:
Программа экологического воспитания в детском саду / С.Н.Николаева – МоскваМозаика-Синтез 2017.
Особенности реализации приоритетных направлений в ДОУ
Патриотическое воспитание
Совершенствовалась работа по реализации проекта «Я уралец» на основе
интеграции всех образовательных областей. Пополняется УМК в ДОУ «Мы живем на
Урале», в который вошли 12 тем для изучения детьми родного края. Обогащается
предметно - развивающей среды по данному направлению.
По данному направлению были реализованы мероприятия с социальными
партнерами: сельская библиотека № 9, СЮН, музей. Педагоги внедрили технологию
«Музейная технология», в рамках которой были реализованы мероприятий (НОД и
игровые мероприятия).
Реализованы также проекты патриотической направленности «Бравые солдаты с
песнями идут», «Мы память бережно храним».
Экологическое воспитание
Развитие познавательных способностей дошкольников в области экологии и
природоведения. Все мероприятия согласно годовому плану выполнены, дополнительно
43
были включены городские мероприятия по данному направлению: «Грядка здоровья»,
«Птичья полянка», «Елочка », «Покормите птиц зимой», «Грин тайм».
В летний период большая работа (НОД, экспериментирование, наблюдение)
проводились на экологической тропинке и грядке.
Работа с родителями
В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в нашей стране, педагогам
приходилось искать новые формы работы с воспитанниками и их родителями. В своей
работе с родителями на данном этапе использовали официальный сайт детского сада и
социальные сети ВКонтакте, где размещали интересную и полезную информацию,
направленную на развитие и обучение детей в семье, а также памятки различной
направленности.
Каждый педагог организовал и провел родительское собрание в дистанционной
форме.
Также педагогами в работе с родителями применялись следующие технологии и
формы работы: музей выходного дня, проектная деятельность, литературная гостиная,
челлендж, мастер – класс, интервьюирование.
Реализация программы представлено в соответствующем модуле:
Модуль 1. Творческие соревнования, конкурсы
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МА ДОУ № 42 проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется годовым планом.
МА ДОУ № 42 помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования, конкурса педагогический коллектив детского сада решает для себя важную
44
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду.
Модуль 2. Праздники и мероприятия.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
МА ДОУ № 42 организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также
утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется годовым планом.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и
сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки», «Грядка
здоровья». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития
событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма
проведения фольклорного мероприятия определяется годовым планом воспитательной
работы МА ДОУ № 42.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4. Проектная деятельность
45
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с
реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту
деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в
коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить
себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком
окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической
деятельности по достижению намеченных целей.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем,
требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Нами были реализованы образовательные проекты: «Моя семья», «Профессии
моих родителей», «Папа, мама, я – талантливая семья», «Память бережно храним»,
«Защитники Отечества», «Моя малая родина».
2.10. Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста».
Современные педагогические технологии в ЛОО направлены на реализацию ФГОС
ДО.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над
ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое
обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой
процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в
конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по
затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как
педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого
педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных
особенностей.
Педагогический коллектив в работе с детьми использует ряд современных
технологий.
Здоровьесберегающие технологии.
Цель укрепление здоровья, приобщение к принципам ЗОЖ, формирование знаний
об оказании первой помощи и навыков для поддержания своего здоровья.
Классификация здоровьесберегающих технологий:
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания,
дыхательной гимнастики и др.);
обеспечения
социально-психологического
благополучия
ребенка
(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на
обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и
46
семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в
педагогическом процессеДОУ);
здоровьесбережения и здоровьеобогащения (направленные на сохранение и
стимулирование здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр,
гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы,
релаксация);
образовательные (воспитания культуры
здоровья
дошкольников,
личностно- ориентированного воспитания и обучения);
обучения здоровому образу жизни (технологии использования
физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки
футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и
др.)
технология активной сенсорно-развивающей среды, под которой
понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения
педагогических целей.
Здоровьесберегающие технологии представлены следующими формами обучения:
спортивными мероприятиями;
динамическими паузами;
гимнастикой;
прогулками и походами;
закаливанием.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация проектов:
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности
(игры,народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина),
музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного
продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Технология исследовательской деятельности.
Эти методы помогают педагогам сформировать у ребенка исследовательский тип
мышления, любознательность и стремление к получению новых знаний. Это
экспериментальная деятельность, в которой ребенок является активным участником. В
процессе работы он может наблюдать за процессом и результатом своей деятельности.
Цель исследовательской деятельности - сформировать у дошкольников основные
ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Классификация:
Опыты (экспериментирование)
Коллекционирование (классификационная работа)
Путешествие по карте
Путешествие по «реке времени»
Педагоги в своей работе используют следующие методы:
постановка проблемы и ее всестороннее изучение;
наблюдение;
моделирование;
поиск решения;
47
экспериментирование.
