СОДЕРЖАНИЕ
№

Наименование разделов

Краткая информация о МА ДОУ «Детский сад № 42»
Раздел I Целевой
1. Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи программы
1.1.1. Задачи обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования .
1.1.2. Задачи части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1. Основные принципы формирования и реализации обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования
1.2.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
1.4.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.4.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
1.5.1 Планируемые
результаты
обязательной
части
основной
образовательной программы дошкольного образования.
1.5.1.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.5.1.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.5.1.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
1.5.2. Планируемые результаты части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.6.1. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов.
1.6.2. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
1.6.3. Система оценки образовательной деятельности
Раздел II Содержательный
2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1. Содержание обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие.
2.1.3 Речевое развитие.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

Стр.
4
5
5
7
7
9
11
11
11

12
17
17
19
22
29
29
29
30
31
35
37

40
40
43
43
44
44
44
45
60
70
87
125
145
169

культурных практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.7. Содержание части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
2.8. Рабочая программа воспитания
Раздел III Организационный
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4 Перечень
учебно-методических,
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5 Кадровые условия реализации Программы
3.6 Финансовые условия реализации Программы
3.7 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.8 Планирование образовательной деятельности
3.9. Календарный план воспитательной работы
3.10 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

179
186
195
214
232
298
298
299
312
316

343
344
347
370
383
391

392

Краткая информация о МА ДОУ «Детский сад № 42»
Полное
наименование Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
учреждения
«Детский сад № 42»
МА ДОУ № 42
Краткое наименование
учреждения
Дата создания учреждения

1965 год-1здание, 1968 год- 2здание

Лицензия на право ведения
образовательной
деятельности
Адрес, телефон

Регистрационный № 2002 серия 66 Л01 № 006434 от 17.04.2019г.
Приложение к лицензии 66 II 01 № 0016353 . Срок действия: бессрочно

Адрес электронной почты

Юридический адрес: 624440 г.о. Краснотурьинск,
п. Рудничный, ул. Шахтеров 11
Фактический адрес: 624440 г.о. Краснотурьинск,
п. Рудничный, ул. Шахтеров 11
Телефон:8 (34384) 5-07-41
lesnayaskazka42@mail.ru

Заведующий

Мусихина Елена Михайловна

Учредитель

Управление образования городского округа Краснотурьинск

Режим работы

Учреждение функционирует в режиме полного дня
(10,5 часов) и пятидневной рабочей недели
с 7.00 до 17.30, выходные дни - суббота и воскресенье,
а также праздничные дни, предусмотренные законодательством РФ
Количество педагогов (общее) –18
Представленные специальности:
 воспитатель - 13
 старший воспитатель - 1
 музыкальный руководитель – 2
 педагог-психолог -1
 учитель-логопед -1
 инструктор по физической культуре - 1

Кадровый потенциал
учреждения

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 42» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей с 1,5 лет до 8
лет в соответствии с Уставом учреждения (утвержден Приказом № 204 – Д от 08.11.2018.).
Срок реализации Программы– 5 лет (Устав), при этом ребенок может начать ее освоение в
любом возрастом с учетом жизненной ситуации.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ,
договором об образовании с родителями (законными представителями) ребенка
Образование осуществляется на русском языке.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав МА ДОУ №42,утверждённый приказом МА ДОУ № 42 №204-ОД от «08» ноября
2018 г.
‒ Программа развития МА ДОУ;
‒ Договор об образовании по образовательным программам ДО;
Программа представлена как продукт коллективной деятельности участников
образовательного процесса: педагогов, родителей с учетом потребностей воспитанников.
Программа разработана как общественный договор с привлечением органов самоуправления
(Наблюдательный совет, Родительский комитет), обеспечивающего государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением;
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями нормативноправовой базы Российской Федерации в сфере образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, на основе результатов
анкетирования «Потребности в образовательных услугах» выявлена потребность родителей в
приобщении дошкольников к этнокультурному пространству. Представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста.
Проект «Мой родной край Урал»
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И. М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева.
Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат» художественно –
эстетической направленности для воспитанников от 3 до 7 лет.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Дополнительный раздел включает краткую презентацию Программы.
1.1. Цели и задачи Программы
1.1.1. Задачи обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству

и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Задачи части основной образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Проект «Мой родной край Урал»
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, поселку, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
6. Развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального
искусства и музыкально-художественной деятельности
Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
- Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Программа Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки» дополняет Программу по
формированию музыкального восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных
игровых моментов.
Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат»
Цель: Создание условий для творческой деятельности детей дошкольного возраста
посредством использования возможностей техники оригами.
Задачи реализации программы:
1 год обучения (младшая группа)
Обучающие задачи:
1.Формирование и развитие общеучебных умений и навыков: знание простых геометрических
фигур; умение совмещать углы и стороны квадрата; знание основных упражнений «пальчиковых
игр»
Развивающие задачи:
1. Развитие речи и обогащение словарного запаса у детей младшего возраста;
2. Формирование и развитие познавательных процессов: внимания, воображения, памяти,
развитие образного и логического мышления
3. Развитие сенсорной сферы детей дошкольного возраста – глазомера, мелких мышц кистей
рук, развитие координации движений
Воспитательные задачи:
1.Формировать интерес к совместной работе с педагогом

2 год обучения (средняя группа)
Обучающие задачи:
1.Формирование и развитие общеучебных умений и навыков: знание простых геометрических
фигур, умение четко сгибать бумагу, умение совмещать углы и стороны квадрата, умение разделить
квадрат на равные части, навык в работе с ножницами,клеем.
Развивающие задачи:
1.Развитие речи и обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста
2.Формирование и развитие познавательных процессов: внимания, воображения, памяти,
образного и логического мышления
3. развитие сенсорной сферы детей – глазомера, мелких мышц кистей рук, координации
движений
4. Развитие у детей навыка работы в технике оригами
Воспитательные задачи:
1.Формировать позитивную самооценку через успехи продуктивной деятельности
3 год обучения (старшая группа)
Обучающие задачи:
1.Формирование и развитие общеучебных умений и навыков: знание геометрических фигур,
законов симметрии, умение четко сгибать бумагу, знание простых базовых форм, умение разделить
квадрат на равные части, составление композиций из сделанных модулей
Развивающие задачи:
1.Развитие речи и обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста
2.Формирование и развитие познавательных процессов: внимания, воображения, памяти,
развитие образного и логического мышления
3. Развитие сенсорной сферы детей – глазомера, мелких мышц кистей рук.
4 Развитие у детей навыка работы в технике оригами
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать аккуратность, целеустремленность.
4 год обучения (подготовительная к школе группа)
Обучающие задачи:
1.Развитие общеучебных умений и навыков: правильное составление композиций из
сделанных модулей, умение читать простые чертежи, знание базовых форм в технике оригами,
умение выворачивать и заправлять складки бумаги
Развивающие задачи:
1.Развитие речи и обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста
2.Развитие образного и логического мышления и сенсорной сферы детей – глазомера, мелких
мышц кистей рук
3. Развитие у детей навыка работы в технике оригами
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать аккуратность, целеустремленность.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1. Принципы обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.2.2. Принципы части основной образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Проект «Мой родной край Урал»

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.
М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
- Принцип целостного подхода.
- Принцип последовательности
- Принцип непринуждённости и раскованности
- Принцип партнёрства
- Принцип положительной оценки
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат»
Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
2. Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному, чтобы дети усваивали знания постепенно.
3. Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды
занятий, стремиться к достижению результата.
4. Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам.
5. Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают
как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно
перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения
педагога с детьми.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Культурно-исторические условия
Программа разработана для детей, проживающих на среднем Урале, на Севере Свердловской
области, в городе Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. В
данной местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают
переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей
Программа
предусматривает формирование национальной безопасности.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство,
природные богатства земли Уральской.
Демографические условия

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются
формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского
населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком
путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую
историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны
русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ периода революции и
гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
Русские – 89,23%, татары – 3,75%, башкиры – 0,83%, марийцы – 0,62%, удмурты – 0,40%,
чуваши – 0,26%, мордва – 0,22%, украинцы – 1,24%, немцы – 0,50%, азербайджанцы – 0,34%,
белорусы – 0,41%, армяне – 0,25%, таджики – 0,14%, узбеки – 0,09%, киргизы – 0,04%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Анализ социального статуса семей выявил, что в МА ДОУ № 42 воспитываются дети из:
Особенности семьи
Количество
семей
Малообеспеченных семей
6
Многодетных семей
36
Семей – беженцев Семей из стран ближнего зарубежья
Семей, взявших под опеку детей
Приемных семьей
Полных семей
Неполных семей
Количество семей, состоящих на
персонифицированном учете в ТКДНиЗП 2
Количество семей, имеющих детей инвалидов и
детей с ОВЗ

73
39
2

Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов.

Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны: достаточно
длинный весенний и осенний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Наибольшими загрязнителями природной среды являются основные промышленные
предприятия: Богословский алюминиевый завод (выбросы соединений фтора), Богословская ТЭЦ
(сернистый ангидрид и двуокись азота) и автотранспорт (бензапирен).
В целом условия
Краснотурьинска представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их
воздействия на детский организм. Эти факторы учитываются при организации совместной
деятельности в режимных моментах – проведение прогулок в помещениях МА ДОУ в дни их
отмены, сокращение времени прогулок на свежем воздухе.
Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательного процесса. Социальное
партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного учреждения и является
важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с
родителями использование возможностей среды социума в развитии ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ № 42 с социумом включает в себя:
 работу с государственными структурами и органами местного самоуправления,
 взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
 взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
 взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;

- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательных отношений.
В целях охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального, как одной из важнейших задач в реализации Программы, МА ДОУ № 42
взаимодействует:
- С семьями воспитанников – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития; подде
- поддержка родителей (законных представителей) в охране и укреплении их здоровья
(Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования).

ДК «Гоняк»

Военно-патриотический клуб ЦСС

Пожарная часть № 57

МУ «Краснотурьинский
краеведческий музей»

МАУК«Краснотурьинский театр
кукол»

МОУ ДОД «Краснотурьинская
детская музыкальная школа № 3»
(п. Рудничный)

Детская библиотека № 9

МАОУ СОШ № 3

Станция юных натуралистов»

Семьи воспитанников МА ДОУ

КЦСОН

МА ДОУ № 42

Наименование
Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности
социального
партнера
КЦСОН
Задачи:
-оказание консультативной помощи в обучении и воспитании детей –
инвалидов и детей ОВЗ;
- организация мероприятий, совместных выставок и встреч, повышение
социализации детей ОВЗ и детей - инвалидов
МАОУ ДОД
Задачи:
«Станция юных
- формировать у детей начала экологической культуры;
натуралистов»
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
- развивать биологические представления для самостоятельной деятельности
по улучшению и сохранению окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе Уральского
региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах города.

Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и
начального школьного детства, придав педагогическому процессу
целостный, последовательный и перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям школьного
обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.
Детская библиотека
Задачи:
№9
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
МОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
детская музыкальная
привлекательной и доступной форме;
школа № 3»
- приобщать детей к русской народно – традиционной и мировой
(п. Рудничный)
музыкальной культуре.
МАУК
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к театральному искусству
театр кукол»
-формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в разнообразной
деятельности.
МУ
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
краеведческий музей» - формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в разнообразной
деятельности.
Семьи воспитанников Задачи:
МА ДОУ
- обеспечить единство семейного и общественного воспитания, формировать
родительскую компетенцию, оказать семье психолого-педагогической
помощь, поддержка всестороннего развития личности ребенка.
Пожарная часть №
Задачи:
257
 Формировать у дошкольников навыки безопасного поведения при пожаре
ВоенноЗадачи:
патриотический клуб  Воспитание нравственно-патриотических качеств у дошкольников
ЦСС
ДК «Горняк»
Задачи:

Создавать условия для развития социально - коммуникативных
навыков дошкольников

формировать
потребность
проводить
свободное
время
в
разнообразной деятельности.
МАОУ СОШ № 3

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек
– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при

рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12
до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается
цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев
представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К
семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а
к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9
мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности,
появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально
появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых
необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительныеформы
и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные
предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат.
В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с
другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов). Константность
размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые
слова.

Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные
действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит
чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к
врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и
семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти
месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает
эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию
для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность
привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у
детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с
которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам);
коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.4.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто -весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства

детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих
из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься
по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их
во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют
собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать
черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,

основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни
у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
1.4.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.

Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное

поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные
эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,

связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70

минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.5.Планируемые результаты реализации Программы
1.5.1. Планируемые результаты обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.5.1.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает

осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
• ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
• ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.5.1.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
• ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором

живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5.1.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,

рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко

выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной

деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует

богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5.1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к

природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.5.2. Планируемые результаты части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
. Проект «Мой родной край Урал»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, места отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);
другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
Ранний возраст.
- Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
- Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
- Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
- Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.

- Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
- Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
- Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Дошкольный возраст.
- Ребенок умеет ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами,
четко останавливаясь с концом музыки; умеет выполнять несколько движений под одно музыкальное
сопровождение, четко и ритмично выполнять боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги,
придумывать свои движения под музыку.
- Ребенок умеет играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой, ритмично играть на
палочках, самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
- Ребенок обладает развитой интонационной выразительностью, творческим воображением,
чувством ритма.
- Ребенок умеет узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста, без
показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.
- Ребенок знаком с творчеством русских и зарубежных композиторов.
- Ребенок умеет определять форму и характер музыкального произведения, умеет выражать в
самостоятельном движении характер произведения.
- Ребенок умеет передавать в пении характер песни.
К 7 годам
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке
изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; - ребёнок
сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат»
Ожидаемые результаты.
Обучая ребят оригами по данной программе, педагог должен всегда находить оптимальную
нагрузку для ребенка. Тем самым создавать благоприятные условия для комплексного использования
возможностей оригами для развития детей дошкольного возраста.
Целевые ориентиры:
– развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения; мелкой моторики
рук, глазомера, художественного вкуса, творческих способностей и фантазии;
– овладение навыками культуры труда;
– улучшение коммуникативных способностей, приобретение навыков работы в коллективе.
К концу обучения по данной программе дети:
знают:
- об искусстве складывании из бумаги - оригами;
- свойства и возможности бумаги как материала для художественного творчества - основы
знаний в области композиции;
- технику изготовления игрушек – геометрические понятия и базовые формы оригами;
умеют:

- владеть различным приемам работы с бумагой;
- следовать устным инструкциям педагога;
-создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
- пользоваться различными материалами и инструментами;
Результат освоения Программы – умение конструировать из бумаги, формирование у детей
интереса к обучению, уверенности в своих силах, любви к выдумке и фантазии.
1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.6.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
. Диагностика осуществляется ежегодно педагогическим работником. В начале учебного
года (октябрь) проводится первичная диагностика ребенка; выявляются стартовые (исходные)
условия, определяются его достижения, индивидуальные особенности развития, требующие

педагогической поддержки. Педагог определяет задачи работы на учебный год. В конце учебного
года (апрель) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается
степень решения поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего планирования.
Данная периодичность предусмотрена для детей раннего и дошкольного возрастов.
Диагностика осуществляется во всех возрастных группах по образовательным областям:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Методы диагностики: наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности ребенка,
сравнительный анализ.
Диагностика осуществляется в условиях ДОУ – привычной для ребенка обстановке: во время
свободных игр, в режимных моментах, на прогулке, во время непрерывной образовательной
деятельности.
Результаты диагностики заносятся в карту индивидуального маршрута развития ребенка
(далее – Карта). При заполнении Карты для каждого ребенка цифрой отражается оценка
последующим параметрам: 1 – компетенции не сформированы, 2 – компетенции в стадии
формирования, 3 – компетенции сформированы.
Результаты диагностики анализируются, представляются на родителяи индивидуально. По
результатам общей диагностики проводится проектирование образовательной деятельности в ДОУ
на следующий учебный год.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
Программы педагоги руководствуются Положением о формах периодичности и порядкетекущего
контроля успеваемости обучающихся
Ссылка:
https://42kt.tvoysadik.ru/upload/ts42kt_new/files/35/2e/352e7e16e3e5284c3a9866736f97ff84.pdf
1.6.2 Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
1.6.3 Система оценки образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая
педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление ДОУ и т.д.
Ежегодно, на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 года №
462, ДОУ проводит самообследование, в процессе которого проводится оценка:
- организации образовательной деятельности;
- системы управления организации;
- содержания и качества подготовки воспитанников, востребованность выпускников;
- качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечение,
материально-технической базы;
- функционирование внутренней системы оценки качества образования.
Отчет о результатах самообследования размещается на официальном сайте ДОУ.
Для проведения самообследования Программы педагоги руководствуются Положением0 о
порядке проведения самообследования МА ДОУ № 42.
Ссылка:
https://42kt.tvoysadik.ru/upload/ts42kt_new/files/20/d4/20d42bf8bc1689efaddefa2967502302.pdf

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1. Содержание обязательной части основной образовательной программы дошкольного
образования
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними. Задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех

перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Содержание
В процессе совместных действий педагог
 до
6
месяцев:
осуществлять
эмоционально-контактное взаимодействие разговаривает с ребёнком, называет предметы
и общение с ребёнком, эмоционально- и игрушки, с интересом рассказывает о том,
что он делает. Содержанием общения
позитивное реагирование на него;
 с
6
месяцев:
организовать становятся предметные действия. В процессе
эмоционально-позитивную
поддержку общения педагог рассказывает ребёнку о
ребёнка в его действиях через вербальное действиях, которые можно совершать с
обозначение совершаемых совместных предметами, активизируя понимание ребёнком
действий с ребёнком; поддерживать речи и овладение словом. Устанавливает
потребность
ребёнка
в
совместных контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку
по имени, с улыбкой, делает акцент на
действиях со взрослым;
 с
9
месяцев:
формировать физическом контакте с ребёнком: держит за
положительное отношение к окружающим, руку, через прикосновения, поглаживания и
доверие и желание вступать в контакт не прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с
только с близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам (игрушкам) ребёнком называет ему имена близких людей,

и действиям с ними; способствовать
проявлению
самостоятельности
и
активности
в
общении,
освоении
пространства и предметно-манипулятивной
деятельности.

показывает и обозначает словом части тела
человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребёнком чувства и эмоции.