Информационно-коммуникационные технологии
Цель: сформировать основы информационной культуры личности ребёнка
Классификация программ:
Развитие воображения, мышления, памяти
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
Личностно - ориентированная технология
Цель: создание доброжелательных отношений между педагогом и ребенком,
основанных на взаимном уважении и соблюдении принципа гуманности.
Классификация:
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической
сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения;
технология
сотрудничества
реализует
принцип
демократизации
дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в
системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия
развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно
опред разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники,
развлечения);
Технология портфолио дошкольника и педагога
Цель: сконцентрировать личные достижения ребенка в разнообразных видах
деятельности, его успехи, собрать своеобразный маршрут развития ребенка.
Игровая технология
Цель: развитие эстетического вкуса и чувства, воспитания души, создания условий
для раскрытия способностей детей и природных задатков личности.
Классификация:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные
признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение
отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на
слово, фонематический слух, смекалку и др.
2.11. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
48
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию ООП
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
49
МА ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры»),
оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и
т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых
комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности
детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия,
чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в
группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их
развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества, что
способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям; позволяет им
спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную роль играет
природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует
любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные островки
растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей,
вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В группе создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами;);
- «Центр музыки» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно
речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей:
- центр науки и экспериментирования, обеспечивающие наблюдения за природой,
опыты и эксперименты;
- центр конструирования (с игрушками, строительным материалом);
- центр творчества - для разнообразных видов изобразительной деятельности детей
- уголок уединения и др.
В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети
обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, игрушки,
стимулирующие двигательную активность, меняются несколько раз в день..
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- Принцип обеспечения половых различий.
- Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в
процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному
полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
- Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза»,
способствующего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как
способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему
разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик,
возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к
освоению полюсов «добро – зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
50
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной
деятельности.
Таблица 7
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
Музыкальный зал Образовательная
область Музыкальный
"Художественно-эстетическое
руководитель,
развитие", утренняя гимнастика
инструктор по ФИЗо,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, Музыкальный
театры
руководитель,
воспитатели, родители,
дети всех возрастных
групп,
социальные
партнеры
Театральная деятельность
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители,
Утренняя гимнастика
инструктор по ФИЗо,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Родительские собрания и прочие Педагоги
ДОУ,
мероприятия для родителей
родители, заведующий,
ст. воспитатель
Физкультурный зал Образовательная
область инструктор по ФИЗо,
"Физическое развитие"
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Спортивные
праздники, инструктор по ФИЗо,
развлечения, досуги
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители
Утренняя гимнастика
инструктор по ФИЗо
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Родительские собрания и прочие Педагоги
ДОУ,
мероприятия для родителей
родители,
Групповая комната Сенсорное развитие
Дети, педагоги
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
51
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Медицинский
Осуществление медицинской
кабинет
помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Методический
Осуществление методической
кабинет
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Кабинет педагога- Осуществление диагностической и
психолога
психокоррекционной работы
Консультирование родителей,
педагогов
Кабинет учителя- Осуществление коррекции речевых
логопеда
недостатков у детей
Консультирование родителей,
педагогов
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Участки
Физкультурная
площадка
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Организованная образовательная
деятельность по физической
52
Дети, воспитатели, мл.
воспитатель
Дети, родители
Медицинские работники
Педагоги
ДОУ,
воспитатель
ст.
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
Стенды для
сотрудников
Прогулочные площадки
для детей всех
возрастных групп.
Игровое,
функциональное, и
спортивное
оборудование.
Физкультурная
площадка.
Дорожки для
ознакомления
дошкольников с
правилами дорожного
движения.
Экологическая тропа
Спортивное
оборудование
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия, праздники
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда —это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно -пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия
для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
Таблица 8
53
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Оснащение
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Шкафчики и скамейки
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
Информационно – просветительская
работа с родителями
54
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Музыкальный зал, Физкультурный зал
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Занятия по музыкальному воспитанию
Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
Индивидуальные занятия
материала
Тематические досуги
Музыкальный центр
Развлечения
Пианино
Театральные представления
синтезатор
Праздники и утренники
Разнообразные
музыкальные
Занятия по хореографии
инструменты для детей
Родительские собрания и прочие
Подборка аудио кассет с музыкальными
мероприятия для родителей
произведениями
Физкультурные занятия
Различные виды театров
Спортивные досуги
Ширма для кукольного театра
Развлечения, праздники
Детские взрослые костюмы
Консультативная работа с родителями
Детские стулья
и воспитателями
Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания
магнитофон
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников через официальный сайт
ДОУ и социальные сети.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических
знаний в образовательной деятельности, в учреждении создается система
информационного обеспечения.