От 1 года до 2 лет.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Содержание
• создавать условия для
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
благоприятной
адаптации обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
ребёнка к ДОО; поддерживать побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
пока еще непродолжительные поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
контакты со сверстниками, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
интерес к сверстнику;
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
• формировать
(прикосновения), жесты, мимику.
элементарные представления:
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в
о себе, близких людях, общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка,
ближайшем
предметном вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
окружении;
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
• создавать условия для нему.
получения опыта применения
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
правил
социального любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
взаимодействия.
проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
От 2 лет до 3 лет.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Содержание
• поддерживать
Педагог поддерживает желание детей познакомиться
эмоционально-положительное
со сверстником, узнать его имя, используя приемы
состояние
детей
в
период поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
адаптации к ДОО;
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
• развивать игровой опыт девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
ребёнка, помогая детям отражать игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
в
игре
представления
об проблемного характера, объясняет отличительные
окружающей действительности;
признаки взрослых и детей, используя наглядный
• поддерживать
материал и повседневные жизненные ситуации.

доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети),
их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
• формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.

Задачи

Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

От 3 лет до 4 лет.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание
1)в сфере социальных отношений:

•
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на ярко выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
•
обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
•
поддерживать в
установлении
положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
•
оказывать
помощь
в
освоении
способов взаимодействия
со сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
•
приучать детей к
выполнению
элементарных
правил
культуры поведения в
ДОО;

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)в области формирования основ гражданственности и патриотизма
• обогащать
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
представления детей о регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они
малой
родине
и живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
поддерживать
их природными объектами), доступными для рассматривания с
отражения в различных территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
видах деятельности;
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

в сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
правилам
безопасного объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно
поведения;
и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
• обогащать
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
представления о правилах небезопасные для здоровья.
безопасного поведения в
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
быту,
безопасного демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
использования бытовых простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметов и гаджетов, предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
исключая практическое взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
использование
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
электронных
средств группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
обучения.
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
3)

• развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и
в семье, формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды,
уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
• воспитывать
бережное отношение к
предметам и игрушкам
как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

Задачи

От 4 лет до 5 лет.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание
в сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует

1)
• формировать
положительную
самооценку, уверенность
в своих силах, стремление
к самостоятельности;
• развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
• развивать
позитивное отношение и
чувство принадлежности
детей к семье, уважение к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
• воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и

детям;
• воспитывать
культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
• развивать
стремление к совместным
играм, взаимодействию в
паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;

освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
уважительное отношение Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
к
Родине,
символам Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
страны, памятным
уважительное отношение к символам страны.
•
датам;
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
•
воспитывать
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
гордость за достижения содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
страны в области спорта, котором живет, посвященными празднику.
науки, искусства и других
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит
областях;
с основными достопримечательностями населенного пункта,
•
развивать
развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
интерес детей к основным представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
достопримечательностями дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
населенного пункта, в родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
котором они живут.
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
представления
об хозяйственно
--бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
отдельных
профессиях представления, организуя специальные образовательные ситуации с
взрослых
на
основе моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,

ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
• воспитывать уважение
и благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда; развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье;

работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий
детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать
Педагог способствует обогащению представлений детей об
представления детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
основных источниках и улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
видах опасности в быту, разговорах с ними.
на улице, в природе, в
Создает условия для расширения и углубления интереса детей
общении с незнакомыми к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми

людьми;
• знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
• формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
• формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.

правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.

От 5 лет до 6 лет.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
• обогащать
представления детей о
формах
поведения
и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих
эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
• поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности
в

Содержание
1)
в сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери
и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций

общем
результате
совместной деятельности;
• обеспечивать умение
детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
• расширять
представления о правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение
и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине
уважительное отношение - России. Расширяет представления о государственных символах
к Родине, к людям разных России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
национальностей,
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том,
проживающим
на что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
территории России, их уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
культурному наследию;
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
• знакомить детей с территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
содержанием
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
государственных
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
праздников и традициями которые проживают на территории малой родины.
празднования, развивать
Обогащает
представления
детей
о
государственных
патриотические чувства, праздниках: День России, День народного единства, День
уважение и гордость за Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
поступки
героев Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества,
достижения Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
страны;
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
• поддерживать
празднования, памятными местами в населенном пункте,
детскую
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
любознательность
по героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими

отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы;

• формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к
труду
взрослых,
к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
• знакомить детей с
тарными
экономическими
ми,
формировать
ачальные представления о
совой грамотности;

фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.

4)
• формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
• формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям;
• знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

Задачи
• поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства, стремления
стать школьником;

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
в области формирования безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание
1)
в сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый

• обогащать
опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал
социальнозначимой активности;
• обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
• развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать
интересы
и
чувства
других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
• воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основ этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;

работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
патриотические
и чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит
интернациональные
детей с признаками и характеристиками государства с учётом
чувства,
уважительное возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
отношение к Родине, к государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что
представителям
разных Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
национальностей, интерес Расширяет представления о столице России – Москве и об
к их культуре и обычаям;
административном центре федерального округа, на территории
• расширять
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями

представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки
и
искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
• знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать
интерес
детей
к
населенному
пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

• развивать ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
• формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
• формировать
элементы
финансовой

порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,

грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
• развивать интерес и
самостоятельность
в
разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
представления об опасных безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
для человека ситуациях в здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
быту,
в
природе
и улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
способах
правильного травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
поведения; о правилах проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
безопасности дорожного самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
движения
в
качестве позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
пешехода и пассажира связанные с безопасным поведением.
транспортного средства;
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
• воспитывать
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
осторожное
и похвалой правильно выполненные действия.
осмотрительное
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
отношение
к первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
потенциально
опасным травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
для человека ситуациям в упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
общении, в быту, на медицинской помощи.
улице, в природе, в сети
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
Интернет.
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на

улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
Познавательное развитие

Задачи
1) развивать
интерес детей к
окружающим
предметам
и
действиям с ними;
2) вовлекать
ребёнка в действия с
предметами
и
игрушками,
развивать способы
действий с ними;
З)развивать
способности детей
ориентироваться в
знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный
контакт в общении
со взрослым;
4)вызывать
интерес к объектам
живой и неживой
природы в процессе
взаимодействия
с
ними, узнавать их.

Содержание
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать
ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
З) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией
поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
От года до 2 лет.

Познавательное развитие
Задачи
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) поощрять
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
целенаправленные
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
моторные
действия, поддерживает
самостоятельные
действия
ребёнка,
одобряет
их
словом,
интонацией,
использование
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
наглядного
действенного способа обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия
в
решении для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
практических
жизненных ситуаций, со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями,
находить предмет по показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
образцу
или применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
словесному указанию; материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для

2) формировать
стремление детей к
подражанию
действиям взрослых,
понимать
обозначающие
их
слова;
3) формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
4) развивать
познавательный
интерес к близким
людям, к предметному
окружению,
природным объектам;
5) развивать
умения
узнавать
объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать
их по наиболее ярким
проявлениям
и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию
с
ними.

начала развития предметно-орудийных действий; педагог развивает
умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении — игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа: педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет.
Познавательное развитие
Задачи
Содержание
1) развивать разные 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог
виды
восприятия: демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
зрительного, слухового, предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
осязательного, вкусового, группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
обонятельного;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
2) развивать
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
наглядно-действенное
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры
мышление в процессе занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
решения познавательных выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
практических задач;
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
З) совершенствовать «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
обследовательские
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
действия:
выделение втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или

цвета, формы, величины
как особых признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать
один
предмет
в
качестве
образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение к членам
семьи
и
людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном пункте, в
котором живет ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения,
их
названиями, строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
8) развивать
способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное

пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог
поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался насытился, устал отдохнул; намочил вытер;
заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,

отношение к животным и радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи
1) формировать
представления детей
о сенсорных эталонах
цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать
умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение между
собой;
помогать
осваивать
чувственные способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени; развивать
исследовательские
умения;
З)
обогащать
представления
ребёнка
о
себе,
окружающих людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам
семьи,
к
другим
взрослым
и
сверстникам;
4) конкретизиров
ать
представления
детей об объектах
ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте,
его
названии,
достопримечательнос
тях и традициях,

Познавательное развитие
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом

накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять
представления детей
о многообразии и
особенностях
растений, животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках, неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в
разные сезоны года,
знакомить
с
правилами поведения
по отношению к
живым
объектам
природы.

работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит
с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.

Задачи
1) обогащать
сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач
в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме,
величине
предметов,

Познавательное развитие
Содержание
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).

пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности с родителями
(законными
представителями) и членам
семьи;
продолжать
развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать
представления детей о
своей
малой
родине,
населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам, эмоционально
откликаться на участие в
них;
6) расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению
и группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

З) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее); расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым); показывает
ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если
темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий; педагог продолжает
расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие — домашние, хищные — травоядные, перелетные
— зимующие, деревья — кустарники, травы — цветковые растения,
овощи
фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в
природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.

От 5 лет до 6 лет.
Задачи
1) развивать интерес
детей к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
2) формировать
представления детей о
цифровых
средствах
познания окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
З)
развивать
способность использовать
математические знания и
аналитические способы
для
познания
математической стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение объектов с
помощью заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4) развивать способы
взаимодействия
с
членами семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым

Познавательное развитие
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
для их безопасного использования; педагог демонстрирует детям
способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.

и
сверстниками
деятельности;
5) расширять
представления
о
многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты
живой природы;
6) продолжать учить
детей
использовать
приемыэкспериментирова
ния
для
познания
объектов
живой
и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7) продолжать
знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
положительное
отношение
ко
всем
живым
существам,
желание их беречь и
заботиться.

З) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира; педагог
формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.

Задачи
1) расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в
познавательноисследовате
льской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать
умения

Познавательное развитие
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской
деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие
у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление

детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать
пространственные
и
временные представления,
поощрять использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать
умения
детей
применять
некоторые
цифровые
средства для познания
окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5) закреплять
и
расширять представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
её
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;

детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе
специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает
представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое; формирует
представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре
как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России; формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
на ней.

7) формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8) расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных
регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять
и
углублять представления
детей о неживой природе и
её
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы; углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение
к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России; воспитание уважения к людям — представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
Речевое развитие
Задачи
Содержание
1) с 2 месяцев: формировать
1) С 2 месяцев — подготовительный этап речевого
предпосылки для развития речи; развития.
Педагог
дает
образцы
правильного

активизировать
интонационную
выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребёнка повторять фонемы,
повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь
слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с
6
месяцев:
развивать
способность
понимания
речи
взрослого, находить взглядом, а затем
и указательным жестом названную
педагогом
знакомую
игрушку,
предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать
стремление
детей
вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
З) с 9 месяцев: развивать
понимание
речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать
умение
различать
близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по
слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках;
развивать
активную
речь:
произносить первые облегченные
слова,
обозначающие
названия
знакомых предметов и действий.

произношения
звуков
родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев — педагог побуждает ребёнка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
З) С 6 месяцев педагог побуждает ребёнка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям
относительно названного предмета, использует вопрос
«Где?», ребёнок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию
голоса,
понимать
некоторые
слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка
появляется лепет, который формируется через подражание
на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев — педагог формирует у ребёнка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких
фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку)
слова педагогом выделяются интонацией, медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы
От 1 года до 2 лет.
Речевое развитие

Задачи

Содержание
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
понимания
речи:
развитие понимания речи: педагог расширяет
расширять запас понимаемых слов; запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
закреплять умения понимать слова, ребёнка, предметов обихода, названий животных;
обозначающие части тела человека, активизирует в речи понимание слов, обозначающих
бытовые и игровые действия, признаки предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
предметов;
понимать
простые
по признаки предметов; закрепляет умение понимать
конструкции фразы взрослого; развитие речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
активной речи: продолжать формировать развитие активной речи: педагог формирует у детей
у детей умение произносить несложные умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?»,
звукоподражания,
простые
слова; «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
развивать речевое общение со взрослым; самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя),

стимулировать детей подражать речи называть игрушки и действия с ними, использовать в
взрослого
человека,
повторять
за речи фразы из 2-3 слов.
взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку
людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении; привлекать
малышей к слушанию произведений
народного
фольклора
(потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов; побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать
изображенные
в
книжкахкартинках предметы и действия,
о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие
понимания
речи:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
закреплять умение понимать слова, умение детей понимать слова, обозначающие
обозначающие предметы, некоторые предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия,
признаки,
размер,
цвет, действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение;
понимать
речь местоположение предметов; совершенствует умения
взрослого и выполнять его просьбы; детей понимать слова, обозначающие предметы,
выполнять
несложные
поручения; находить предметы по слову педагога, выполнять
развитие активной речи: побуждать детей несложные поручения, включающие 2 действия
использовать накопленный запас слов по (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
подражанию
и
самостоятельно, предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
упражнять
в
замене действиях с ними; развитие активной речи: педагог
звукоподражательных
слов закрепляет умение детей называть окружающих его
общеупотребительными; способствовать людей, употреблять местоимения, называть предметы
развитию
диалогической
речи, в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
воспроизводить за взрослым отдельные свойства предметов (маленький, большой); выражать
слова и короткие фразы; побуждать детей словами свои просьбы, желания; педагог активизирует
употреблять
несложные
для речь детей, побуждает её использовать как средство
произношения
слова
и
простые общения с окружающими, формирует умение
предложения; развивать умение слушать включаться в диалог с помощью доступных средств
чтение взрослым наизусть потешек, (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
стихов, песенок, сказок с наглядным активизирует
речевые
реакции
детей
путем
сопровождением (картинки, игрушки, разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
книжкиигрушки,
книжки-картинки); предметами, показа картин, отражающих понятные
развивать у детей умение эмоционально детям ситуации, формирует у детей умение
откликаться на ритм и мелодичность осуществлять самостоятельные предметные и игровые

пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции
в
процессе
чтения
произведений
фольклора и коротких литературных
художественных
произведений;
формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия; воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.

действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую
активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того,
что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во
время
игр-занятий
по
рассматриванию
предметов,
игрушек
педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты
и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.

От 2 лет до 3 лет.
Речевое развитие
Задачи

Содержание
1)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и
педагог
развивает
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у активизирует словарь, формирует умение по
детей умение по словесному указанию словесному указанию находить предметы по цвету,
педагога находить предметы, различать их размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия местоположение, имитировать действия людей и
людей и движения животных. Обогащать движения животных; активизирует словарь детей:
словарь
детей
существительными, существительными,
обозначающими
названия
глаголами, прилагательными, наречиями и транспортных средств, частей автомобиля, растений,
формировать умение использовать данные фруктов, овощей, домашних животных и их
слова в речи.
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
педагог формирует у детей умение говорить
произношении гласных и согласных
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
звуков, звукоподражаний, отельных слов. согласные звуки. В звукопроизношении для детей
Формировать правильное произношение характерно физиологическое смягчение практически
звукоподражательных слов в разном
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
темпе, с разной силой голоса
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей

использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
педагог помогает детям овладеть умением
согласовывать
существительные
и правильно использовать большинство основных
местоимения с глаголами, составлять грамматических
категорий:
окончаний
фразы из 3-4 слов.
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
педагог формирует у детей умения рассказывать
умения понимать речь педагога, отвечать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
на вопросы; рассказывать об окружающем увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
в 2-4 предложениях.
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить

звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
От 3 лет до 4 лет.
Речевое развитие
Задачи

Содержание
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
обогащение словаря: педагог обогащает
детей умение различать и называть части словарь детей за счет расширения представлений о
предметов, качества предметов, сходные людях, предметах, частях предметов (у рубашки по назначению предметы, понимать рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
обобщающие слова;
(величина, цвет, форма, материал), некоторых
активизация
словаря: сходных по назначению предметов (стул - табурет),
активизировать
в
речи
слова, объектах природы ближайшего окружения, их
обозначающие
названия
предметов действиях,
ярко
выраженных
особенностях,
ближайшего окружения.
формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
педагог продолжает развивать у детей
умение внятно произносить в словах все звуковую
и
интонационную
культуру речи,
гласные и согласные звуки, кроме фонематический слух, умение правильно произносить
шипящих и сонорных. Вырабатывать гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
правильный темп речи, интонационную [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
выразительность; отчетливо произносить слышать специально интонируемый в речи педагога
слова и короткие фразы.
звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
педагог
формирует
у
детей
умения
умения согласовывать слова в роде, использовать в речи и правильно согласовывать

числе,
падеже;
употреблять прилагательные и существительные в роде, падеже,
существительные
с
предлогами, употреблять существительные с предлогами (в, на,
использовать
в
речи
имена под, за), использовать в речи названия животных и их
существительные в форме единственного детенышей в единственном и множественном числе
и множественного числа, обозначающие (кошка - котенок, котята); составлять простое
животных
и
их
детенышей; распространенное предложение и с помощью педагога
существительных
в
форме строить сложные предложения;
множественного числа в родительном
педагог закрепляет овладение детьми разными
падеже; составлять предложения с способами
словообразования
(наименования
однородными членами. Закреплять у предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
детей
умения
образовывать умение образовывать повелительную форму глаголов
повелительную
форму
глаголов, (беги, лови), использовать приставочный способ для
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
образования глаголов, знакомить детей с звукоподражательные глаголы (чирикает).
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
педагог развивает у детей следующие умения:
умение отвечать на вопросы педагога при по инициативе взрослого называть членов своей
рассматривании
предметов,
картин, семьи, знакомых литературных героев и их действия
иллюстраций; свободно вступать в на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
общение со взрослыми и детьми, элементарно договариваться со сверстником о
пользоваться
простыми
формулами совместных действиях в игровом общении; с помощью
речевого этикета. Воспитывать умение педагога определять и называть ярко выраженные
повторять за педагогом рассказ из 3-4 эмоциональные состояния детей, учитывать их при
предложений об игрушке или по общении: пожалеть, развеселить, использовать
содержанию
картины,
побуждать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
участвовать в драматизации отрывков из использовать основные формы речевого этикета в
знакомых сказок. Подводить детей к разных ситуациях общения;
пересказыванию
литературных
педагог способствует освоению умений
произведений,
формировать
умение диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
воспроизводить текст знакомой сказки педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
или короткого рассказа сначала по задавать вопросы в условиях наглядно представленной
вопросам педагога, а затем совместно с ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
ним.
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться
педагог
формирует
у
детей
умение

в звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.

вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного слушания художественных
произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Речевое развитие
Задачи

Содержание

1)
обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у

Развитие словаря:
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ
и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также

детей умения использовать в речи лежащие в основе этих обобщений существенные
существительные,
обозначающие признаки; слова извинения, участия, эмоционального
названия частей и деталей предметов, сочувствия.
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
педагог помогает детям овладеть правильным
произношение гласных и согласных произношением
звуков
родного
языка
и
звуков,
отрабатывать
произношение словопроизношением, развивает у детей звуковую и
свистящих, шипящих и сонорных звуков. интонационную культуру речи, фонематический слух,
Продолжать
работу
над
дикцией: закрепляет у детей умения правильно произносить
совершенствовать
отчетливое свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
произношение слов и словосочетаний. фонетический и морфологический рисунок слова;
Проводить
работу
по
развитию формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
фонематического слуха: учить различать голосом средней силы, выразительно читать стихи,
на слух и называть слова с определенным регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
звуком.
Совершенствовать в зависимости от содержания стихотворения.
интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
педагог
формирует
у
детей
умение
умение правильно согласовывать слова в использовать полные, распространенные простые с
предложении. Совершенствовать умения: однородными
членами
и
сложноподчиненные
правильно использовать предлоги в речи; предложения
для
передачи
временных,
образовывать форму множественного пространственных, причинно-следственных связей;
числа существительных, обозначающих правильно употреблять суффиксы и приставки при
детенышей животных, употреблять эти словообразовании; использовать систему окончаний
существительные в именительном и существительных, прилагательных, глаголов для
родительном
падежах;
правильно оформления речевого высказывания.
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
педагог
развивает
у
детей
связную,
диалогическую речь детей. Закреплять у грамматически
правильную
диалогическую
и
детей умение поддерживать беседу: монологическую речь, обучает детей использовать
задавать вопросы по поводу предметов, их вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
качеств,
действий
с
ними, «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
взаимоотношений
с
окружающими, предложений о предметах и повествовательные
правильно по форме и содержанию рассказы
из
личного
опыта;
использовать
отвечать на вопросы. Поддерживать элементарные формы объяснительной речи;

стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).

педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать
знакомить
с
педагог закрепляет у детей умение понимать
терминами «слово», «звук» практически, термины «слово», «звук», использовать их в речи;
учить понимать и употреблять эти слова формирует представления о том, что слова состоят из
при выполнении упражнений, в речевых звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
играх. Знакомить детей с тем, что слова умение сравнивать слова по протяженности; помогает
состоят из звуков, звучат по-разному и детям осваивать начальные умения звукового анализа
сходно, звуки в слове произносятся в слов:
самостоятельно
произносить
слова,
определенной последовательности, могут интонационно подчеркивая в них первый звук;
быть разные по длительности звучания узнавать слова на заданный звук.
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;

выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет.
Речевое развитие
Задачи

Содержание

Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
педагог осуществляет обогащение словаря за
словарь
детей
существительные, счет расширения представлений о явлениях
обозначающие профессии (каменщик, социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
тракторист, швея); названия техники людей; за счет слов, обозначающих: названия
(экскаватор, комбайн); прилагательные, профессий, учреждений, предметов и инструментов
обозначающие
признаки
предметов; труда, техники, помогающей в работе, трудовые
наречия, характеризующие отношение действия и качество их выполнения; личностные
людей к труду (старательно, бережно); характеристики человека, его состояния и настроения,
глаголы, характеризующие трудовую внутренние переживания; социально-нравственные
деятельность людей. Упражнять детей в категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
умении подбирать слова со сходными формы, размера и других признаков объекта; названия
значениями
(синонимы)
и обследовательских действий, необходимых для
противоположными
значениями выявления качеств и свойств предметов. Педагог
(антонимы);
закрепляет у детей умение обобщать предметы:

1)

активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).

объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
педагог развивает у детей звуковую и
произношение всех звуков родного языка; интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение различать на слух и отчетливо способствует освоению правильного произношения
произносить часто смешиваемые звуки (с- сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
ш, ж-з); определять место звука в слове. чистом звукопроизношении в процессе повседневного
Продолжать развивать фонематический речевого общения и при звуковом анализе слов;
слух.
Отрабатывать
интонационную формирует
умение
использовать
средства
выразительность речи.
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
педагог
формирует
у
детей
умение
согласовывать
в
предложении грамматически правильно использовать в речи:
существительные
с
числительными, несклоняемые существительные, слова, имеющие
существительные с прилагательным, только множественное или только единственное
образовывать
множественное
число число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
существительных,
обозначающих множественного числа в родительном падеже;
детенышей животных. Развивать умения образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
пользоваться
несклоняемыми приставками.
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
педагог способствует развитию у детей
и
монологическую
формы
речи: монологической речи, формирует умение замечать и
закреплять
умения
поддерживать доброжелательно исправлять ошибки в речи
непринужденную
беседу,
задавать сверстников, обогащает представления детей о
вопросы, правильно отвечать на вопросы правилах речевого этикета, развивает умение
педагога и детей; объединять в соблюдать этику общения в условиях коллективного
распространенном ответе реплики других взаимодействия, поддерживает интерес детей к

2)

детей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей
беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативноречевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.

рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать
невербальные
средства
общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог
формирует
у
детей
умения
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение
педагог
помогает
детям
осваивать
производить анализ слов различной представления о существовании разных языков,
звуковой структуры, выделять словесное термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
ударение и определять его место в «гласный звук» и «согласный звук», проводить
структуре
слова,
качественно звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
характеризовать
выделяемые
звуки трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
(гласные, твердый согласный, мягкий простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
согласный, ударный гласный, безударный звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
гласный звук), правильно употреблять определять твердость и мягкость согласных,
соответствующие термины. Познакомить составлять схемы звукового состава слова; составлять
детей
со
словесным
составом предложения
по живой
модели;
определять

предложения и звуковым составом слова.

количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания
(в том числе и повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет.

Речевое развитие
Задачи

Содержание

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
педагог формирует у детей умения подбирать
запас слов, обозначающих название точные слова для выражения мысли; выполнять
предметов,
действий,
признаков. операцию классификации - деления освоенных
Закреплять у детей умения использовать в понятий на группы на основе выявленных признаков,
речи синонимы, существительные с использовать
в
речи
средства
языковой
обобщающими значениями. Вводить в выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
словарь детей антонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение
педагог
способствует
автоматизации
и
различать на слух и в произношении все дифференциации сложных для произношения звуков в
звуки родного языка. Отрабатывать речи; проводит работу по исправлению имеющихся
дикцию: внятно и отчетливо произносить нарушений в звукопроизношении.
слова и словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
педагог развивает у детей умения образовывать
существительные
с
числительными, сложные слова посредством слияния основ,
существительные с прилагательными, самостоятельно использовать в речи разные типы
образовывать
по
образцу предложений в соответствии с содержанием
существительные с суффиксами, глаголы высказывания, с помощью игр и упражнений
с
приставками,
сравнительную
и закрепляет умения согласовывать существительные с
превосходную
степени
имен числительными, существительные с прилагательными,
прилагательных.
Совершенствовать образовывать по образцу существительные с
умение
детей
образовывать суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
однокоренные слова, использовать в речи превосходную степени имен прилагательных.
сложные предложения разных видов.
4 ) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
педагог подводит детей к осознанному выбору
и
монологическую
формы
речи. этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
Закреплять умение отвечать на вопросы и возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
задавать их, воспитывать культуру формирует умение использовать средства языковой
речевого общения. Продолжать развивать выразительности при сочинении загадок, сказок,
коммуникативно-речевые
умения. стихотворений, помогает детям осваивать умения
Продолжать учить детей самостоятельно, коллективного
речевого
взаимодействия
при
выразительно,
последовательно,
без выполнении
поручений и
игровых заданий,

повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями
и
между
частями
высказывания.

употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет
у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь- доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять
в
составлении
педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов, членении интерес к языку, осознанное отношение к языковым
простых предложений на слова с явлениям, помогает освоить звуковой анализ
указанием
их
последовательности. четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
Формировать у детей умение делить умение интонационно выделять звуки в слове,
слова на слоги, составлять слова из определять их последовательность, давать им
слогов, делить на слоги трехсложные характеристику, составлять схемы слова, выделять

слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.

ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством
слов;
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,

стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
от 2-3 до 5-6 месяцев
1)
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается
у детей эмоциональную отзывчивость на
побудить
у
ребёнка
эмоциональную
музыку
контрастного
характера;
отзывчивость на веселую и спокойную
формировать навык сосредоточиваться на
мелодию; радостное оживление при звучании
пении взрослых и звучании музыкальных
плясовой мелодии. Формирует умение с
инструментов;
помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный
навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
от 5-6 до 9-10 месяцев:
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: 2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует
приобщать детей к слушанию эмоциональному отклику детей на веселую, быструю,
вокальной и инструментальной грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные
музыки; формировать слуховое на разных музыкальных инструментах (дудочка,
внимание,
способность губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
прислушиваться к музыке, слушать формирует у детей положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает
её;
пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
от 9-10 месяцев до 1 года
3) от 9-10 месяцев до 1 года: 3) от 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у
способствовать возникновению у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
детей чувства удовольствия при контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая восприятии
вокальной
и медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
инструментальной
музыки; звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
поддерживать
запоминания других. Побуждает подражать отдельным певческим
элементарных
движений, интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла
связанных с музыкой.
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать
рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать
у
детей
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает
эмоциональный отклик на музыку детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
(жестом,
мимикой,
подпеванием, Формирует умение различать на слух звучание разных
движениями),
желание
слушать по тембру музыкальных инструментов (барабан,
музыкальные произведения;
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
создавать у детей радостное детьми содержания понравившейся песенки, помогает
настроение при пении, движениях и подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
игровых действиях под музыку;
умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»).
В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у
слушать художественный текст и активно детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
(эмоционально) реагировать на его музыкального произведения, желание дослушать его
содержание;
до конца. Формирует у детей умение различать
обеспечивать
возможности тембровое звучание музыкальных инструментов
наблюдать за процессом рисования, лепки (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
взрослого, вызывать к ним интерес;
инструмент (один из двух или трех), на котором
поощрять
у
детей
желание взрослый исполнял мелодию.
рисовать
красками,
карандашами,
Педагог поощряет самостоятельную активность у
фломастерами, предоставляя возможность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
ритмично заполнять лист бумаги яркими несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
пятнами, мазками, линиями;
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
развивать
у
детей
умение её характером, выполнять движения самостоятельно.
прислушиваться к словам песен и Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
воспроизводить
звукоподражания
и музыку и с изменением характера её звучания
простейшие интонации;
изменять движения (переходить с ходьбы на
развивать
у
детей
умение притопывание, кружение). Формирует у детей умение
выполнять под музыку игровые и чувствовать характер музыки и передавать его
плясовые движения, соответствующие игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
словам песни и характеру музыки.
птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.

Задачи

От 2 лет до 3 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Содержание

приобщение к искусству:
•
развивать
у
детей
Педагог развивает у детей художественное
художественное восприятие (смотреть, восприятие;
воспитывает
эмоциональную
слушать и испытывать радость) в отзывчивость на доступные пониманию детей
процессе ознакомления с произведениями произведения изобразительного искусства. Знакомит с
музыкального,
изобразительного народными игрушками: дымковской, богородской,
искусства, природой;
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
•
интерес,
внимание, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
любознательность,
стремление
к внимание детей на характер игрушек (веселая,
эмоциональному отклику детей на забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
отдельные эстетические свойства и Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
качества
предметов
и
явлений представлений
(впечатлений)
в
доступной
окружающей действительности;
изобразительной и музыкальной деятельности.
•
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
•
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
•
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;

1)

2) изобразительная деятельность:
•
воспитывать
интерес
к
1)
Рисование:
изобразительной
деятельности
педагог
продолжает
развивать
у
детей
(рисованию,
лепке)
совместно
со художественное
восприятие;
способствует
взрослым и самостоятельно;
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
•
развивать
положительные формы предметов, обведения их по контуру
эмоции на предложение нарисовать, поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
слепить; научить правильно держать поощряет и подводит детей к изображению знакомых
карандаш, кисть;
предметов, предоставляя им свободу выбора;
•
развивать сенсорные основы
педагог обращает внимание детей на то, что
изобразительной
деятельности: карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
восприятие предмета разной формы, цвета если провести по ней отточенным концом карандаша
(начиная с контрастных цветов);
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за
•
включать движение рук по движением карандаша по бумаге;
предмету при знакомстве с его формой;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
познакомить со свойствами глины, изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
пластилина,
пластической
массы; конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что

развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) конструктивная деятельность
•
знакомить детей с деталями
В процессе игры с настольным и напольным
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, строительным материалом педагог продолжает
пластина,
цилиндр),
с
вариантами знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
расположения строительных форм на трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами

плоскости;
расположения строительных форм на плоскости.
•
развивать
интерес
к Педагог продолжает формировать умение у детей
конструктивной
деятельности, сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание детей строить поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) музыкальная деятельность:
•
воспитывать интерес к музыке,
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно
желание слушать музыку, подпевать, слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
выполнять простейшие танцевальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
движения;
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
•
приобщать
к
восприятию учит детей различать звуки по высоте (высокое и
музыки,
соблюдая
первоначальные низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
правила: не мешать соседу вслушиваться металлофона).
в
музыкальное
произведение
и
2)
Пение: педагог вызывает активность детей
эмоционально на него реагировать;
при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5) театрализованная деятельность:
•
пробуждать
интерес
к
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре путем первого театрализованной игре, создает условия для её
опыта общения с персонажем (кукла Катя проведения. Формирует умение следить за развитием
показывает
концерт),
расширения действия в играх- драматизациях и кукольных
контактов
со
взрослым
(бабушка спектаклях, созданных силами взрослых и старших

приглашает на деревенский двор);
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
•
побуждать детей отзываться на действия персонажей (птички летают, козленок
игры-действия со звуками (живой и скачет), передавать эмоциональное состояние человека
неживой природы), подражать движениям (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей
животных и птиц под музыку, под с приемами вождения настольных кукол. Учит
звучащее слово (в произведениях малых сопровождать движения простой песенкой. Педагог
фольклорных форм);
поощряет у детей желание действовать с элементами
•
способствовать
проявлению костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
самостоятельности, активности в игре с атрибутами как внешними символами роли.
персонажами-игрушками;
•
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
•
способствовать формированию
навыка
перевоплощения
в
образы
сказочных героев;
•
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
•
создавать
эмоциональноПедагог создает эмоционально-положительный
положительный климат в группе и ДОО, климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
обеспечение
у
детей
чувства чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
формировать умение самостоятельной детей с художественными материалами. Привлекает
работы
детей
с
художественными детей к посильному участию в играх с пением,
материалами;
театрализованных представлениях (кукольный театр;
•
привлекать детей к посильному инсценирование русских народных сказок), забавах,
участию в играх, театрализованных развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках. Развивает умение следить за действиями
праздниках;
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
•
развивать умение следить за них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
действиями игрушек, сказочных героев, сказочных героев.
адекватно реагировать на них;
•
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
1) приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать
1)
Педагог подводит детей к восприятию
художественное восприятие, подводить произведений искусства, содействует возникновению
детей к восприятию произведений эмоционального
отклика
на
музыкальные
искусства (разглядывать и чувствовать); произведения,
произведения
народного
и
воспитывать интерес к искусству;
профессионального
изобразительного
искусства.
•
формировать
понимание Знакомит детей с элементарными средствами
красоты
произведений
искусства, выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,

потребность общения с искусством;
•
развивать у детей эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях искусства;
•
формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
•
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
•
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;

форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной
среды,
природных
явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
к отражению окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2) изобразительная деятельность:
•
формировать у детей интерес к
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
занятиям изобразительной деятельностью; изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
формировать у детей знания в области художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
изобразительной деятельности; развивать развивать у детей художественное восприятие,
у детей эстетическое восприятие;
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
•
формировать умение у детей величину
как
особые
свойства
предметов,
видеть цельный художественный образ в группировать однородные предметы по нескольким
единстве изобразительно-выразительных сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
средств
колористической, активно включая все органы чувств; учит детей видеть
композиционной и смысловой трактовки; и восхищаться красотой изображенных предметов
•
формировать умение у детей в (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
рисовании, лепке, аппликации изображать народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
простые предметы и явления, передавая
1)
Рисование:
их образную выразительность;
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
•
находить
связь
между умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметами и явлениями окружающего предметов и природы (голубое небо с белыми
мира и их изображениями (в рисунке, облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

лепке, аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
•
формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
•
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
•
переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;

разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3) конструктивная деятельность:
•
совершенствовать
у
детей
Педагог учит детей простейшему анализу
конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости при
•
формировать умение у детей удавшейся постройке. Учит детей располагать
различать, называть и использовать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
основные строительные детали (кубики, периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
кирпичики,
пластины,
цилиндры, к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
трехгранные призмы); сооружать новые ворота). Педагог побуждает детей к созданию
постройки, используя полученные ранее вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
умения (накладывание, приставление, столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
прикладывание);
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
•
формировать умение у детей постройки двумя способами: заменяя одни детали
использовать в постройках детали разного другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
цвета;
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван -

мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
4) музыкальная деятельность:
•
развивать
у
детей
1)
Слушание: педагог учит детей слушать
эмоциональную отзывчивость на музыку; музыкальное произведение до конца, понимать
знакомить детей с тремя жанрами характер музыки, узнавать и определять, сколько
музыкальных
произведений:
песней, частей в произведении; выражать свои впечатления
танцем, маршем;
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
•
формировать у детей умение Развивает у детей способность различать звуки по
узнавать
знакомые
песни,
пьесы; высоте в пределах октавы - септимы, замечать
чувствовать характер музыки (веселый, изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
бодрый, спокойный), эмоционально на нее Совершенствует у детей умение различать звучание
реагировать; выражать свое настроение в музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
движении под музыку;
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
•
учить детей петь простые погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
народные песни, попевки, прибаутки,
2)
Пение: педагог способствует развитию у
передавая их настроение и характер;
детей певческих навыков: петь без напряжения в
•
поддерживать
детское диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
экспериментирование с немузыкальными чисто и ясно произносить слова, передавать характер
(шумовыми,
природными)
и песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
музыкальными звуками и исследования
3)
Песенное творчество: педагог учит
качеств музыкального звука: высоты, детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
длительности, динамики, тембра;
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
•
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности

выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);
5)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
5) театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей устойчивый
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
интерес детей к театрализованной игре, театрализованной деятельности, знакомит детей с
создавать условия для её проведения;
различными видами театра (настольный, плоскостной,
•
формировать
положительные, театр игрушек) и умением использовать их в
доброжелательные,
коллективные самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
взаимоотношения;
передавать песенные, танцевальные характеристики
•
формировать умение следить за персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
развитием
действия
в
играх- маленькая птичка и так далее). Формирует умение
драматизациях и кукольных спектаклях, использовать в игре различные шапочки, воротники,
созданных силами взрослых и старших атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдетей;
драматизациях, формирует умение следить за
•
формировать умение у детей сюжетом.
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
•
познакомить
детей
с
различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать
у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами

роли;
•
формировать
у
детей
интонационную выразительность речи в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
•
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
•
формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать
организации
1)
Педагог организует культурно-досуговую
культурно-досуговой деятельности детей деятельность детей по интересам, обеспечивая
по интересам, обеспечивая эмоциональное эмоциональное благополучие и отдых.
благополучие и отдых;
2)
Педагог
учит
детей
организовывать
•
помогать детям организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
свободное время с интересом; создавать проявлять интерес к различным видам досуговой
условия для активного и пассивного деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
отдыха;
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
•
создавать
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
эмоционального
благополучия
в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
культурно-досуговой деятельности;
просмотрах настольного театра и так далее).
•
развивать интерес к просмотру Формирует желание участвовать в праздниках.
кукольных спектаклей, прослушиванию Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
музыкальных
и
литературных праздничных мероприятий.
произведений;
•
формировать
желание
участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
От 4 лет до 5 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей
1)
Педагог продолжает приобщать детей к
художественное
и
эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к нему;
восприятие в процессе ознакомления с поощряет выражение эстетических чувств, проявление
произведениями разных видов искусства; эмоций при рассматривании предметов народного и
развивать воображение, художественный декоративно-прикладного искусства, прослушивании
вкус;
произведений музыкального фольклора; знакомит
•
формировать у детей умение детей с творческими профессиями (артист, художник,
сравнивать
произведения
различных композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
видов искусства;
ознакомления детей с различными видами искусства,

•
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
•
развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности человека;
•
познакомить детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
•
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
•
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;

воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы
и явления природы, окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение,
жест,
звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.