Имеются:
- ноутбук – 6 шт.
-персональный компьютер – 1 шт.
-мультимедийный проектор – 2 шт.
- локальная сеть с доступом в интернет
-интерактивная доска 1 шт.
В работе с детьми педагоги используют компьютерные презентации
познавательного развития (для ознакомления детей с правилами дорожного движения,
проведения поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с произведениями
художественного и музыкального искусства и т.д.). Использование сети Интернет дает
возможность педагогам принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского
художественного творчества различного уровня.
Развивающая предметно-пространственная среда системна;
- инициирует деятельность ребенка: ее объекты, цели и способы их достижения
задаются предметной средой;
- учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей
деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других возникающих рано
55
и развивающихся к старшему дошкольному возрасту. Иначе говоря, решает задачи
создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает
возможность взаимодействия воспитанников между собой и со взрослыми;
- наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся
составляющие, которые побуждают воспитанников к познанию через практическое
экспериментирование с этими компонентами, а также к наделению новыми смыслами
консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, способы, образы, что
обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование), так и развитие
воспитанников в ней;
- обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве,
сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру
взрослых;
- развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые
компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее
форм к более сложным, содержательным.
2.12. Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МА ДОУ № 42
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОО
Взаимодействие МА ДОУ № 42 с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления,
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательных отношений.
В целях охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе эмоционального, как одной из важнейших задач в реализации ООП, МА ДОУ № 42
взаимодействует:
Таблица 9
Наименование Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности
социального
партнера
Задачи:
КЦСОН
-оказание консультативной помощи в обучении и воспитании
детей –инвалидов и детей ОВЗ;
- организация мероприятий, совместных выставок и встреч,
повышение социализации детей ОВЗ и детей - инвалидов
Задачи:
МАОУ
ДОД
- формировать у детей начала экологической культуры;
«Станция
юных
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
натуралистов»
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
- развивать биологические представления для самостоятельной
деятельности по улучшению и сохранению окружающей среды;
56
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах города.
Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
МАОУ СОШ № 3
дошкольного и начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям
школьного обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.
Детская библиотека Задачи:
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
№9
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
МОУ
ДОД Задачи:
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
«Краснотурьинская
привлекательной
и доступной форме;
детская музыкальная
- приобщать детей к русской народно – традиционной и мировой
школа № 3»
музыкальной культуре.
(п. Рудничный)
Задачи:
МАУК
- приобщать детей к театральному искусству
«Краснотурьинский
-формировать основы общей культуры;
театр кукол»
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
МУ
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
«Краснотурьинский
- формировать основы общей культуры;
краеведческий музей»
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Семьи воспитанников Задачи:
- обеспечить единство семейного и общественного воспитания,
МА ДОУ
формировать родительскую компетенцию, оказать семье психологопедагогической помощь, поддержка всестороннего развития
личности ребенка.
Задачи:
Пожарная часть №
Формировать у дошкольников навыки безопасного поведения при
257
пожаре
Задачи:
Военно Воспитание нравственно-патриотических качеств у дошкольников
патриотический клуб
ЦСС
Задачи:
ДК «Горняк»
Создавать условия для развития социально - коммуникативных
навыков дошкольников
формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Наиболее эффективный формы сотрудничества педагогов детского сада с
социальными партнерами:
57
- совместные мероприятия, которые оказывают всестороннее развитие на наших
воспитанников, проводятся практически со всеми социальными партнерами. Сельская
библиотека № 9 поселка Рудничный организует для наших воспитанников выставки
рисунков, конкурсы чтецов. Наши воспитанники с нетерпением ждут мероприятия,
проводимые при участии центра спортивных сооружений: урок мужества, квесты, смотр
строя и песни, зарница, парад, посвященный дню Победы, малые олимпийские игры.
Учащиеся МА СОШ № 3 совместно с дошкольниками участвуют в спортивных
мероприятиях, квестах, театрализованных представлениях. МУ «Краснотурьинский
краеведческий музей» оказывает помощь в проектной деятельности. Коллективы
сельских детских садов участвуют в вокальном фестивале «Весенняя капель».
- совместные методические мероприятия, семинары выявляют наиболее острые
проблемы в содержании педагогического процесса детского сада, служат основой для
координации учебно-воспитательной работы. Совместно с МА СОШ № 3 проводятся
«Школа молодых родителей», круглый стол «Готовность дошкольников к школе».
Учителя МА СОШ № 3 дают рекомендации воспитателям и родителям по подготовке
дошколят к школе.
МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов» оказывает помощь в написании и
реализации проектов: «Экологическая тропинка в ДОУ», «Кейс-игра», «Покормите птиц
зимой», «Зеленая грядка». КСЦОН оказывает помощь в работе с детьми – инвалидами,
детьми ОВЗ.