7)
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.

2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес
1)
Рисование:
детей и положительный отклик к
педагог продолжает формировать у детей умение
различным
видам
изобразительной рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
деятельности;
композиции, повторяя изображение одних и тех же
•
продолжать у детей развивать предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
эстетическое
восприятие,
образные участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
представления,
воображение, ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
эстетические чувства, художественно- формирует и закрепляет у детей представления о
творческие способности;
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
•
развивать
у
детей прямоугольная, треугольная), величине, расположении
художественное
восприятие,
умение частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
последовательно
внимательно располагать изображения на всем листе в соответствии
рассматривать произведения искусства и с содержанием действия и включенными в действие
предметы окружающего мира; соотносить объектами; направляет внимание детей на передачу
увиденное с собственным опытом;
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
•
продолжать
формировать
у куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
детей
умение
рассматривать
и закреплять и обогащать представления детей о цветах
обследовать предметы, в том числе с и оттенках окружающих предметов и объектов
помощью рук;
природы; педагог формирует у детей умение к уже
•
обогащать представления детей известным цветам и оттенкам добавить новые
об
изобразительном
искусстве (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует
(иллюстрации к произведениям детской у детей представление о том, как можно получить эти
литературы, репродукции произведений цвета; учит детей смешивать краски для получения
живописи,
народное
декоративное нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
искусство, скульптура малых форм и использовать в рисовании, аппликации разнообразные
другое) как основе развития творчества;
цвета, обращает внимание детей на многоцветие
•
формировать у детей умение окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
выделять и использовать средства правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
выразительности в рисовании, лепке, цветной мелок; использовать их при создании
аппликации;
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
•
продолжать
формировать
у карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
детей умение создавать коллективные направлении (сверху вниз или слева направо);
произведения
в
рисовании,
лепке, ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
аппликации;
выходя за пределы контура; проводить широкие линии
•
закреплять у детей умение всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса
сохранять
правильную
позу
при кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать

рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
•
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
•
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
•
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;

кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3) конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать у детей
1)
Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть способность различать и называть строительные
строительные детали (куб, пластина, детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
кирпичик, брусок); использовать их с использовать их с учётом конструктивных свойств
учётом
конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
(устойчивость, форма, величина);
2)
Педагог развивает
у детей
умение
•
формировать умение у детей устанавливать ассоциативные связи, предлагая
сооружать постройки из крупного и вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
мелкого строительного материала;
Учит анализировать образец постройки: выделять
•
обучать конструированию из основные части, различать и соотносить их по
бумаги;
величине и форме, устанавливать пространственное
•
приобщать
детей
к расположение этих частей относительно друг друга (в
изготовлению поделок из природного домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
материала.
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4) музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей
1)
Слушание: педагог формирует навыки
интерес к музыке, желание её слушать, культуры слушания музыки (не отвлекаться,
вызывать эмоциональную отзывчивость дослушивать произведение до конца); педагог
при
восприятии
музыкальных знакомит детей с биографиями и творчеством русских
произведений;
и зарубежных композиторов, о истории создания
•
обогащать
музыкальные оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
впечатления
детей,
способствовать инструментах; учит детей чувствовать характер
дальнейшему
развитию
основ музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
музыкальной культуры;
свои впечатления о прослушанном; учит детей
•
воспитывать
слушательскую замечать выразительные средства музыкального
культуру детей;
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
•
развивать музыкальность детей; развивает у детей способность различать звуки по
•
воспитывать интерес и любовь к высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
высокохудожественной
музыке; педагог учит детей выражать полученные впечатления
продолжать формировать умение у детей с помощью слова, движения, пантомимы.
различать средства выразительности в
2)
Пение: педагог учит детей выразительному
музыке, различать звуки по высоте;
пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
•
поддерживать у детей интерес к согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
пению;
развивает у детей умение брать дыхание между
•
способствовать
освоению короткими музыкальными фразами; формирует у детей
элементов танца и ритмопластики для умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
создания музыкальных двигательных четко произносить слова, петь выразительно,
образов
в
играх,
драматизациях, передавая характер музыки; учит детей петь с
инсценировании;
инструментальным сопровождением и без него (с
•
способствовать
освоению помощью педагога).
детьми приемов игры на детских
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
музыкальных инструментах;
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
•
поощрять
желание
детей и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
самостоятельно заниматься музыкальной зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
деятельностью;
формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;

бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
5) театрализованная деятельность:
•
продолжать развивать интерес
Педагог продолжает развивать и поддерживать
детей к театрализованной деятельности; интерес детей к театрализованной игре путем
формировать опыт социальных навыков приобретения более сложных игровых умений и
поведения,
создавать
условия
для навыков (способность передавать художественный
развития творческой активности детей;
образ, следить за развитием и взаимодействием
•
учить
элементам персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
художественно-образных выразительных развития
восприятия,
воображения,
внимания,
средств
(интонация,
мимика, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
пантомимика);
представления на основе знакомого литературного и
•
активизировать словарь детей, сказочного сюжета; использовать для воплощения
совершенствовать звуковую культуру образа известные выразительные средства (интонацию,
речи,
интонационный
строй, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
диалогическую речь;
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
•
познакомить
детей
с взаимодействие с другими персонажами. Развивает
различными видами театра (кукольный, навык режиссерской игры, создавая для этого
музыкальный, детский, театр зверей и специальные условия (место, материалы, атрибуты).
другое);
Побуждает детей использовать в театрализованных
•
формировать
у
детей играх образные игрушки и различные виды театра
простейшие
образно-выразительные (бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог
умения,
имитировать
характерные формирует у детей умение использовать в
движения сказочных животных;
театрализованных
играх
образные
игрушки,
•
развивать эстетический вкус, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
воспитывать
чувство
прекрасного, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
побуждать нравственно-эстетические и инициативы и самостоятельности в выборе роли,
эмоциональные переживания;
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
•
побуждать интерес творческим возможность для экспериментирования при создании
проявлениям в игре и игровому общению одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
со сверстниками.
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей.

Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
6) культурно-досуговая деятельность:
•
развивать
умение
Педагог развивает умение детей организовывать
организовывать свободное время с свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
пользой; поощрять желание заниматься нравственное
воспитание,
приобщает
к
интересной
самостоятельной художественной культуре, эстетико-эмоциональному
деятельностью,
отмечать
красоту творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
окружающего мира (кружение снежинок, организации
выбранного
вида
деятельности
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и (художественной, познавательной, музыкальной и
передавать это в различных видах другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
деятельности
(изобразительной, развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
словесной, музыкальной);
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
•
развивать
интерес
к народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
развлечениям, знакомящим с культурой и страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
традициями народов страны;
культуре, развивает желание принимать участие в
•
осуществлять патриотическое и праздниках
(календарных,
государственных,
нравственное воспитание, приобщать к народных). Развивает творческие способности.
художественной
культуре,
эстетико- Активизирует
желание
посещать
творческие
эмоциональному творчеству;
объединения дополнительного образования. Педагог
•
приобщать
к
праздничной развивает индивидуальные творческие способности и
культуре, развивать желание принимать художественные
наклонности
детей.
Педагог
участие в праздниках (календарных, привлекает детей к процессу подготовки разных видов
государственных, народных);
развлечений; формирует желание участвовать в
•
формировать
чувства кукольном спектакле, музыкальных и литературных
причастности к событиям, происходящим композициях, концертах. В процессе организации и
в стране;
проведения развлечений педагог заботится о
•
развивать
индивидуальные формировании потребности заниматься интересным и
творческие
способности
и содержательным делом.
художественные наклонности ребёнка;
•
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
От 5 лет до 6 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать 1)
Педагог продолжает формировать у детей
эстетическое восприятие, эстетические интерес к музыке, живописи, народному искусству,
чувства, эмоции, эстетический вкус, воспитывать бережное отношение к произведениям
интерес к искусству; умение наблюдать и искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
оценивать прекрасное в окружающей эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
действительности, природе;
произведений искусства, формирует умение выделять
•
развивать
эмоциональный их выразительные средства. Учит соотносить

отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства и собственных творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
•
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать
эстетические
интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
•
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую
деятельность;
•
продолжать
формировать
умение выделять, называть, группировать
произведения
по
видам
искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
•
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей
о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных праздниках;
•
продолжать
формировать
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
•
уметь
называть
вид
художественной деятельности, профессию
и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
•
поддерживать
личностные

художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением
родной
природы
в
картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать

проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
•
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;

здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес 1)
Педагог продолжает развивать интерес детей
детей к изобразительной деятельности;
к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
•
развивать
художественно- детей и развивает на их основе художественнотворческих способностей в продуктивных творческие способности в продуктивных видах
видах детской деятельности;
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
•
обогащать у детей сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
опыт, развивая органы восприятия: предметов и объектов природы. Развивает у детей
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
•
закреплять у детей знания об окружающего мира. Развивает у детей способность
основных формах предметов и объектов наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
природы;
объекты природы, замечать их изменения (например,
•
развивать у детей эстетическое как изменяются форма и цвет медленно плывущих
восприятие, желание созерцать красоту облаков, как постепенно раскрывается утром и
окружающего мира;
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
•
в
процессе
восприятия освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
предметов и явлений развивать у детей восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ, мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
сравнение, уподобление (на что похоже), уподобление (на что похоже), установление сходства и
установление сходства и различия различия предметов и их частей, выделение общего и
предметов и их частей, выделение общего единичного, характерных признаков, обобщения.
и единичного, характерных признаков, Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
обобщение;
учит передавать в изображении основные свойства
•
формировать умение у детей предметов (форма, величина, цвет), характерные
передавать в изображении не только детали, соотношение предметов и их частей по
основные свойства предметов (форма, величине, высоте, расположению относительно друг
величина, цвет), но и характерные детали, друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
соотношение предметов и их частей по детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
величине,
высоте,
расположению аппликации), радоваться достигнутому результату,
относительно друг друга;
замечать и выделять выразительные решения
•
совершенствовать
у
детей изображений.

изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
•
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
•
развивать
декоративное
творчество
детей
(в
том
числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
•
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;

Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где

обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать
узор.
Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы

пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и

другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой:
сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3)
конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение
Педагог учит детей выделять основные части и
детей
устанавливать
связь
между характерные детали конструкций. Помогает детям
создаваемыми постройками и тем, что они анализировать сделанные педагогом поделки и
видят в окружающей жизни; создавать постройки;
на
основе
анализа
находить
разнообразные постройки и конструкции; конструктивные решения и планировать создание
•
поощрять
у
детей собственной постройки. Знакомит детей с новыми
самостоятельность,
творчество, деталями: разнообразными по форме и величине
инициативу, дружелюбие;
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
•
продолжать
формировать
у
1)
Слушание: педагог учит детей различать
детей эстетическое восприятие музыки, жанры музыкальных произведений (песня, танец,
умение различать жанры музыкальных марш). Совершенствует у детей музыкальную память

произведений (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
•
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
•
развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами художественной
выразительности;
•
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений
под
музыку,
игры
и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
•
развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;

через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к

инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства видами театрального искусства (кукольный театр,
(кукольный театр, балет, опера и прочее); балет, опера и прочее); расширяет представления детей
•
знакомить детей с театральной в области театральной терминологии (акт, актер,
терминологией (акт, актер, антракт, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
кулисы и так далее);
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
•
развивать
интерес
к творческого выбора и инициативы для каждого
сценическому искусству;
ребёнка, поддерживает различные творческие группы
•
создавать
атмосферу детей.
Развивает
личностные
качеств
творческого выбора и инициативы для (коммуникативные
навыки,
партнёрские
каждого ребёнка; развивать личностные взаимоотношения. Способствует развитию навыков
качеств
(коммуникативные
навыки, передачи образа различными способами (речь, мимика,
партнерские взаимоотношения;
жест, пантомима и прочее). Создает условия для
•
воспитывать
показа
результатов
творческой
деятельности,
доброжелательность и контактность в поддерживает инициативу изготовления декораций,
отношениях со сверстниками;
элементов костюмов и атрибутов.
•
развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать
желание
Педагог развивает желание детей проводить
организовывать свободное время с свободное время с интересом и пользой, реализуя
интересом и пользой. Формировать собственные творческие потребности (чтение книг,
основы досуговой культуры во время игр, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
творчества, прогулки и прочее;
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
•
создавать
условия
для возникновения праздников, учит бережно относиться к
проявления культурных потребностей и народным праздничным традициям и обычаям.
интересов, а также их использования в Поддерживает желание участвовать в оформлении
организации своего досуга;
помещений к празднику. Формирует внимание и
•
формировать
понятия отзывчивость ко всем участникам праздничного

праздничный и будний день, понимать их
различия;
•
знакомить
с
историей
возникновения праздников, воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
•
поддерживать
интерес
к
участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.

действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также
с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

От 6 лет до 7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей
1)
Педагог продолжает развивать у детей
интерес к искусству, эстетический вкус; эстетическое восприятие, художественный вкус,
формировать у детей предпочтения в эстетическое отношение к окружающему, к искусству
области музыкальной, изобразительной, и
художественной
деятельности;
умение
театрализованной деятельности;
самостоятельно создавать художественные образы в
•
воспитывать
уважительное разных видах деятельности. Поощряет активное
отношение и чувство гордости за свою участие детей в художественной деятельности по
страну, в процессе ознакомления с собственному желанию и под руководством взрослого.
разными видами искусства;
2)
Педагог
воспитывает
гражданско•
закреплять знания детей о видах патриотические чувства средствами различных видов и
искусства (изобразительное, декоративно- жанров искусства.
прикладное
искусство,
музыка,
3)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
историей и видами искусства (декоративно•
формировать у детей духовно- прикладное, изобразительное искусство, литература,
нравственные
качества
и
чувства музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
сопричастности к культурному наследию, формирует
умение
различать
народное
и
традициям своего народа в процессе профессиональное искусство.
ознакомления с различными видами и
4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
жанрами искусства;
национальным и общечеловеческим ценностям,
•
формировать
чувство культурным традициям народа в процессе знакомства с

патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
•
формировать
гуманное
отношение к людям и окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
•
закреплять у детей знания об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей;
•
помогать
детям
различать
народное и профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
•
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно
с
родителями
(законными
представителями));

классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог
формирует
представление
о
значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными
игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.

11)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2)
изобразительная деятельность:
•
формировать
у
детей
1)
Предметное
рисование:
педагог
устойчивый интерес к изобразительной совершенствует у детей умение изображать предметы
деятельности; развивать художественный по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
вкус,
творческое
воображение, способность замечать характерные особенности
наблюдательность и любознательность;
предметов и передавать их средствами рисунка
•
обогащать у детей сенсорный (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
опыт, включать в процесс ознакомления с Педагог совершенствует у детей технику изображения.
предметами движения рук по предмету;
Продолжает
развивать
у детей
свободу и
•
продолжать развивать у детей одновременно точность движений руки под контролем
образное
эстетическое
восприятие, зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
образные представления, формировать набор материалов, которые дети могут использовать в
эстетические
суждения; рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
аргументированно и развернуто оценивать сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
изображения, созданные как самим детям соединять в одном рисунке разные материалы
ребёнком, так и его сверстниками, для создания выразительного образа. Учит детей
обращая внимание на обязательность новым способам работы с уже знакомыми
доброжелательного и
уважительного материалами (например, рисовать акварелью по
отношения к работам товарищей;
сырому слою); разным способам создания фона для
•
показывать
детям,
чем изображаемой картины: при рисовании акварелью и
отличаются одни произведения искусства гуашью - до создания основного изображения; при
от других как по тематике, так и по рисовании пастелью и цветными карандашами фон
средствам выразительности; называть, к может быть подготовлен как в начале, так и по

каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
•
формировать
у
детей
эстетическое отношение к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой деятельности;
•
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
•
поощрять стремление детей
сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
•
поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
•
продолжать
учить
детей
рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
•
развивать
художественнотворческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
•
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
•
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих

завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и

работ и тематических композиций к животных, растений, склоняющихся от ветра.
праздничным утренникам и развлечениям, Продолжает формировать у детей умение передавать в
художественных проектах);
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать
разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.

5)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская
роспись
и
другие).
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
•
формировать умение у детей
1)
Педагог формирует у детей интерес к
видеть
конструкцию
объекта
и разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
анализировать её основные части, их театры и другое). Поощряет желание передавать их
функциональное назначение;
особенности
в
конструктивной
деятельности.
•
закреплять у детей навыки Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
коллективной
работы:
умение конструктивные решения на основе анализа
распределять обязанности, работать в существующих сооружений.
соответствии с общим замыслом, не
2)
Конструирование
из
строительного
мешая друг другу; развивать у детей материала: педагог учит детей сооружать различные
интерес к конструктивной деятельности; конструкции одного и того же объекта в соответствии
знакомить детей с различными видами с их назначением (мост для пешеходов, мост для
конструкторов;
транспорта). Педагог учит детей определять, какие
•
знакомить детей с профессиями детали более всего подходят для постройки, как их
дизайнера, конструктора, архитектора, целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
строителя и прочее;
развивать умение планировать процесс возведения
•
развивать
у
детей постройки. Продолжает формировать умение у детей

художественно-творческие способности и сооружать постройки, объединенных общей темой
самостоятельную
творческую (улица, машины, дома).
конструктивную деятельность детей;
3)
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
•
воспитывать
гражданско1)
Слушание: педагог развивает у детей навык
патриотические чувства через изучение восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
Государственного
гимна
Российской терции; обогащает впечатления детей и формирует
Федерации;
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
•
продолжать приобщать детей к способствует развитию у детей мышления, фантазии,
музыкальной
культуре,
воспитывать памяти,
слуха;
педагог
знакомит
детей
с
музыкально-эстетический вкус;
элементарными музыкальными понятиями (темп,
•
развивать детское музыкально- ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
художественное творчество, реализация концерт), творчеством композиторов и музыкантов
самостоятельной творческой деятельности (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей; удовлетворение потребности в детей с мелодией Государственного гимна Российской
самовыражении;
Федерации.
•
развивать у детей музыкальные
2)
Пение: педагог совершенствует у детей
способности: поэтический и музыкальный певческий голос и вокальнослуховую координацию;
слух, чувство ритма, музыкальную закрепляет
у
детей
практические
навыки
память;
выразительного исполнения песен в пределах от до
•
продолжать
обогащать первой октавы до ре второй октавы; учит брать
музыкальные
впечатления
детей, дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
вызывать яркий эмоциональный отклик внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
при
восприятии
музыки
разного умение петь самостоятельно, индивидуально и
характера;
коллективно, с музыкальным сопровождением и без
•
формирование у детей основы него.
художественно-эстетического восприятия
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
мира, становление эстетического и самостоятельно придумывать мелодии, используя в
эмоционально-нравственного отношения качестве образца русские народные песни; поощряет
к
отражению
окружающей желание детей самостоятельно импровизировать
действительности в музыке;
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
•
совершенствовать
у
детей используя для этого знакомые песни, музыкальные
звуковысотный, ритмический, тембровый пьесы и танцы.
и динамический слух; способствовать
4)
Музыкально-ритмические
движения:
дальнейшему формированию певческого педагог способствует дальнейшему развитию у детей
голоса;
навыков танцевальных движений, совершенствует
•
развивать
у детей
навык умение выразительно и ритмично двигаться в
движения под музыку; обучать детей игре соответствии с разнообразным характером музыки,

на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;

передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к
Педагог развивает самостоятельность детей в
театральному искусству через знакомство организации театрализованных игр; поддерживает
с историей театра, его жанрами, желание самостоятельно выбирать литературный и
устройством и профессиями;
музыкальный материал для театральной постановки;
•
продолжать знакомить детей с развивает проявление инициативы изготовления
разными
видами
театрализованной атрибутов и декораций к спектаклю; умение
деятельности;
распределять между собой обязанности и роли;
•
развивать у детей умение развивает
творческую
самостоятельность,
создавать по предложенной схеме и эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
словесной инструкции декорации и произношения;
использовать
средства
персонажей из различных материалов выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
(бумага, ткань, бросового материала и движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог

прочее);
•
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
•
формировать
умение
согласовывать
свои
действия
с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать
в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный
и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать
формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение
интерес к полезной деятельности в проводить свободное время с интересом и пользой
свободное время (отдых, творчество, (рассматривание
иллюстраций,
просмотр
самообразование);
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
•
развивать желание участвовать в конструирование и так далее). Развивает активность
подготовке и участию в развлечениях, детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
соблюдай
культуру
общения навыки культуры общения со сверстниками,
(доброжелательность, отзывчивость, такт, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
уважение);
детей об обычаях и традициях народов России,
•
расширять представления о воспитывает уважение к культуре других этносов.
праздничной культуре народов России, Формирует чувство удовлетворения от участия в
поддерживать
желание
использовать совместной досуговой деятельности. Поддерживает
полученные ранее знания и навыки в интерес к подготовке и участию в праздничных
праздничных
мероприятиях мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
(календарных,
государственных, опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
народных);
объединениях дополнительного образования.
•
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
•
формировать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной досуговой деятельности;
•
поощрять
желание
детей

посещать объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Задачи
•
обеспечивать
охрану
жизни
и
укрепление
здоровья
ребёнка,
гигиенический
уход, питание;
•
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности
и
двигательную
деятельность детей, обучая
основным
движениям
(бросание,
катание,
ползание, лазанье, ходьба)
на основе положительного
эмоционального общения и
совместных
действий
педагога с ребёнком;
•
поддерживать
положительную
эмоциональную реакцию
при
выполнении
движений,
чувство
удовлетворения и радости

2.1.5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
Физическое развитие
Содержание
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
1)
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы
в вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки;
побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот
(к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами
от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2)
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребёнка
ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из
руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
3)
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее
освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях,

от совместных действий вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
ребёнка с педагогом в первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
играх-забавах.
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки,
поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия
и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки»,
«Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает
формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.

Задачи
создавать

•
условия
для
последовательного
становления
первых
основных
движений
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье,
ходьба) в совместной
деятельности педагога с
ребёнком;
•
создавать
условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве;
поддерживать желание
выполнять физические
упражнения в паре с
педагогом; привлекать к
участию
в
играхзабавах,
игровых
упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным
действиям;
•
укреплять
здоровье
ребёнка
средствами физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурногигиенических навыков

От 1 года до 2 лет.
Физическое развитие
Содержание
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 1015-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем
на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,

для
приобщения
к наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
здоровому
образу веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
жизни.
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог
организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия
при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).

Задачи
•
обогащать
двигательный
опыт
детей,
помогая
осваивать упражнения
основной гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание,
ловля,
ползанье,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкальноритмические
упражнения;
•
развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку
в
пространстве;
•
поддерживать
у детей желание играть
в
подвижные
игры
вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным

От 2 лет до 3 лет.
Физическое развитие
Содержание
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между

двигательным
действиям;
•
укреплять
здоровье
детей
средствами физического
воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 23 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,

Задачи
•
обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие,
в
том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные
игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
•
развивать
психофизические
качества, ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на
сигнал;
•
формировать
интерес
и
положительное
отношение к занятиям
физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять
здоровье
детей
средствами физического
воспитания, создавать

как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Физическое развитие
Содержание
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей
к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг

условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
•
закреплять
культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому
образу
жизни.

за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках;
в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание

обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Физическое развитие
Задачи
Содержание
•
обогащать
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
двигательный
опыт психофизические качества при выполнении упражнений основной

детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие,
в
том числе музыкальноритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
•
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
•
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
•
продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и
активному
отдыху,
формировать первичные
представления
об
отдельных видах спорта;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами физического
воспитания;
•
формировать

гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой

представления
о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
Содержание
образовательной
деятельности.

2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в

физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием
и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной

возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.

Задачи
•
обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая
умения
осознанно,
технично,
точно,
активно
выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения, элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские навыки;
•
развивать
психофизические
качества, координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и
меткость, воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений
и
в
подвижных
играх,
соблюдать правила в

От 5 лет до 6 лет.
Физическое развитие
Содержание
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через

подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
•
воспитывать
патриотические чувства
и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;
•
продолжать
развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического
воспитания;
•
расширять
представления
о
здоровье и его ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений,
туризме
как форме активного
отдыха;
•
воспитывать
бережное и заботливое
отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать
правила
здорового образа жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и
экскурсий.

сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м
2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты
в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через

стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и

совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог

продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Физическое развитие

Задачи
•
обогащать
двигательный
опыт
детей
с
помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально
и
выразительно
выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
•
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
•
поощрять
соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление инициативы
и
самостоятельности
при её организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;
•
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
•
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных

Содержание
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,

видах спорта;
•
сохранять
и
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на
него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как форме активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
•
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать стремление к
сохранению
своего
здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и
поддержку
другим
людям.

спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой

гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание
стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и
на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих

развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за

спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления
о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть

данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру.
При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной
и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых
новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Технология «Образовательное событие» - это новый формат совместной детско- взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но
для детей совершенно не заметна. Событие - это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести
в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к
поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи:
1. Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
2. Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.
3. Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
4. Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить
свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.__
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с

предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,

чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Формы работы с детьми в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», соответствующие, условно, каждому виду деятельность
Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание направления
Формы работы с детьми
(виды деятельности: НОД +
режимные моменты)
Не выделено в отдельную
единицу расписания НОД. Проходит
через режимные моменты с интеграцией
образовательных
областей:



познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие, физическое
развитие.
Игры с правилами, сюжетно-ролевая
Виды деятельности:
игра,
игры
с
сюжетными
игрушками;
Игровая;
дидактические,
настольно-печатные
игры,
игровое упражнение.
Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание загадок;
сюжетные игры; игры с правилами; заучивание
пословиц и поговорок, стихов; составление
рассказов; диалог, монолог



Коммуникативная;



Познавательно-исследовательская;



Восприятие
литературы;

Наблюдение;
экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение проблемных
ситуаций; коллекционирование; моделирование;
реализация проектов; игры с правилами;
дидактическое
упражнение;
просмотр
художественной презентаций и видео роликов. Встреча с
интересными людьми

Самообслуживание
элементарный бытовой
природе и помещении);


Изобразительная;



Конструирование;



Музыкальная;



Двигательная

труд

Чтение;
обсуждение;
иллюстраций;
и рассматривание
презентаций
и
мультфильмов;
(в
разучивание, драматизация.

беседа;
просмотр
слушание;

Культурно-гигиенические
навыки;
совместные действия; дежурство; поручения;
реализация проекта; наблюдения, знакомство с
профессиями
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества; просмотр презентаций;
реализация
проектов;
любование;
рассматривание репродукций, иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты».
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление поделок из
бумаги, природного и бросового материала;
фризов, коллажей); просмотр презентаций;
реализация проекта.
Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование;
музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация, хороводные игры.
Подвижные игры, подвижные игры с

правилами, игровые упражнения, соревнования,
сюжетные игры, игры с правилами, игры
народов Севера, русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация проекта.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средства реализации образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»:
- Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство,
музыка, кино и др. Эта группа средств содействует эмоциональной окраске познаваемых моральных
явлений. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных
представлений и воспитании чувств.
- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является природа. Она
способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в
помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.
- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является собственная
деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности
имеет свою особенность, выполняя функцию средства социально – коммуникативного развития.
Средств социально – коммуникативного развития дошкольников является общение.
Методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»:
1.Методы формирования социального поведения: упражнения, поручение, требование,
воспитывающие ситуации;
2.Методы формирования социального сознания: объяснение, уговор, внушение, просьба,
этическая беседа, пример;
3.Методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение.
Формы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- праздники, развлечения;
- занятия;
- чтение художественной литературы;
- игры;
- выставки;
- конкурсы;
- беседы.
Формы организации образовательной работы
Непрерывная
- Совместная деятельность взрослого и детей
образовательная деятельность
- Коммуникативная деятельность
- развивающие;
- игровые упражнения;
- обучающие;
- динамические паузы;
- диагностические.
- звуковые игры;
Все занятия носят сюжетный характер - словесные игры;
- дидактические игры;
- игры-беседы.
Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В сфере социальных отношений.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Методы,
Методы,
Методы,
Методы
повышающие
вызывающие
способствующие
коррекции
и
познавательную
эмоциональную
взаимосвязи различных уточнения детских
активность
активность
видов деятельности
представлений
элементарный
анализ;
воображаемая
прием предложения
сравнение
по
ситуация;
и
обучения
контрасту и попридумывание
способствующий связи
повторение;
добию, сходству;
сказок;
разных
видов
наблюдение;
группировка
и
игрыдеятельности;
экспериментиро
классификация;
драматизации;
перспективное
вание;
моделирование и
сюрпризные
планирование;
создание
конструирование;
моменты и элементы
перспектива,
проблемных
ответы на воновизны;
направленная
на ситуаций;
просы детей;
сочетание
раз- последующую
беседа
приучение к санообразных средств деятельность;
мостоятельному
на одном занятии
беседа
поиску ответов на
вопросы
В области формирования безопасного поведения.
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные
(показ,
использование
сюжетно-ролевые
игры
наглядных пособий –
позволяют моделировать типовые
Объяснения, пояснения,
карточек, иллюстраций,
варианты дорожной обстановки и
указания;
репродукций, атрибутов
реализовать
возможность
Вопросы к детям
для
игр;
имитация,
разнообразного участия ребенка в
Образный
сюжетный
зрительные ориентиры)
игре.
рассказ, беседа;
мультфильмы
и
игры, соревнования, подвижные,
Словесная инструкция
игровые передачи,
дидактические театрализованные;
Чтение художественной
обучающие ролики
составление коллажей;
литературы
наблюдения,
моделирование
и
анализ
Заучивание
наизусть
экскурсии
заданных ситуаций;
стихов и правил
ознакомление детей с
сочинение
историй
и
Минутки безопасности
алгоритмами восприятия
оформление их в книжечки
(мнемотаблицы,
познавательные викторины
мнемодорожки)
В сфере трудового воспитания.
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование
нравственных
создание у детей практического опыта
представлений, суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические
Показ действий
беседы
Пример взрослого и детей
Беседы на этические темы
Целенаправленное наблюдение
Чтение художественной литературы
Организация интересной деятельности
Рассматривание иллюстраций
(общественно полезный характер)

Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Создание контрольных педагогических
Просмотр
телепередач,
диафильмов, ситуаций
видеофильмов
Ознакомление детей с алгоритмами
Задачи на решение коммуникативных восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки)
ситуаций
Придумывание сказок
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формы работы с детьми в образовательной области «Познавательное развитие»,
соответствующие, условно, каждому виду деятельности.
Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание направления (виды
Формы работы с детьми
деятельности: НОД+ режимные
моменты)
Непосредственно образовательная
деятельность (Предметная деятельность
и игры с составными и динамическими
игрушками; исследование объектов живой
и неживой природы, экспериментирование;
познание предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения; сенсорное
и математическое развитие). Проходит
через режимные моменты с интеграцией
образовательных областей: социальнокоммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие, речевое развитие.
Игры с правилами, сюжетно-ролевая
игра, игры с сюжетными игрушками;
Виды деятельности:
дидактические, настольно-печатные игры,

Игровая;
игровое упражнение.
Коммуникативная;

Познавательно-исследовательская;

Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание загадок;
сюжетные игры; заучивание пословиц и
поговорок, стихов; составление рассказов.
Наблюдение; экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение проблемных
ситуаций; коллекционирование;
моделирование; реализация проектов; игры с
правилами; дидактическое упражнение;
просмотр презентаций и видео роликов;

встреча с интересными людьми; мини-музей;
создание альбомов, панно; полочка умных
книг; ведение календарей.
Восприятие художественной
литературы;

Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и помещении);

Изобразительная;

Конструирование;

Музыкальная;

Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций; просмотр
презентаций и мультфильмов; слушание;
разучивание, драматизация.
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство; поручения;
реализация проекта; наблюдения, знакомство
с профессиями, выращивание рассады.
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества; просмотр
презентаций; реализация проектов;
рассматривание репродукций, иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты», тематические
выставки, праздники, развлечения,
посещение выставок; экспериментирование.
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества (изготовление
поделок из бумаги, природного и бросового
материала; фризов, коллажей); реализация
проекта, создание коллекций, строительные
игры.
Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных
инструментах; фоновая музыка;
театрализация, хороводные игры;
тематические праздники;

Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
Двигательная.
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Севера, русские
народные игры, малоподвижные игры;
реализация проекта, закаливание,
физминутки, пальчиковые игры.
Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности
-обучение в повседневных бытовых ситуациях;
-самостоятельная деятельность в развивающей среде.
- занятия;
- опыты (экспериментирование);
- коллекционирование;
- развивающие игры;
- изобразительная деятельность;

- конструкторская деятельность;
- трудовая деятельность;
- наблюдения;
- игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры).
Методы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности
- Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета
по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание
картин, демонстрация фильмов)
- Практические: игра (Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные,
игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в
природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты.
- Словесные: рассказ, беседа, чтение.
Формы организации образовательной работы
Непрерывная образовательная
Совместная деятельность взрослого и
деятельность
детей
Формирование целостной картины мира
1) По целям и задачам:
- познавательные беседы по изучаемой
обучающие;
теме
(проводятся
с
использованием
развивающие;
разнообразного наглядно-иллюстративного
закрепляющие;
материала, музыкального сопровождения,
обобщающие.
художественного
слова,
развивающих
2) По сюжетно-тематическому
заданий и упражнений);
оформлению:
- экскурсии (в природу и на различные
занятие-путешествие:
городские объекты);
сказочное путешествие (например,
- прогулки-походы в природу;
путешествие в Царство Времен Года) и
- наблюдения
(на
прогулках
и
воспроизведение реального путешествия экскурсиях, в походах);
(путешествие на Север и в южные страны);
- опытно-экспериментальная
занятие, воспроизводящее прогулки деятельность
(игровое
в природу в тот или иной сезон;
экспериментирование
и
опыты
с
занятие-экспериментирование;
предметами и материалами);
занятие-развлечение;
- игровая деятельность (развивающие
занятие-проектирование решения игры: настольно-печатные, динамические,
проблемы
(т.е
занятие-научное словесные; театрализованные и др. игры);
исследование);
- творческие задания, предполагающие
занятие-познавательная беседа;
организацию разных видов художественнозанятие-экскурсия;
творческой
деятельности
детей
занятие-посещение гостей;
(изобразительная,
музыкальнозанятие-прослушивание сказки.
исполнительская,
театрально-игровая,
двигательная, речевая).
Приобщение к социальному миру
развивающие;
- минутки общения;
обучающие;
- дружеские посиделки;
диагностические.
- групповые ритуалы;
Все игры-занятия носят сюжетный
- групповые дела.
характер
Формирование элементарных математических представлений

-

диагностические;
обучающие;
закрепляющие

- развивающие игры;
- развлечения
интеллектуальноматематического содержания;
- самостоятельные
занятия
математикой;
- закрепление
математических
представлений и умений в повседневной
жизни;
- индивидуальная работа.
Методы работы с воспитанниками

Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
• развивающие игры;
• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным
основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование
умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими
явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и
инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов,
подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего,
при работе в микрогруппах).
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
•использование
музыкального
сопровождения
соответствующего
характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное

погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.





Образовательная область «Речевое развитие»
Формы работы с детьми в образовательной области «Речевое развитие»,
соответствующие, условно, каждому виду деятельности
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Содержание направления
Формы работы с детьми
(виды деятельности: НОД + режимные моменты)
Непосредственно образовательная деятельность
(развитие речи во всех возрастных группах;
подготовка к обучению грамоте; чтение
художественной литературы в подготовительной к
школе группе; Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок). Проходит через
режимные моменты с интеграцией образовательных
областей: познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Сюжетно-ролевая игра, игры с
сюжетными
игрушками;
Виды деятельности:
дидактические,
настольно-печатные
Игровая;
игры,
игровое
упражнение,
пальчиковые игры, физминутки, иградраматизация.