- совместные встречи социальных партнеров с родителями активизируют участие
родителей в образовательном процессе и детской творческой деятельности. Инспекторы
ГИБДД и пожарной части проводят консультации, практические занятия с детьми и
родителями по правилам дорожного движения.
Анализ педагогической диагностики по по реализации проекта «Я уралец» за 20232024 учебный год
Количество детей: сентябрь 129 чел., май 141 чел.
По данным диагностики можно отметить, что проявления наконец года
сформированы у 86% воспитанников, повышение составило 17%. Снизился уровень не
сформированности до 14%, что составило 17%.
Следует уделить данному направлению в следующем учебном году большее
внимание:
разработать проекты, использовать в работе УМК, календарнотематическое планирование, внедрять технологии и разные формы работы для более
эффективного усвоения материала воспитанниками.
Анализ результатов педагогической диагностики по ППД
За 2023- 2024 учебный год
58
По данным диагностики можно отметить, что проявления наконец года
сформированы у 96% воспитанников, повышение составило 9%. Не сформировано на
конец года 4% ( на начало года 13%).
Следует по данному направлению
в следующем учебном году выполнить
следующие мероприятия: обучить педагогов по данному направлению, в ежемесячные
планы вставлять мероприятия по ПДД, находить новые формы работы с родителями.
Анализ педагогической диагностики по экологическому воспитанию 2023-2024
учебный год
Количество детей: сентябрь -104 чел., май – 112 чел.
По данным диагностики можно отметить, что проявления наконец года
сформированы у 94% воспитанников. Снизился уровень не сформированности на 1%.
Следует уделить данному направлению в следующем учебном году большее
внимание:
разработать проекты, УМК, внедрять технологии и разные формы работы
для более эффективного усвоения материала воспитанниками. В летний период уделить
большее внимание
экологическому
обучению воспитанников
по средствам
реализации в ДОУ проектов «Экологическая тропинка «, «Грядка здоровья».
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
59
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Принципы, заложенные в обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, осуществляются на основании следующих психологопедагогических условий:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
60
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
− непосредственное общение с каждым ребенком;
− уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
− создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
− недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
− создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
− развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
− развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
− создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
− организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
− поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
− оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
61
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Стандарте и в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Таблица 10
По уровню
Кол-во
По квалификационной По стажу работы
Кол-во
образования
педагогов
категории
педагогов
Высшее
6
Первая КК
До 10 лет
С10 до 20 лет
3
Более 20 лет
3
СЗД
До 10 лет
3
С10 до 20 лет
Более 20 лет
Среднее
14
Первая КК
От 5 до 10 лет
профессиональное
От 10 до 20 лет
2
Более 20 лет
1
СЗД
До 10 лет
3
С10 до 20 лет
4
Более 20 лет
2
Не имеет КК
До 10 лет
3
С10 до 20 лет
1
Более 20 лет
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают
методические мероприятия, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и
методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации
педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания
дошкольников.
Таблица 11
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со штатным
с организацией и реализацией
расписанием ДОО)
воспитательного процесса
Заведующий детским садом
Осуществляет общее руководство детским
садом. Занимается комплектованием групп
детьми в соответствии с их возрастом,
состоянием их здоровья, индивидуальными
особенностями и запросами родителей,
подбирает кадры, руководит педагогами и
обслуживающим персоналом.
Старший воспитатель
координирует работу всех служб, участвует
в принятии управленческих решений.
Занимается методической работой и
организует весь воспитательнообразовательный процесс в детском саду.
Он комплектует группы учебными
пособиями, играми, игрушками,
организовывает сотрудничество с другими
дошкольными учреждениями, школами,
детскими центрами, музеями и т.п.
Педагог-психолог
Его работа направлена на сохранение
психического, соматического и социального
благополучия воспитанников. Его задача —
3
62
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
помощь детям, родителям и
педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ, в
образовательной деятельности. Содействует
развитию творчески одаренных
воспитанников. Формирует
психологическую культуру педагогических
работников, а также детей и их родителей.
Педагог, непосредственно отвечающий за
жизнь и здоровье вверенных ему детей.
Однако воспитатель не просто
«приглядывает» за малышами, он
планирует и проводит занятия, игры,
прогулки и развлечения в соответствии с
возрастом детей. Создает условия в группе
для успешной реализации воспитательнообразовательной программы.
Организует и проводит музыкальные
занятия, литературно-музыкальные
утренники, вечера. Выявляет музыкально
одаренных детей и занимается с ними
индивидуально и в группе.
Отвечает за физическое развитие детей.
Пропагандирует здоровый образ жизни.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
Перечень локальных правовых документов ДОО:
Приказ № 7/1 –ОД «О создании рабочей группы по разработке программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы МА ДОУ № 42»
Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы МА ДОУ № 42
Приказ № 53/1 от 31.08.2021 «Об изменении ООП ДО и включении в нее рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы МА ДОУ № 42
3.5. Особенности МА ДОУ № 42, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
63
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП
ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
64
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Воспитательная работа в МА ДОУ № 42 строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого - педагогической
комиссии (далее ППк).
Цель воспитательной работы детского сада с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами –
создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения
коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказания помощи
детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Задачи воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО:
Учебно-познавательная деятельность:
стимулировать учебно-познавательную активность ребёнка ОВЗ и ребенкаинвалида;
организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями и
умениями;
развивать мышление, память, творческие способности;
совершенствовать учебные умения и навыки;
выработать мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру.
Трудовая деятельность:
развивать познавательный интерес к знаниям, потребность в творческом труде;
воспитывать высокие моральные качества, трудолюбия, долга и
ответственности,
целеустремленности и предприимчивости;
Художественно-эстетическая деятельность:
развитие эстетического отношения к явлениям окружающей жизни и искусства;
обогащение эмоционального мира детей ОВЗ и ребёнка-инвалида;
развитие творческого восприятия произведений искусства.
Здоровый образ жизни:
воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;
формировать положительное отношение к здоровому образу жизни;
формировать знания в области здоровья, гигиены, спорта.
Свободное общение:
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
Работа с родителями:
проведение индивидуальных бесед с родителями.
Направления воспитательной работы ДОО в соответствии с ФГОС:
социально-коммуникативное развитие (нравственное воспитание, игра,
совместная деятельность со сверстниками, общение со взрослыми и сверстниками, труд,
творчество);
познавательное развитие (творчество, окружающий мир, математика, музыка);
речевое развитие (обучение связной речи, грамоте, знакомство с книжной
литературой, детской литературой, обогащение словаря);
художественно-эстетическое развитие (продуктивную деятельность: рисование,
лепка, аппликация, ручной труд, музыка, словесное творчество и фольклор);
65
физическое развитие (подвижные и спортивные игры, зарядка, все возможные
виды гимнастики, основные движения, здоровьесбережение, гигиена, правильное
питание).
Родители и педагоги включены в воспитательную работу, взаимодействуют друг с
другом, в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными
возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи.
В процессе воспитательной работы в ДОО сочетаются индивидуальные и
дифференцированные подходы в воспитании и развитии детей, это способствует тому, что
все дети принимают участие в жизни коллектива.
Важное направление воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в
ДОО– это комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей.
Цель психолого-педагогического сопровождения в ДОО – создание комплексной
системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Психолого-педагогическое сопровождение с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами
включает в себя: проведение диагностики познавательной и эмоционально-личностной
сфер личности, педагогические наблюдения; создание благоприятных социальнопедагогических условий для развития личности; коррекционно-развивающая работа;
осуществление конкретной психолого- педагогической помощи ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется специалистом и
воспитателями.
Результативность воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в
ДОО определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, педагога-психолога,
родителей и воспитателей, музыкального руководителя и инструктора по физической
культуре.
Формы воспитательной работы по типу организации:
Индивидуальные формы пронизывают общение воспитателей и детей. Они
действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют
успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа;
выполнение совместного поручения; совместный поиск решения проблемы, задачи.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, микро
кружки. В этих формах воспитатель проявляет себя как организатор. В отличие от
коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере
обращено внимание дошкольников. Главная задача воспитателя, с одной стороны, помочь
каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата.
К коллективным формам работы воспитателей относятся, различные конкурсы,
спектакли, концерты, походы и др. В зависимости от возраста воспитанников и
ряда других условий воспитатели могут выполнять различную роль при использовании
этих форм: ведущего участника; организатора; рядового участника деятельности,
воздействующего на детей личным примером; помощника детей в организации
деятельности.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами построена на трёх
основных формах воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в группе, организуемые
воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного
воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа
форм. Это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и
организаторская роль взрослых. Иными словами, если что-то организуется кем-то для
воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют
и т.п., то это и есть мероприятие. Формы работы, которые могут быть объективно
66
отнесены к мероприятиям: беседы, зарядки, экскурсии, встречи, культпоходы, прогулки,
обучающие занятия.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые
членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в
организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания;
самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Формы
воспитательной работы, которые можно отнести к делам: ярмарки, фестивали,
самодеятельные концерты и спектакли, а также любые формы коллективных творческих
дел
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной
направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм игр:
деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и
др.
Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и
они должны быть полностью реализованы.
Для организации и проведения воспитательной работы, в соответствии с
возможностями детей ОВЗ и детей-инвалидов, используются следующие методы
обучения – это наглядные, практические, словесные и отдельные методические приемы.