Коммуникативная;

Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; игры с
правилами; заучивание пословиц и
поговорок,
стихов;
составление
рассказов; диалог, монолог;
ЗКР, дыхательная гимнастика.
Экспериментирование,
экскурсии;
решение

беседа,
проблемных



Познавательно-исследовательская;

ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация проектов;
дидактическое упражнение; Встреча с
интересными людьми
Чтение;
обсуждение;
беседа;
рассматривание
иллюстраций;
просмотр
презентаций
и
мультфильмов; слушание чтения;
слушание грамзаписи; разучивание,
драматизация,
просмотр
театра;
развлечение;



Восприятие художественной литературы;



Культурно-гигиенические
навыки;
совместные действия; дежурство;
реализация
проекта;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в поручения;
наблюдения,
знакомство
с
природе и помещении);
профессиями



Мастерская
по
изготовлению
продуктов
детского
творчества;
реализация проектов; рассматривание
репродукций,
иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты».

Изобразительная;

Мастерская
по
изготовлению
продуктов
детского
творчества
(изготовление поделок из бумаги,
природного и бросового материала;
фризов,
коллажей);
реализация
проекта.



Конструирование;



Музыкальная;

Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование;
музыкальнодидактические
игры;
игра
на
музыкальных
инструментах;
театрализация, хороводные игры.

Двигательная.

Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые
упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Севера,
русские
народные
игры,
малоподвижные игры; реализация
проекта.

Методы развития речи:
Наглядные:
• Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
• Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:

• Чтение и рассказывание художественных произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры
Средства развития речи:
• Общение взрослых и детей
• Культурная языковая среда
• Обучение родной речи на занятиях
• Художественная литература
• Изобразительное искусство, музыка, театр
• Занятия по другим разделам программы
Формы работы по воспитанию любви и интереса к художественному слову.
1)
Чтение литературного произведения.
2)
Рассказ литературного произведения.
3)
Беседа о прочитанном произведении.
4)
Обсуждение литературного произведения.
5)
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6)
Игра на основе сюжета литературного произведения.
7)
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8)
Сочинение по мотивам прочитанного.
9)
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Методы работы с воспитанниками
Образовательная область «Речевое развитие»
коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
непосредственное
наблюдение и его
дидактические игры;
разновидности
чтение и рассказывание
игры-драматизации;
(наблюдение в природе,
художественных
инсценировки;
экскурсии);
произведений;
дидактические упражнения;
опосредованное
заучивание наизусть;
пластические этюды;
наблюдение (изопересказ
хороводные игры
бразительная
обобщающая беседа;
имитация,
наглядность: расрассказывание без опоры на
разговор (беседа),
сматривание игрушек и
наглядный материал
пересказ,
картин, рассказывание по
дополнение ответа
рассказывание (сочинение)
игрушкам и картинам)
толкование (разъяснение
творческие задания,
использование
понятия)
предполагающие организацию
персонажей различных
беседа
разных видов художественнотеатров,
творческое задание с
творческой деятельности
использование
применением образца
детей (изобразительной,
технических средств,
музыкально-исполнительской,
ознакомление детей с
театрально-игровой,
алгоритмами восприятия
двигательной, речевой)
(мнемотаблицы,
мнемодорожки)

Восприятие художественной литературы и фольклора
Наглядные:
Словесные:
Практические:
дидактические игры;
театрализованные игры по
прочитанным книгам
инсценировки;
кратковременный показ
выразительное чтение и
игры-драматизации и
предмета, игрушки,
рассказывание художестспектакли по мотивам
рассматривание
венных произведений
произведений.
иллюстраций или
повторное чтение
С/ролевые игры
демонстрация наглядного
заучивание наизусть
викторины
объекта в целях отдыха,
пересказ
разговор (беседа),
разрядки детей (чтение
обобщающая беседа
пересказ занимательного
стихов кукле, появление
рассказывание без опоры на
эпизода,
разгадки – предмета),
наглядный материал
рассказывание (сочинение на
использование
толкование (разъяснение
тему прочитанного
персонажей различных
понятия)
произведения)
театров,
беседа
творческие задания,
использование
творческое задание с
предполагающие организацию
технических средств для
применением образца
разных видов художественноаудио и видео ряда
творческой деятельности
детей (изобразительной,
музыкально-исполнительской,
театрально-игровой,
двигательной, речевой)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формы работы с детьми в образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие», соответствующие, условно, каждому виду деятельности
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирования элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)
Содержание направления
Формы работы с детьми
(виды деятельности: НОД + режимные
моменты)
Непосредственно образовательная
деятельность (музыкальная,
изобразительная,
конструирование;
экспериментирование с материалами и
веществами). Проходит через режимные
моменты с интеграцией образовательных
областей: социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие, речевое





развитие.
Виды деятельности:
Игровая;

Коммуникативная;

Дидактические, настольно-печатные игры,
игровое упражнение, сюжетные,
хороводные игры, игра-драматизация,
пальчиковые игры.
Беседа, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, театрализация, беседы и встречи с
интересными людьми, заучивание пословиц
и поговорок, стихов, потешек;
рассказывание по картине.
Экскурсии (библиотека, музей), решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование (с красками),
коллекционирование, реализация проектов,
просмотр презентаций и видео роликов
встреча с интересными людьми; минимузей; создание альбомов, панно; полочка
умных книг, рассматривание репродукций,
иллюстраций, скульптур, предметов
народного промысла



Познавательно-исследовательская;



Восприятие художественной литературы;

Чтение, обсуждение, разучивание,
рассматривание иллюстраций, беседы о
писателях, поэтах, просмотр презентаций и
мультфильмов; слушание; слушание
грамзаписи; разучивание, драматизация,
просмотр театра; развлечение.



Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и помещении);

Подготовка рабочего места к НОД,
дежурства, поручения




Изобразительная;



Конструирование;



Музыкальная;

Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проекта,
«Полочка красоты», создание выставок
детского творчества.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление поделок
из бумаги, природного и бросового
материала; фризов, коллажей); реализация
проекта.
Слушание; исполнение; импровизация;
экспериментирование; музыкальнодидактические игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация, хороводные
игры.




Русские народные игры, игры народов
Севера с использованием закличек,
Двигательная.
потешек, песенок; ритмическая гимнастика,
танцевальные этюды.
Средства реализации образовательной области « Художественно – эстетическое
развитие»:
-организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
-общение с искусством;
- материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
-бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
-организация атмосферы творчества и мотивация задания;
-ознакомление детей с творчеством;
-доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- активная педагогическая деятельность.
Формы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:
По принципу
Под прямым
Под косвенным
управления
руководством взрослого
руководством взрослого
деятельностью детей
По способу
Совместная деятельность
Индивидуальная,
объединения детей
детей и взрослого:
подгруппами
a) фронтальная,
b) подгруппами,
c) с одним ребѐнком
По видам
Занятия, экскурсии,
Театрализованные игры,
деятельности
развлечения, игры, труд,
повторение занятий,
тематические музыкальные
праздники, дидактические
вечера, театральные пятницы,
игры, выставки рисунков и
недели творчества.
поделок
Принципы интегрированного подхода:
1)
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2)
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы.
Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном
подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого
процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного
иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3)
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства
развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды
некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4)
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных
с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и
мировой художественных культур.
5)
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где
они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Методы реализации образовательной области « Художественно – эстетическое
развитие»:

- метод целостного восприятия;
- метод убеждения;
- метод приучения, упражнения;
-метод побуждения к сопереживанию;
-метод проблемных ситуаций;
- методы, которые направлены на приобщение детей к искусству
- показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.
- методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности
- показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.
Направления деятельности и формы работы музыкального руководителя с
дошкольниками
- Музыкальные занятия
-Слушание музыки
- Экспериментирование со звуками
- Музыкально-дидактическая игра
-Разучивание музыкальных игр и танцев
-Совместное пение
-Импровизация
-Беседа интегративного характера
-Интегративная деятельность
- Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка, распевка
- Двигательный пластический танцевальный этюд
-Творческое задание
-Тематические досуги
- Концерт-импровизация
- Танец музыкальная сюжетная игра
- Проблемная ситуация
Педагогические условия. необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста:
• Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
• Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
• Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру:
• Способность эмоционального переживания.
• Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
• Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).
Формы организации образовательной работы
1)
-

Методы работы с воспитанниками

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
музыкально-дидактические
игры и логоритмические
чтение и рассказывание
упражнения;
наглядно-слуховой
художественных
игры-драматизации;
(исполнение музыки произведений;
инсценировки;
живая или фонограмма)
заучивание наизусть;
пластические этюды;
наглядно-зрительный
пересказ
хороводные игры
(показ иллюстрации,
обобщающая беседа;
имитация,
картинок, рисунков,
рассказывание без опоры на
творческие задания,
цветных карточек,
наглядный материал
предполагающие
игрушек, совместное
дополнение ответа
организацию разных видов
исполнение движений,
толкование (разъяснение
движений рук (что доступно
применение наглядных
понятия)
уже детям младшего
пособий).
беседа
возраста), танцевальных и
использование
творческое задание с
образных движений как
технических средств для
применением образца
средств музыкальной
аудио и видео ряда.
выразительности (акцентов,
динамики, взлетов и падений
мелодии, темпа,
ритмического рисунка и т.д.)
изобразительная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
различные упражнения (с
беседа,
изменениями и
использование натуры,
указания воспитателя в
дополнениями) на
репродукции картин,
начале и в процессе работы
закрепление того или иного
образца и других
(в связи с разъяснением
навыка или умения,
наглядных пособий;
поставленных учебных
уточнение
рассматривание
задач)
последовательности
отдельных предметов;
использование словесного
действий.
показ воспитателем
художественного образа
организация и обеспечение
приемов изображения,
(выразительное чтение
восприятия и понимания
способов действия (показ
художественных
содержания музыкальных и
жестом и показ приемов
произведений для создания
литературных произведений
изображения); показ
творческого настроения,
(наблюдение с детьми,
детских работ для
активной работе мысли,
обследование предметов,
развития конструктивного
воображения)
игрушек, готовых построек,
мышления и творческих активизация внимания детей:
рассматривание картин и
способностей детей.
(воспитатель спрашивает,
иллюстраций, несущих
предлагает называть,
информацию о предметах и
определять, сравнивать).
явлениях).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы работы с детьми в образовательной области «Физическое развитие»,
соответствующие, условно, каждому виду деятельности
Физическое развитие



Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах
спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными норма и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание направления
Формы работы с детьми
(виды деятельности: НОД +
режимные моменты)
Непосредственно
образовательная деятельность
(физическая культура), в режиме
дня утренняя гимнастика,
подвижные игры на прогулке,
игры малой подвижности в
группе, физминутки на занятиях,
пальчиковая гимнастика,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Виды деятельности:
Подвижные игры, подвижные игры с правилами,
Игровая;
игровое упражнение, хороводные игры, русские
народные игры, игры народов севера, пальчиковые
игры, музыкально-ритмические игры.



Коммуникативная;

Составление и отгадывание загадок, игры с правилами,
заучивание потешек, считалок



Познавательноисследовательская;

Реализация проектов, рассматривание иллюстраций



Восприятие художественной
литературы;

Чтение, обсуждение, разучивание, беседы, просмотр
презентаций и мультфильмов; слушание драматизация,



Самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в
природе и помещении);

Совместные действия, поручения, реализация проекта,
культурно-гигиенические навыки



Музыкальная;

Исполнение, импровизация, экспериментирование,
ритмическая гимнастика, музыкальные игры



Двигательная.

Утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулке,
игры малой подвижности в группе, физминутки,
пальчиковая гимнастика, гимнастика после сна,
закаливающие процедуры, соревнования, развлечения,
праздники.
Принципы физического развития:

Дидактические:
• систематичность и последовательность
• развивающее обучение
• доступность
• воспитывающее обучение
• учет индивидуальных и возрастных особенностей
• сознательность и активность ребенка
• наглядность
Специальные
• непрерывность
• последовательность наращивания тренирующих воздействий
• цикличность
Гигиенические
• сбалансированность нагрузок
• иациональность чередования деятельности и отдыха
• возрастная адекватность
• оздоровительная направленность всего образовательного процесса
• осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
Методы физического развития:
Наглядный
• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
• Объяснения, пояснения, указания
• Подача команд, распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа
• Словесная инструкция
Практический
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
Средства физического развития:
• Двигательная активность, занятия физкультурой
• Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
• Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического развития:
• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
• Физкультурные занятия
• Подвижные игры
• Утренняя гимнастика
• Корригирующая гимнастика
• Ритмика
• Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
• Музыкальные занятия
• Физкультурные упражнения на прогулке
• Физкультминутки
• Закаливающие процедуры
• Гимнастика пробуждения

Используемые в педагогической деятельности здоровьесберегающие технологии:
(это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового
образа жизни и здоровья воспитанников)
Медико-профилактические
• организация мониторинга здоровья дошкольников
• организация и контроль питания детей
• организация и контроль физического развития дошкольников
• закаливание
• организация профилактических мероприятий
• организация обеспечения требований СанПиНов
• организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
• развитие физических качеств, двигательной активности
• становление физической культуры детей
• дыхательная гимнастика
• профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Психологическая безопасность
• комфортная организация режимных моментов
• оптимальный двигательный режим
• правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок
• доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
• использование приемов релаксации в режиме дня
• целесообразность в применении приемов и методов
Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса
• создание условий для самореализации
• ориентация на зону ближайшего развития
• предоставление ребенку свободы выбора
• учет индивидуальных особенностей и интересов детей
• бережное отношение к нервной системе ребенка
• создание условий для оздоровительных режимов
• учет гигиенических требований
Формы организации образовательной работы
Двигательно-экспрессивные способности и навыки
По целям и задачам:
динамические игры на развитие
обучающие;
двигательно-экспрессивных способностей и
диагностические;
навыков;
развивающие;
динамические паузы;
комплексные.
пальчиковые игры.
По сюжетному оформлению:
игровые;
сюжетные;
театрализованные
занятияразвлечения (психомоторное развитие +
музыкальное развитие);
занятия
с
эмоциональным
погружением.
Двигательная деятельность
Обучающие, развивающие занятия,
- Утренняя гимнастика.
состоящие из трех частей и включающие
- Динамические паузы (проводятся в
весь спектр двигательных действий.
перерывах между занятиями).

Сюжетные.
Комплексные,
занятия.
Игровые.
Занятия
с
погружением.
Занятия
наблюдения

- Физкультминутки и физкультурные
интегрированные паузы (проводятся на других занятиях - чаще
всего после основной части занятия).
- Подвижные игры в зале и на свежем
эмоциональным воздухе.
- Активный отдых (физкультурные
педагогического праздники).
- Самостоятельная
двигательная
деятельность.
- Индивидуальные
и
дифференцированные занятия, домашние
задания (работа с детьми, имеющими
отклонения в физическом и двигательном
развитии,
часто
болеющими
и
пропускающими занятия).
- Мини-беседы с детьми (о строении
организма, о закаливании и т.д.)
Методы работы с воспитанниками
Образовательная область «Физическое развитие»
двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные
(показ, использование
наглядных пособий –
Объяснения, пояснения,
карточек, атрибутов для
указания;
Повторение упражнений без
игр иллюстраций,
Подача команд,
изменения и с изменениями;
репродукций,; имитация,
распоряжений, сигналов;
Проведение упражнений в
зрительные ориентиры)
Вопросы к детям
игровой форме;
Наглядно-слуховые
Образный сюжетный
Проведение упражнений в
приемы (музыка, песни,
рассказ, беседа;
соревновательной форме
видеофильмы)
Словесная инструкция
Тактильно-мышечные
приемы (непосредств.
помощь воспитателя)
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Наглядные:
Словесные:
Практические:
объяснения, пояснения,
прогулки и походы
Наглядно-зрительные
указания;
физкультурные и игровые
(показ, использование
Вопросы к детям
досуги, праздники:
наглядных пособий –
образный сюжетный рассказ,
распространение опыта
карточек, иллюстраций,
беседа;
семейного воспитания
репродукций, атрибутов
словесная инструкция
организация закаливания,
для игр; зрительные
Минутки здоровья
питания, коррекционной
ориентиры)
выразительное чтение и
работы (профилактика
Наглядно-слуховые
рассказывание художестплоскостопия и сколиоза,
приемы (музыка, песни,
венных произведений
миопии)
видеофильмы)
толкование (разъяснение
смехотерапия, музыкотерапия,
понятия)
психогимнастика
заучивание наизусть

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагоги
используют следующие методы:
- Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части–
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячоми др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения,в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
При реализации Программы могут использоваться дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого

участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,

познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
наблюдение
в уголке природы, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими дидактические, развивающие, сюжетные,
подгруппами детей
музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых,
гуманных проявлений, заботы о малышах
проблемных ситуаций и ситуаций общения,
в детском саду, проявлений
сотрудничества
эмоциональной отзывчивости ко взрослым
и сверстникам;
трудовые поручения
сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.;
беседы и разговоры с детьми
по интересам детей;
рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
индивидуальная работа с детьми

разнообразного содержания;

в соответствии с задачами разных
образовательных областей
двигательная деятельность детей
активность которой зависит от
содержания организованной
образовательной деятельности в первой
половине дня;
работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры

активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей

культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Образовательная деятельность, осуществляемая в вечерний отрезок времени
подвижные игры и упражнения
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями
направленные
на
установление
природы
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование
с объектами неживой природы
сюжетно-ролевые и конструктивные игры
с песком, со снегом, с природным
материалом;
элементарная трудовая деятельность
на участке детского сада
свободное общение воспитателя с детьми
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
6

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Сочетание форм работы с детьми и детской деятельности.
Детская
Примерные формы работы
деятельность
Подвижные игры с правилами
Двигательная
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в
двигательной деятельности
ознакомление детей с видами спорта
Наблюдение за способами движения разных объектов
упражнения на развитие мелкой моторики
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная)
Динамическая пауза
Физкультминутка
Пешеходная прогулка
Сюжетные игры:
Игровая
- ролевая
-драматизация
-имитационная
-народная
-режиссерская
-хороводная
-пальчиковая
-логоритмическая
-артикуляционная
-игра-забава
-музыкальная
Игры с правилами:
-игра-головоломка
-сенсорная
-на ориентировку в пространстве
-релаксационная
-словесная
-речевая
-игра-забава
-игра с тенью
-на поддувание
-с водой
-манипулятивная
Рисование
Продуктивная
Аппликация

Чтение
художественной
литературы

Познавательноисследовательская

Коммуникативная

Трудовая

Лепка
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Выставка
Картинная галерея
Портфолио
Нетрадиционные техники
Оформление выставок
Рассматривание и обсуждение
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Обсуждение средств выразительности
Чтение и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов
Пересказ
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
Выставка иллюстраций, портретов писателей
Изготовление книжек-малышек
Литературная викторина, сочинение загадок
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Планирование последовательности действий, деятельности
Самостоятельный поиск ответов на вопросы
Экологическая ситуация
Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок
Проектная деятельность
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
«Минутки общения»
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Самообслуживание
Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Хозяйственно-бытовой труд
Общественно-полезный
Природоохранный
Ручной труд
Непосредственное наблюдение за трудом взрослых
Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда,
развитии цивилизации

Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях
Ознакомление с инструментами
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление предметов для игр
Пение
МузыкальноСлушание
художественная
Игра на музыкальных инструментах
Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного
материала
Пластические, мимические этюды
Выразительное движение
Танец
Игра-развлечение
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов
Способы мотивации ребенка к принятию цели в разных видах деятельности:
Возраст детей
Используемое средство для мотивации
Ранний возраст
Персонаж, игрушка
Младший дошкольный возраст
Персонаж, игрушка
Средний дошкольный возраст
Игровая ситуация - путешествие
Старший дошкольный возраст
Проблемная ситуация
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики
Характеристика
Совместная игра воспитателя и Направлена на обогащение содержания творческих
детей
(сюжетно-ролевая, игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
режиссерская,
игра-драматизация, для организации самостоятельной игры.
строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления Носят проблемный характер и заключают в себе
положительного
социально- жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают
эмоционального опыта
непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем

Творческая мастерская

Музыкально-театральная
и
литературная гостиная (детская
студия)

Сенсорный и интеллектуальный
тренинг

Детский досуг -

Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность

заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и
умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок,
детских
журналов,
составление
маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Форма
организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов
в соответствии с интересами и предпочтениями детей
(в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Носит
общественно
полезный
характер
и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае

необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Инициативность:
-Активность в начинании начинать новые дела
-Активность продвижения начинания
-Активность вовлечения в начинание и продвижение начинания окружающих людей
Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)
Принципы поддержки индивидуальности и инициативы детей:
1. Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной
деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
2. Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения
через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
3. Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий
потенциал через совместную и индивидуальную деятельность
Условия, необходимые для развития познавательно -интеллектуальной активности
детей:
1 .Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей
конкретной группы
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствии со своими интересами
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового
узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2. Проектная деятельность
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты
экспериментирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Поддержка детской инициативности:
1.Детское игровое экспериментирование- ≪От удивления и любопытства к любознательности
и стойкому интересу≫
2. Создание интеллектуально-игровой среды
- проектирование
-игровое моделирование
-применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального потенциала детей
3.Переход к новым активным методам обучения
- ориентироваться скорее на процесс получения знаний, чем на знания как таковые
-формирование поискового стиля мышления
-формирование интереса к познанию и исследованию
-развитие у детей доказательного типа рассуждения
-обучение общим закономерностям деятельности
-вооружение ребёнка методами овладения синтеза новых знаний
-создание широкого кругозора
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в
- поддержка спонтанной игры детей, ее
сюжетную игру как основную творческую
обогащение, обеспечение игрового времени и
деятельность ребенка, где развиваются
пространства;

воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению "сопротивления" материала,
где развиваются произвольность
планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)

- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных
видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
-поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов

Познавательная инициатива
любознательность (включенность в
экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения)
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
- обеспечить инициативу в установлении
- способствовать развитию у ребенка
эмоциональных контактов с детьми (ласково чувства собственного достоинства, осознания
обращаются к ним, называют по имени, своих прав и свобод (иметь собственное
поддерживают ребенка при переживании им мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
дискомфорта);
деятельности и пр.; иметь личные вещи;
- поддерживать и поощрять инициативу самостоятельно использовать личное время и
ребенка в эмоциональном общении (всегда т.д.);
откликаются
на
стремление
малыша
развивать
уважение
к
чувству
получить
доброжелательное
внимание, собственного достоинства и личным правам
поддержку, ласку);
другого человека (учат не обижать, не
- позволять детям исследовать интересные унижать другого, не ущемлять его интересов,
для них предметы и помогать освоить в том числе используя игры и проблемные
действия с ними;
ситуации);
- создавать условия для формирования
- способствовать усвоению ребенком
детей представления о себе, уважения к общественных норм и правил поведения,
личности
каждого
ребенка, взаимодействия
со
взрослыми
и
доброжелательного внимания к нему;
сверстниками
(через
организацию
- обращаться с детьми ласково, с улыбкой, специальных сюжетноролевых игр, игры с
поглаживать, обнимать, часто брать на руки; правилами, проблемных ситуаций и др.);
- установление с детьми доверительных
- организация игры с учетом личностных
отношений, проявлять внимание к их
особенностей и специальных потребностей
настроению, желаниям, достижениям и
детей (игры, стимулирующие активность
неудачам;
застенчивых детей и детей с физическими
- поощрение самостоятельности детей в
недостатками и задержками в развитии;
выполнении режимных процедур, учитывая повышающие самоконтроль у излишне
их индивидуальные особенности (привычки, расторможенных и агрессивных детей и т.п.);

темперамент, предпочтение той или иной
пищи);
- чутко реагируют на инициативу детей в
общении, на потребность в поддержке
взрослых;
- подбадривание расстроенных детей,
помощь в устранении дискомфорта;
- при знакомстве детей друг с другом,
называют их имена, ласково поглаживают
рукой ребенка руку сверстника, стимулируют
взгляды в глаза, проявление положительных
эмоций, в то же время не навязывая
малышам контакты, если они уклоняются от
них;
- привлечение внимания детей к
эмоциональным состояниям друг друга,
собственным примером и предложениями
побуждая их к проявлениям сочувствия,
жалости, «сорадования»;
при
организации
совместных
эмоциональных, подвижных, предметных игр
осуществляем помощь детям координировать
свои действия, учитывать желания друг
друга,
выступая
в
качестве
доброжелательных участников игр;
- разрешаем конфликты между детьми в
мягкой форме, без насилия и окриков, путем
перевода
их
в
позитивные
формы
взаимодействия или переключения внимания
детей на другие виды деятельности или
предметы;
- не ограничивать естественный шум в
группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор). Голос взрослого
не доминирует над голосами детей.

- предоставление детям возможность
выбора в процессе игры (вида игры, сюжета,
роли, партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре
(придумыванию
сюжетов;
введению
оригинальных персонажей в традиционные
игры; смене и совмещению ролей,
изготовлению
игровых
атрибутов
и
костюмов и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок
достигает успеха
- отклик взрослого на любую просьбу
ребенка о совместной деятельности, а в
случае невозможности их осуществления
спокойное объяснение причины и просит
подождать;
- предоставление детям возможности
самим выбрать занятие по интересам (во
время прогулки, в нерегламентированных
видах деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая
их
индивидуальные
особенности
(предпочтение той или иной пищи,
привычки, темперамент и пр.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, соцработников и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки

для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия МА ДОУ № 42с семьей:
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повысить компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
 оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей
с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая
обязанность педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
 Анкетирование и опросы;
 Общие и групповые родительские собрания,
 Дни открытых дверей;
 Индивидуальные консультации специалистов;
 Совместные досуговые мероприятия;
 Сотрудничество в рамках социально-педагогических проектов;
 Конкурсы разного уровня совместного творчества детей и родителей воспитанников;
 Тематические и социально-педагогические проекты;
 Стендовая наглядная информация; информационные уголки;
 Памятки, буклеты.
Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное
развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

Формы работы с родителями (совместной партнерской
деятельности)

Совместное оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Мастер-класс

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Соревнования

Стенды

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Проекты

Челленджи

Квест - игры

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании предметно-пространственной
среды

Встреча с интересными людьми

Конкурсы, выставки

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная деятельность


Информирование
родителей
о
содержании
деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах
 Консультации специалистов

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения
в
общественных
местах,
воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
 Совместные досуги, праздники, литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей
1.
Выставка детско-родительских работ
2. Привлечение родителей к участию в праздниках,
конкурсах
3. Фотовыставки
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях
и
использование
их
в
организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации
для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;

Просветительская деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная деятельность

- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МА ДОУ;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,

целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков и поделок;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка,
в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Взаимодействие с семьями воспитанников МА ДОУ № 42
№
Мероприятия
Ответственные
Сроки
выполнения
Общие родительские собрания
Октябрь
Заведующая
1 Основные направления работы на предстоящий
учебный год
Ст. воспитатель
Май
Заведующая
2 Итоги работы за учебный год
Ст. воспитатель
Групповые родительские собрания
Сентябрь
Воспитатели
1 Основные задачи работы группы на учебный год
Декабрь
Воспитатели
2 Тематическое родительское собрание в
нетрадиционной форме (тематику выбирает
воспитатель самостоятельно)
Май
Воспитатели
3 Итоги работы за учебный год (анкетирование,
результаты диагностики)

5
6
7
8.

Консультации
«Ребенок и детский сад. Трудности первых дней
пребывания»
. «Играем с пальчиками и развиваем речь»
«Игра как ведущая деятельность дошкольников»
«Охрана здоровья детей и формирование в семье
культуры здорового образа жизни».
«Осторожно, ребенок на улице!»
Интегрированные занятия в детском саду
Семья в преддверии школьной жизни.
День защиты детей.

1

Другие формы работы с родителями
День открытых дверей в ДОУ
апрель

1
2
3
4

2
3
4
5
6

7.
8.

Оформление информационных стендов для
родителей
Подготовка к конкурсам
Семейные спортивные праздники и досуги
Школа молодых родителей
Анкетирование родителей по выявлению
удовлетворенности качеством предоставляемых
ДОУ образовательных услуг.
Фотовыставка «Наша дружная семья»
Подготовка ДОУ к новому учебному году.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Ст.воспитатель
Специалисты
воспитатели ДОУ

Февраль
Март
Апрель
июнь

В течение
года

Август

Ст. воспитатель
Специалисты
воспитатели ДОУ

Заведующий

Участие родителей в мероприятиях МА ДОУ
1. Участие родителей в акциях и конкурсах,
В течение
Воспитатели групп
организованных в ДОУ
года
2. Привлечение родителей к праздничным мероприятиям
По мере
Старший воспит.
с
целью
развития
эмоционально-насыщенного необходимост Воспитатели групп
взаимодействия родителей, детей и педагогов ДОУ
и
3.
Совместные
детско-спортивные
праздники,
По плану
Муз.
развлечения, досуги
мероприятий руководитель
досуга и
Воспитатели групп
праздников
4. День открытых дверей
Апрель
Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Заведующий
5. Посещение открытых занятия с целью знакомства
В течение
Старший
родителей с работой ДОУ по всем образовательным
года
воспитатель
областям программы. Ознакомление с достижениями
ребенка в процессе коррекционной деятельности.
6. Привлечение родителей к благоустройству
По мере
Заведующий
территории МА ДОУ
необходимост
Зам по АХР
и
Воспитатели групп

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и сотрудников ДОУ способствует
продуктивному включению родителей в общение и деятельность детей и педагогов. Родители
являются значимыми участниками жизни детей в детском саду, в группе. Они могут не только
познакомиться с жизнью ребенка в группе, но и увидеть, как ребенок занимается и отдыхает,
пообщаться с его друзьями и воспитателями. Стало традицией проведение родительских
конференций, где родители не выступают в роли пассивных зрителей, а являются
заинтересованными участниками педагогического процесса. Работа с родителями воспитанников
ведется на основе Годового плана.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МА ДОУ № 42
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МА ДОУ № 42 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель –логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно - педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно - методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно - просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно - оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно - развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;

•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого - медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МА ДОУ № 42 реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно - развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном

порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую

коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто

болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Организация ККР в МА ДОУ №42
Педиатр. Медсестра:
- вакцинация;
- витаминизация;
- медикаментозная помощь;
- лечебно-профилактические мероприятия;
- закаливание.
Педагог - психолог:
- развитие всех психических функций;
- психо -коррекционная работа (индивидуальных групп);
- текущие обследования;
- психотренинг;
- консультации для педагогов родителей.
Учитель - логопед:
- обогащение активного и пассивного словаря;
-формирование правильного (лексически и грамматически) строя речи;
- формирование звукопроизношения, исправление косноязычия;
- консультации для родителей и педагогов.
Для детей с инклюзией разрабатываются адаптированные образовательные программы.
Модель взаимодействия педагога-психолога, учителя - логопеда и воспитателя с родителями
для повышения эффективности коррекционной работы

Профилактика

Создание условий
Наглядная пропаганда
Чтение психологической
литературы

Консультативный диалог

Диагностика

Коррекция

Беседы Тесты, анкеты
Непосредственное наблюдение
Советы и рекомендации
Специальные занятия с детьми
В русле режимных моментов
Практические занятия, тренинги,
игры и прочее

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Образователь Основная цель
Задачи
Реализация
коррекционных
ная область
задач
«Социально- овладение
•
формирование
у - Развитие мелкой моторики;
коммуникати навыками
ребенка представлений о - Обогащение лексики;
вное
коммуникации и самом
себе
и -Углубление и расширение
развитие»
обеспечение
элементарных навыков реалистических
оптимального
для
выстраивания представлений
о
труде
вхождения детей адекватной
системы взрослых.
с
ОВЗ
в положительных
- Активизация словаря в
общественную
личностных оценок и процессе организации разных
жизнь
позитивного отношения к видов игр;
себе;
- Развитие связной речи,
• формирование навыков диалогической речи;
самообслуживания;
-Расширение представлений о
• формирование умения нормах и правилах общения
сотрудничать
с -Углубление и расширение
взрослыми
и реалистических
сверстниками;
представлений об основах
адекватно воспринимать безопасной
окружающие предметы и жизнедеятельности
в
явления, положительно процессе
изучения
относиться к ним;
лексических тем, знаний о
•
формирование возможных
травмирующих
предпосылок и основ ситуациях органов слуха и
экологического
речи.
мироощущения,
-развитие
эмоционального
нравственного
интеллекта.
отношения к позитивным -Развитие
адекватной,
национальным
положительной самооценки
традициям
и воспитанников.
общечеловеческим
ценностям;
• формирование умений
использовать вербальные

средства
общения
в
условиях их адекватного
сочетания
с
невербальными
средствами в контексте
различных видов детской
деятельности
и
в
свободном общении.
«Познаватель формирование
ное развитие» познавательных
процессов
и
способов
умственной
деятельности,
усвоение
обогащение
знаний о природе
и
обществе;
развитие
познавательных
интересов.

•
формирование
и
совершенствование
перцептивных действий;
•
ознакомление
и
формирование сенсорных
эталонов;
• развитие внимания,
памяти;
• развитие нагляднодейственного и нагляднообразного мышления.

«Речевое
развитие»

обеспечивать
своевременное и
эффективное
развитие речи как
средства общения,
познания,
самовыражения
ребенка,
становления
разных
видов
детской
деятельности, на
основе овладения
языком
своего
народа.

«Художестве
нноэстетическое
развитие»

формирование у
детей
эстетического
отношения
к
миру, накопление
эстетических
представлений и
образов, развитие
эстетического

•
формирование
структурных
компонентов
системы
языка — фонетического,
лексического,
грамматического;
• формирование навыков
владения языком в его
коммуникативной
функции — развитие
связной речи, двух форм
речевого общения —
диалога и монолога;
•
формирование
способности
к
элементарному
осознанию явлений языка
и речи.
развитие у детей с
ОВЗ
сенсорных
способностей,
чувства
ритма,
цвета,
композиции;
умения
выражать
в
художественных образах
свои
творческие
способности.

- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение
реалистических
представлений о мире;
-Развитие связной речи с
опорой на личный опыт;
-Развитие
и
активизация
основных
психических
процессов;
-Развитие мелкой моторики.
- Развитие внимания, памяти,
логического мышления.
- повышение мотивации к
образовательной
деятельности.
Развитие
лексикограмматической
стороны
речи;
-Развитие
умения
самостоятельно
высказываться;
-Развитие
диалогической,
монологической речи;
-Создание
оптимальных
условий
для
реализации
коммуникативной
стороны
речи детей.

- Углубление и расширение
реалистических
представлений о мире в
процессе
чтения
литературных произведений
сказкотерапии;
- Обогащение лексики;
осознание языковых средств
выразительности.

вкуса,
художественных
способностей,
освоение
различных видов
художественной
деятельности.

«Физическое
развитие»

совершенствовани
е
функций
формирующегося
организма,
развитие
двигательных
навыков, тонкой
ручной моторики,
зрительнопространственной
координации.

стимулировать
позитивные сдвиги в
организме,
формируя
необходимые
двигательные умения и
навыки,
физические
качества и способности,
направленные
на
жизнеобеспечение,
развитие
и
совершенствование
организма.

Использование
художественного
речевого
материала для закрепления
навыков звукопроизношения
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительнопространственного
восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи
свои действия
Развитие
слухового
внимания и слуховой памяти;
Развитие
оптикопространственных
представлений
зрительных
ориентировок;
- Развитие координации
движений;
- Воспитание темпа и
ритма дыхания и речи;
орального праксиса;
фонематического слуха
-активизация словаря.
- снятие эмоционального
напряжения
путем
изотерапии.
- Углубление и расширение
знаний о гигиене органов
рече-двигательного аппарата;
-Укрепление мыщц лица
Развитие
оптикопространственных
представлений
и
ориентировок;
Развитие
координации
движений и мелкой моторики;
-Использование
психогимнастики с целью
коррекции
психических
процессов
детей
с
нарушениями речи;
- Закрепление правильно
произносимых
звуков
в
подвижных
играх
с
самостоятельным
речевым
сопровождением;
-Соблюдение оптимального
двигательного режима.