Основные методы воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами,
которые применяют в своей работе педагоги:
1. Игротерапия. Игра – это любимое занятие и ведущая деятельность ребенка с
самых ранних лет. Она позволяет ребенку получить представление об окружающем его
мире. С ее помощью формируются такие важные психические функции, как мышление,
воображение, фантазия. Игровая терапия также призвана помочь ребенку преодолеть
сложности развития,исключить проблемы поведения, разобраться, что беспокоит малыша
на самом деле. Итогом проведенной терапии является повышение самооценки ребенка,
развиваются коммуникативные навыки, понижается уровень тревожности, страха.
2. Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнении, игр,
направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Задачей
психогимнастики является сохранение психического здоровья и предупреждение
эмоциональных расстройств.
3. Сказкотерапия, куклотерапия. Один из самых эффективных методов работы с
детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, которые испытывают затруднение в
физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Методы и приемы работы со
сказкой разнообразны, работая всего лишь с одной из сказок, малыш учится очень
многому – процессу социализации и индивидуального роста.
4. Коррекционная работа в сенсорной комнате. Сенсорная стимуляция очень важна
для детей, страдающих ДЦП, ранним детским аутизмом. Релаксация и медитация в этой
комнате – это не только избавление от эмоционального негатива и укрепление нервной
системы – это сохранение и приумножение душевного и физического здоровья. В
зависимости или наоборот повышение двигательной и эмоциональной активности.
Погружаясь в сухой бассейн, перемещаясь в нем, дети принимают позу, которая
соответствует состоянию их мышечного тонуса. При этом постоянный контакт всей
поверхности тела с шариками позволяет лучше почувствовать его, создает мягкий
массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию.
Для повышения эффективности воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьмиинвалидами в ДОО создаются специальные условия. Одним из условий является
создание адекватной возможности ребенка охранительно-педагогической и развивающей
предметно- пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих
полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших
67
психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты,
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, игротека,
музыкально-игровая среда).
Другим условием для воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов
является внесение изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.
В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение
гигиенических
процедур,
прием
пищи.
Предусматривается
варьирование
организационных форм коррекционно- образовательной работы: индивидуальных и
подгрупповых.
Воспитательная работа с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО помогает
развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам
сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия
способствует формированию у детей- инвалидов положительного отношения к
сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации
потенциала развитии в обучении и воспитании.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в
общеобразовательном пространстве требует от педагогов деликатного и гибкого подхода,
так как известно, что не все дети с ОВЗ могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя
новых психологических установок на формирование у детей умения взаимодействовать в
едином детском коллективе.
Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы МА ДОУ № 42
Месяц
Дата
сентябрь 1 сентября.
День знаний
3 сентября
День окончания
Второй мировой
войны,
День солидарности
в борьбе с
терроризмом
8 сентября.
Международный
день
распространения
грамотности
Мероприятия, события, проекты
Праздник «До свидания, лето,
здравствуй, детский сад!»
Беседа «Мы не хотим войны!»
Рисунки «Мы за мир! Нет войне!»
Беседа «Как учили грамотности на
Руси»
Развлечение «Грамотеи»
Литературно-познавательное
путешествие «Страна детского
фольклора» (потешки, считалки,
небылицы)
68
Направления
воспитания,
ценности
социальное
патриотическое
Нравственная
культура
патриотическое
Октябрь
17 -19 сентября
Всероссийская
акция
«Вместе, всей
семьей»
27 сентября.
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 октября.
Международный
день
пожилых людей
1 октября
Международный
день музыки
4 октября
День защиты
животных
5 октября: День
учителя
15-17 октября
День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День
народного единства
8 ноября:
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
13 ноября
Всемирный день
доброты
Беседы «Наши мамы», «Супер папа».
Выставки совместного творчества
детей и родителей.
Проектная деятельность «Моя семья».
социальное/
семья,
познавательное
Беседы о труде воспитателя.
Выставка детских рисунков «Кто
заботится о нас?»
Концерт «Для Вас, дорогие!»
Социальное,
трудовое
Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном»,
Изготовление подарков для бабушек и
дедушек. «Тепло твоих рук»
Тематическое занятие «Праздник
музыки»
Социальное,
семья,
труд,
эстетическое,
Экологическое мероприятие «Братья
наши меньшие»
Проектная деятельность «Мы в ответе
за тех, кого приручили!»
Беседа «Учителями славится Россия»
Продуктивная деятельность «Букет»
Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада, песни про
папу, совместные подвижные игры с
папами, детские сюжетно-ролевые
игры «Папа дома», беседа «Папы
разные нужны, папы разные важны»
Праздник «Родина – не просто слово».
Праздник урожая «Осенины. Дары
Осени».
Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
Беседа «На страже Родины»
Выставка рисунков «Защитники
страны нашей»
Экологическая
культура,
Познавательное
Развлечение «Если добрый ты…»
Проектная деятельность «Дружба
крепкая…!»
Социальное
Этикоэстетическое
нравственное
69
Познавательное
эстетическое
Социальное
Трудовое
Социальное
патриотическое,
этикоэстетическое,
нравственное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
27 ноября.
День матери в
России
27 ноября
День города
Краснотурьинска
Декабрь
28 ноября День
образования
Всемирного
общества охраны
природы
30 ноября
День
государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря:
День неизвестного
солдата
3 декабря:
День инвалидов
5 декабря:
День добровольца
(волонтера) в
России
Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада (развлечения,
чаепития). «Мамины посиделки»
Выставки совместного творчества.
Беседы «Мамы разные нужны, мамы
разные важны».
Творческие конкурсы (стихи, песни,
рисунки) «Моя мама – лучшая на
свете».
Беседа «Моя малая Родина – город
Краснотурьинск, поселок Рудничный»
Экскурсии по
достопримечательностям города
Краснотурьинска и поселка.
Проектная деятельность «Мой
любимый край»
Тематические занятия «Природа –
наш дом», «Берегите природу».
Продуктивная деятельность «Красная
книга»
познавательное,
семейное,
патриотическое,
социальное
Оформление патриотического
центра.
Тематический день «День
государственного герба РФ»
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и
мемориалах неизвестному солдату
Проект «Книга памяти»
Оформление плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От сердца к
сердцу»
Беседы с детьми на темы «Легко ли
быть добрым?», «Кто такие
волонтеры»
Мероприятие «День добрых дел»
Конкурс рисунков, презентаций и
разработок «Я— волонтер»
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
70
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Экологическое
Нравственная
культура
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
8 декабря:
Международный
день художника
Вернисаж. Выставка экспозиций
художников России.
9 декабря:
День героев
Отечества
Чтение художественной литературы о
героях: Т. А. Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое».
Спортивно - игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
«Урок мужества».
Всероссийская акция «Мы – граждане
России!».
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах.
Проекты «Наши права и
обязанности».
Беседа о профессиях.
Творческие коллажи «Моя Россия».
Родина
Конкурс «Здравствуй, Елка!» «Новый
год у ворот»
Выставка детского творчества
«Зимняя сказка»
Новогодние мероприятия в группах
Праздник
«Рождество. Коляда пришла»
12 декабря:
День Конституции
Российской
Федерации
Всероссийская
акция «Мы —
граждане России!»
31 декабря:
Новый год
Январь
7 января Рождество
Христово
11 января
День заповедников
и
национальных
парков
11 января
Всемирный день
спасибо
27 января. День
полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады.
День освобождения
Красной армией
крупнейшего
Исследовательские проекты
«Заповедники и
национальные парки России»
Тематический досуг "Всем спасибо
говорим"
Викторина «Правила этикета»
Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме.
Оформление папки-передвижки или
стенгазеты «Мы помним, мы
гордимся»
71
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Познавательное,
Социальное
этикоэстетическое,
социальное,
познавательное
Социальное
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
лагеря
смерти АушвицБиркенау
(Освенцима)
— День памяти
жертв
Холокоста
27 января
Родился П.П. Бажов
Февраль
Театрализованный праздник «Радуга
сказов Бажова».
Оформление литературного центра по
теме «Сказы П.П. Бажова».
Проект «Книга и я – лучшие друзья».
Продуктивная деятельность
«Малахитовая шкатулка».
Спортивно-игровые мероприятия на
2 февраля: День
смелость, силу, крепость духа
разгрома
Беседы «Армия России на страже
советскими
войсками немецко- Родины», «Этих дней не смолкнет
фашистских войск в слава».
Оформление патриотического
Сталинградской
центра.
битве
Тематическая неделя «Хочу все
8 февраля:
знать».
День российской
Исследовательская деятельность.
науки
Шашечный турнир для
дошкольников.
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом.
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки».
Беседа «Войны-интернационалисты»
15 февраля:
Спортивно-игровые мероприятия на
День памяти о
смелость, силу, крепость духа
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами
Отечества
Девиз дня: «Богат и красив наш
21 февраля:
русский язык» (сопровождение всех
Международный
день родного языка режимных моментов произведениями
устного народного творчества)
Беседа «Мы — россияне, наш язык —
русский».
72
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
23 февраля:
День защитника
Отечества
март
8 марта:
Международный
женский день
18 марта.
День воссоединения
России и Крыма
21 марта
Всемирный день
поэзии
27 марта.
Всемирный день
театра
Апрель
Праздник «Ярмарка» (традиции
русского народа)
Музыкальные развлечения «День
защитника Отечества».
Беседа «Военные профессии», «Рода
войск».
Спортивный досуг с родителями
«Мой папа – самый лучший».
Изготовление открыток и подарков
папам и дедушкам к Дню защитника
Отечества.
Социальное волонтерство («Письма
солдату»).
Оформление стенгазеты «Папа может,
папа может – все, что угодно…»
Изготовление подарков «Для милой
мамочки»
Музыкальные развлечения «Праздник
мам».
Конкурсная программа «А, ну-ка,
девочки!»
Выставка совместного творчества «С
улыбкой от мамы».
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской славы»,
«город - герой Севастополь»,
«Русский черноморский флот».
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму
Проект «Книга и я – лучшие друзья»
Конкурс чтецов
Фестиваль «Театральная радуга»
Беседа о театре, показ кукольных
спектаклей.
1 апреля
Международный
день птиц
2 апреля
Международный
день детской книги
Беседа «Наши пернаты друзья!»
Изготовление альбома с рисунками
«Птицы Урала»
Проект «Книга и я – лучшие друзья»
Праздник «Книжкины именины»
12 апреля.
Развлечение «Космонавты –
73
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Всемирный день
авиации
и космонавтики
17 апреля
Всемирный день
здоровья
май
18 апреля
Международный
день
памятников и
исторических мест
22 апреля.
Всемирный день
Земли
1 мая:
Праздник весны и
труда
9 мая:
День победы
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка»
15 мая:
Международный
день семьи
покорители космических далей»
Организация выставки по
теме.
Просмотр видеофильма, презентации
о космосе, космических явлениях.
День здоровья.
Спортивные и просветительские
мероприятия.
Экскурсии по городу
Краснотурьинску и поселку
Рудничный к памятникам и
историческим местам.
Праздник «День Земли».
Беседы «Земля – наш дом», «Край
прекрасный наш».
Слушание и исполнение песен о весне
и труде, слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.
Беседы «Труд красит человека», «Без
труда мы никуда».
Парад Победы
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
Проекты «Музей военного костюма»,
«Повяжи, если помнишь», «Вспомним
героев своих», «Помним, гордимся и
чтим…».
Оформление выставки детского
изобразительного творчества
«Спасибо за мир!».
Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и составление
альбомов родителями совместно с
воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых воевавших в
годы ВОВ.)
Соревнования «Папа, мама, я
спортивная семья»
74
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этикоэстетическое
Социальное
18 мая:
Международный
день музеев
Оформление тематических минимузеев в каждой возрастной группе
19 мая:
День детских
общественных
организаций России
Знакомство с "Движением Первых" –
всероссийским движением детей и
молодежи, созданным в 2022 году.
Благоустройство территории.
Акция «Украсим планету цветами».
Спартакиада дошкольников.
Беседы на тему «День славянской
письменности и культуры».
Конкурс букв - поделок «Кириллица»
и «Глаголица».
Проект «Неделя славянской
письменности».
Музыкально-спортивное мероприятие
«Дети должны дружить».
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты».
Открытие грядки здоровья.
Конкурс рисунков на асфальте.
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек, пестушек.
Драматизации «Русские богатыри»,
«Сказки Пушкина».
Проект «Книга и я – лучшие друзья».
Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной символике,
малой Родине.
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия
«Мы — Будущее России»
Выставка детских рисунков «Россия
— гордость моя!»
Оформление окон.
Проектная деятельность «Мы
граждане России».
Праздник «Люблю березку русскую»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт, ничто не
забыто!»
Прослушивание музыкальных
24 мая:
День славянской
письменности и
культуры
июнь
1 июня:
День защиты детей
6 июня:
День русского
языка
Родился
А.С. Пушкин
12 июня:
День России
Всероссийская
акция
«Мы — граждане
России!»
22 июня:
День памяти и
скорби
75
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этикоэстетическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное
июль
27 июня:
День молодёжи
8 июля:
День семьи,
любви и верности
23 июля:
День металлурга
Август
30 июля
День Военноморского
флота
12 августа:
День
физкультурника
15 августа:
Медовый спас
19 августа
Яблочный спас.
День русской
берёзки
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации
27 августа.
День российского
кино
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,«Катюша».
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу чтоб не
было больше войны!»
Развлечение «Дружат крепкая…»
Беседы «Мой семья».
Семейный конкурс
«Мамины и папины помощники».
Творческая мастерская «Ромашка на
счастье».
Презентация
поделок «Герб моей семьи».
Беседа «Профессия – металлург! Это
звучит гордо!»
Беседа «Моряки – на страже
Родины!».
Выставка рисунков «Морские
просторы».
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «Это я, это я — это все
мои друзья…» «Прыгни дальше»,
«Лукошко», перетягивание каната.
Праздник «Медовый спас»
Праздник «Яблочный спас»
Беседа «Русская берёзка – символ
России»
Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг».
Игры «Собери флаг», «Что означает
этот цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным».
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай
76
Социальное
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Этикоэстетическое,
социальное
31 августа
новых героев» и «Эмоции героев»
Праздник «Лето красное прошло»
Закрытие грядки здоровья.
77
Социальное
Познавательное
Трудовое