Развитие
мимики,
пантомимики.
Снятие
физического
напряжения.
Развитие
координации
движений.
-Стимулирование
мозжечковой деятельности.
- Синхронизация работы
полушарий и отделов коры
головного мозга.
Практические коррекционные психолого-педагогические методики
- социально-психологический тренинг,
- игровой тренинг,
- Арт-терапия (изотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, сказкотерапия, игротерапия,
цветотерапия и тд.),
- технологии сенсорной реабилитации,
- психологические техники,
- психогимнастика.
Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Осуществление коррекционной работы на базе МА ДОУ № 42 обеспечивает
индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.
Основные задачи:
•
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
•
определение их уровня и характера;
•
устранение несложных нарушений речи;
•
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на
городскую психолого-медико-педагогическую комиссию для определения адекватной формы и
программы обучения;
•
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и
нарушений письменной речи;
•
консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МА ДОУ
№ 42, родителей (законных представителей) воспитанников МА ДОУ № 42.
Проводится работа по различным направлениям:
 организационная;
 диагностическая;
 коррекционная;
 профилактическая;
 научно-методическая;
 взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
Результаты оцениваемых показателей речевого развития заносятся в протоколы обследования
и речевые карты на основе которых формулируется логопедическое заключение и разрабатывается
индивидуальный маршрут.
Логопедическое сопровождение детей в освоении ООП ДО
В связи с увеличением количества дошкольников с теми или иными нарушениями речевого
развития является актуальной проблема оказания им коррекционно-педагогической помощи в
условиях МА ДОУ общеразвивающего вида, не имеющего в своем составе специализированных
групп для детей с недостатками в развитии речи.
Логопедическая работа в период дошкольного детства позволяет своевременно выявить и
максимально исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы развития

ребенка, предупредить возможные вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное
школьное обучение.
Работа учителя-логопеда в МАДОУ ведется с целью создания условий для раннего выявления,
своевременного предупреждения и коррекции нарушений в речевом развитии детей дошкольного
возраста.
Содержание работы учителя-логопеда и организационные моменты закреплены
должностными инструкциями, утвержденными руководителем.
Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных
особенностей детей и составляет: 6 месяцев - с детьми, имеющими фонетические нарушения речи; 1
год - с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи и не осложнённую форму ОНР
III уровня. По решению учителя-логопеда, детям с не осложнённой формой ОНР III уровня может
быть продлён срок индивидуальной коррекционной работы. С детьми имеющими ОНР I и II уровня
логопедические занятия проводятся по индивидуальному плану работы.
Коррекционно-образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с возрастными
потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития детей, объединяющей
характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных
несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи
на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках
интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и
формы логопедического воздействия.
Цель деятельности учителя-логопеда: раннее выявление и преодоление отклонений в
развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Осуществление диагностики речевого развития детей. Обследование воспитанников
групп МА ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной
помощи в области развития речи.
2.
Определение и реализация плана индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы в целях компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести,
клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
3.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы
с детьми.
4.
Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью определения
результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
5.
Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их
заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим
нарушения в речевом развитии.
Мониторинговое
(диагностическое)
Создание условий для
непрерывного научно
основанного
диагностикопрогностического
слежения за
коррекционным
процессом в целях
оптимального выбора
коррекционных целей,
задач и средств их

Направления деятельности
КоррекционноПрофилактическое
развивающее
Создание условий,
Создание условий для
направленных на
повышения
коррекцию речевого
профессиональной
развития детей и
компетентности
обеспечивающих
педагогов и родителей
достижение
в вопросах развития
ребёнком, имеющим
речи детей с учётом их
нарушения речи,
возраста,
уровня речевого
познавательных
развития,
потребностей и
соответствующего
возможностей развития.

Информационнометодическое
Создание условий для
освоения и внедрения
инновационных
технологий в области
коррекции
речевыхнарушений,по
зволяющихповыситьр
езультативностькорре
кционногопроцесса в
целом.

реализации.

возрастной норме.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в
виде следующих этапов:
1. Организация логопедического мониторинга
Детальное изучение актуальных диагностических методик позволило учителю-логопеду МА
ДОУ определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня
речевого развития детей.
Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, май.
Текущее отслеживание динамики речевого развития осуществляется в течение всего
коррекционно-образовательного процесса и фиксируется в речевой карте ребёнка.
2.
Коррекционно-развивающие занятия. Система коррекционно-образовательной
деятельности в условиях логопедического пункта предусматривает индивидуальные и подгрупповые
занятия. Задачи и содержание занятий определяются исходя из структуры речевого дефекта, степени
выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в
соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями
(Г.А. Волкова, Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Курдвановская Н.В., Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, Н, Н.В. Нищева, и др.).
Индивидуальная и подгрупповая работа осуществляется по направлениям:
-Совершенствование статической и динамической организации движений (мелкая и
артикуляционная моторика).
-Нормализация просодической стороны речи.
-Совершенствование мимической моторики (непроизвольный, произвольный, символический
праксис).
-Совершенствование фонематических процессов (фонематический слух, фонетическое
восприятие).
-Нормализация звукопроизношения.
-Развитие слоговой структуры слова.
-Активизация и обогащение лексического запаса слов.
-Совершенствование грамматического строя речи.
-Развитие связной речи.
Результативность логопедической работы находит отражение в речевых картах в виде
аналитических справок (сентябрь, май) с внесением корректив в индивидуальные программы
коррекционно-развивающей работы.
Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития,
соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики и тяжелого нарушения речи
родителям ребёнка (законным представителям) может быть рекомендовано обратиться в
соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами
(невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) и в психолого- медико-педагогическую
комиссию для уточнения диагноза.
Общий успех коррекционного обучения определяет совместная работа логопеда и родителей

и других педагогов МА ДОУ.
Родители становятся полноправными участниками учебного процесса.
Для работы с родителями используются следующие формы взаимодействия:
-анкетирование родителей;
-индивидуальные беседы с родителями, консультации;
-родительские собрания;
-проведение открытых логопедических занятий;
-проведение семинаров тренингов и мастер-классов;
-организация для родителей информационных стендов и др.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое обследование
средних групп детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования,
уточняются логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование родителей
и воспитателей по результатам проведенного обследования, где даются соответствующие
рекомендации.
Воспитателям предлагается информация о результатах коррекционной работы на определённом
этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели
делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий)
на данном этапе. Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится
тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие
рекомендации.
Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а
логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического материала, то
взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, психологом - очень актуальны.
Необходимым и важным условием, обеспечивающим эффективность коррекции недостатков
речевого развития, является тесное взаимодействие в работе учителя-логопеда и педагогов МА ДОУ.
Воспитатель осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных
моментов; занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики; оказывает помощь по
автоматизации поставленных звуков; способствует совершенствованию грамматического строя речи,
развитию фонематического восприятия и слоговой структуры; проводит необходимую работу с
родителями для оптимизации коррекционного процесса.
Работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих
занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с
воспитателями, а также учитывает требования программы обучения реализуемой в детском саду.
Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы
проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи
ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
Учитель – логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы
комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу
чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двухтрёх слов, придумывание чистоговорок – небылиц, чистоговорок – «смешинок».
В работе с воспитателями: индивидуальные, тематические консультации, консультации по
проблемам, открытые занятия, мастер-классы, подбор и распространение специальной
коррекционно-педагогической литературы, проведение лекций и бесед; разработка и реализация
индивидуальных программ развития ребенка, занятия по заданию логопеда на закрепление речевого
материала; упражнения по развитию внимания, понятий, начал логического мышления.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с
музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства
ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку, ребёнок

учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения
всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение
двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов
коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Формы работы с детьми: упражнения, воспитывающие темы и ритм речи; на развитие
дыхания и голоса, артикуляционного аппарата.
Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке согласовании
речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей, в
ходе театрализации – большое внимание внятности произнесения звуков и слов.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих занятиях
(музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с
логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на
следующий этап коррекционной работы. Благодаря такому партнерскому взаимодействию логопеда
и всех педагогов ДОУ могут быть достигнуты высокие результаты в коррекции речевых недостатков
у детей, а также их профилактики.
Общие задачи работы педагогов МА ДОУ по коррекции недостатков речевого развития детей:
-создание развивающей среды психологической поддержки детей с нарушениями речи;
-развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки;
-совершенствование мелкой и общей моторики;
-развитие зрительно-моторной координации;
-выработка правильного физиологического дыхания;
-развитие чувства ритма;
-развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств;
-обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
- внутрисистемное взаимодействие со специалистами ДОУ: педагогом-психологом (развитие
нервно-психических функций), старшим воспитателем, музыкальными руководителями (развитие
речеслуховой памяти, голоса, темпа и ритма движений), медицинским работником (укрепление
соматического здоровья).
Специалист
Учитель-логопед

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Направление работы
Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы.
Проводит логопедическое обследование детей, корректирует и развивает речь.
Проводит индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции речи.
Консультирует педагогов по вопросам организации коррекционнопедагогического процесса.
Помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий.
Создаёт предметную развивающую среду для своевременного речевого развития и
профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи детей.
Проводит мониторинг усвоения содержания образовательной области
«Коммуникация» общеобразовательной программы детьми группы,.
Наблюдает за ходом речевого развития детей, диагностирует предпосылки и
признаки формирования нетипичных вариантов развития устной речи детей.
Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу по
речевому развитию детей, зачисленных в логопункт.
Осуществляет контроль за правильным произношением скорректированных
учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у детей во всех видах детской
деятельности, режимных моментах в течение дня.
Развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмикомелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса.
Формирует певческое и речевое дыхание.
Обогащает словарь детей по лексическим темам.
Средствами музыки стимулирует познавательные процессы, готовит для детей
праздничные мероприятия.

Педагог-психолог

Взаимодействует со специалистами ДОУ по вопросам организации совместной
деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях.
Проводит психологическое обследование детей, совместно со специалистами
составляет интегрированный план.
Разрабатывает и уточняет индивидуальные образовательные маршруты совместно
с планом учителя-логопеда.
Обеспечивает индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции
психофизических особенностей детей.
Консультирует специалистов по вопросам организации коррекционнопедагогического процесса.
Помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий.
Обеспечивает коррекционно-педагогическую помощь детям с речевыми
нарушениями, проводит совместные занятия со специалистами.
По запросам консультирование родителей (законных представителей). Ведет
психологическое сопровождение воспитанников с ОВЗ. Создает позитивнонаправленную среду для воспитанников, имеющих особые образовательные
потребности.

Содержание работы педагога-психолога в МА ДОУ
Важную помощь в сопровождении учебно-воспитательного процесса оказывает педагогпсихолог. При организации работы с детьми, родителями, воспитателями, специалистами, он
учитывает ООП ДО и помогает реализовать её с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка и его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной
квалификации педагогов и специфики семейного воспитания. Большое внимание уделяется
разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в
процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые
(5-10 детей) корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Педагог-психолог так же играет ведущую роль в проведении мониторинга младенческого,
раннего и дошкольного возраста и отслеживании индивидуальных показателей детей с целью
всестороннего развития личности.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения
дошкольником образовательных областей.
Решение программных задач и целей осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно - образовательной
деятельности, но и в процессе режимных моментов, коррекционной работе в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Основные направления работы:
1.
Диагностическое.
2.
Коррекционно–развивающее.
3.
Консультативное.
4.
Просветительское и профилактическое.
5.
Методическое
Основные направления деятельности педагога-психолога
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:
• Обследование детей младшей и средней групп для определения уровня психического
развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического
развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной к
школе группы.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог
проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского
коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и
оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика
проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагогапсихолога ДОУ.
Обязательно:
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными
потребностями.
Дополнительно:
• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и
родителей.
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью
личностного и профессионального роста.
Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в
психическом развитии, перед психологом стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к
условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
• Создание предметно-развивающей среды.
Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного
направления – и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного
ребенка.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития,
описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе
предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может
быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах. Эта работа проводится с детьми,
имеющими развитие в пределах возрастной нормы.
Обязательно:
• Проведение Адаптационных игр с вновь прибывшими детьми;
• Проведение коррекционно-развивающих НОД с детьми подготовительной к школе группы, с
целью формирования предпосылок учебной деятельности.
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы в группах которые
посещают дети с особенностями развития.
Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей,
ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы
Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения
конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и
особенностей педагогического коллектива, своеобразия детей и родителей.
Обязательно:
• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме
семинаров, тренингов, практикумов по темам:
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы взаимодействия с семьей.
6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных
различий дошкольников.
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов, школы активного родителя и пр. с обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Чего не следует делать родителям.
4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5. Родители особых детей, какие они?
6. Психологическая готовность к обучению.
7. Половое воспитание и развитие.

8. Тренинг для родителей «Шелковые дети»
Дополнительно:
• Создание информационных стендов в пространстве ДОУ.
Проектная деятельность.
Цель: создание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении для детей с
особыми образовательными потребностями.
Задачи проектной деятельности:
•
Создать особую, психологическо-позитивную среду для воспитанников с особыми
образовательными потребностями.
•
Создать педагогические условия, оптимальных для воспитанников с особыми
образовательными потребностями.
•
Формировать адаптивную социальную среду, учитывая потребности особых детей.
•
Создать доступную теоретическую базу для сотрудников
•
Осуществить психологическую поддержку, консультирование, сопровождение
родителей.
•
Привлечь специалистов для работы по данному направлению.
•
Провести диагностику детей и родителей, провести анализ диагностики.
•
Разработать цикл занятий по работе с детьми имеющих особые образовательные
потребности.
Проектная деятельность ведется с учетом потребностей детей и ресурсных возможностях
образовательного учреждения. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в
едином образовательном пространстве осуществляется в первую очередь через педагогическую
поддержку, помощи ребенку: психологической, логопедической, психолого-педагогического
консилиума (ППК), социально-реабилитационной. В ДОУ созданы благоприятные условия для
социальной адаптации, воспитания и интеграции в дошкольное учреждение особых детей используя
комплексную поддержку учитывая психическое, соматическое и физическое здоровье ребенка. Для
оказания поддержки, для коррекционной и развивающей работы имеется: специально
оборудованный и оснащенный всем необходимым кабинет педагога-психолога и логопеда,
спортивный/музыкальный зал, уголок уединения и уголок творчества особых детей в группах.
Содержание деятельности педагога-психолога в МА ДОУ
Работа с детьми.
1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного
года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам
воспитателей, родителей.
4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
6. Составление индивидуального маршрута развития ребенка.
С педагогами.
1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий
(по плану ДОУ).
2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская
работа с воспитателями, педагогами ДОУ,
3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики
(в течение года).
4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка
рекомендаций.
5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.
8. Психологическое сопровождение «группы риска».
С родителями.
1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
2. Индивидуальное консультирование родителей по запросу.
3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских
взаимоотношений (по запросу).
4. Просветительская работа среди родителей.
5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического
консилиума МА ДОУ
Основной деятельностью педагога-психолога в рамках психолого-педагогического
консилиума является: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей
ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое консультирование, психотренинг,
психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по
организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики.
Специфика сопровождения ребенка с ОВЗ в ДОУ.
Специфика сопровождения ребенка с ОВЗ в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не
только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития воспитанников.
Работая во взаимодействии, каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в
области своей предметной деятельности.

2.7 Содержание части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
Проект «Мой край родной Урал»
Проект направлен на патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Проект направлен на формирование у воспитанников представлений об истории родного
края, крупных городах; его климатических условиях, флоре и фауне, о полезных ископаемых,
хранящихся в недрах Уральских гор, о народностях, населяющих уральский край, их традициях и
промыслах.
Социально-коммуникативная, речевая, физическая, познавательная,
Образовательные
художественно-эстетическая
области:
Возрастная группа:
Тема проекта:
Цель проекта:

Все возрастные группы
(дети в возрасте 1,5 до 7 лет)
Мой край родной Урал
Воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой
родной край
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, поселку,
родному краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей и толерантного отношения к представителям других
национальностей
Формирование бережного отношения к родной природе,

Задачи
проекта

окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать
чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина – город Краснотурьинск и поселок
Рудничный
1. Развивать у детей интерес к родному городу Краснотурьинск,
поселку Рудничный: к улицам, достопримечательностям, культурных
учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике
(герб, флаг), традициям.
2. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города Краснотурьинск, поселка Рудничный, горожан (сельчан),
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
3. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу Краснотурьинск, поселку Рудничный
4. Расширять представления детей о том, что делает малую родину
– город Краснотурьинск, поселок Рудничный красивым.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города Краснотурьинск, поселка Рудничный
Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний
облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края.
5. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в

Вид проекта:
Сроки реализации:
Участники проекта:

разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Познавательно-творческий
На протяжении всех лет нахождения ребенка в ДОУ
Воспитатели
музыкальные руководители,
специалисты
родители,
дети
социальные партнеры

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений
и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни Свердловской
области, города Краснотурьинск, поселка Рудничный;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;

мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;

формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа № 3,
библиотека № 9, Краснотурьинский краеведческий музей, станция юннатов, дом культуры
«Горняк», кукольный театр, спортивный комплекс, пожарная часть № 57): экскурсии, целевые
прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, мероприятия,
фестивали, соревнования, дни здоровья;
Данный проект необходим:

воспитателям для внедрения «краеведческого принципа в обучении», понимании его
большого образовательного и воспитательного значения;

родителям для повышения уровня педагогической компетентности по вопросам

воспитания патриотических чувств средствами краеведения;
Результаты анкетирования родителей и диагностирования детей свидетельствует о
проблемах:

у 28% воспитанников не сформированы знаний об истории области, города, поселка;

в семьях в процессе воспитания утрачена историческая преемственность поколений;

у воспитателей существуют затруднения в отборе содержания, форм и методов
педагогического процесса;
В результате реализации проекта:

воспитатели освоят эффективные формы и методы «краеведческого принципа в
обучении» дошкольников;

воспитанники приобретут знания об истории родного города, прикоснуться к
великому русскому искусству, почувствуют глубину и красоту сибирских обычаев, обрядов,
традиций;

Повышение заинтересованности родителей в формировании чувства патриотизма у
детей.
Темы при реализации проекта:
Группы раннего возраста
Мой дом
Моя семья
Животные Урала
Природа Уральского края»
Младшие группы
Мой дом
Моя семья
Моя малая Родина - Поселок Рудничный
Животные Урала
Природа Уральского края»
Народы Уральского края
Средние группы
Мой дом
Моя семья
Мой город Краснотурьинск
Моя малая Родина - Поселок Рудничный
Животные Урала
Природа Уральского края»
Знаменитые люди Урала (Мамин – Сибиряк, Попов)
Культура народов Урала
Народы Уральского края
Старшие группы
Моя семья
Мой город Краснотурьинск
Моя малая Родина - Поселок Рудничный
Природа Уральского края
Знаменитые люди Урала (Попов, Федоров, Серов, Воронцов, Ауэрбах, Мамин –Сибиряк,
Бажов)
Культура народов Урала
Народы Уральского края
Урал – кладовая земли
Прикладное искусство народов Урала
Подготовительная группа
История Урала.

«Мой край – Земля Урала» (Географическое происхождение, реки, горы,)
«Природа Уральского края»
«Народы Уральского края»
Мой город Краснотурьинск
Моя малая Родина - Поселок Рудничный
Города Урала (Екатеринбург, Карпинск, Серов)
Знаменитые люди Урала (Попов, Карпинский, Федоров, Миславский, Серов, Воронцов,
Ауэрбах, Мамин –Сибиряк, Бажов)
Культура народов Урала
Урал – кладовая земли
Прикладное искусство народов Урала
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Средства
Способы закаливания, сохранения
Игры народов Среднего Урала:
здоровья с учетом климатических
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
особенностей Среднего Урала.
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
Народные традиций в
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
оздоровлении. Лесная аптека.
бору», «Фанты».
Оздоравливающие свойства
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень»,
натуральных продуктов питания.
«Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Правила выбора одежды в
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Ктопервый»,
соответствии с конкретными
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
погодными условиями
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
Среднего Урала.Особенности
волк»,
«Скокперескок»,
«Спутанные
кони»,
национальной одежды народов
«Тимербай», «Хлопушки».
Урала.
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
Традиционные для Среднего
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Урала продукты питания и блюда.
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Национальная кухня.
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
Традиционные для Урала виды
«Стой, олень!».
спорта, спортивные, подвижные
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет
(народные) игры.
флажок», «Тума-дуй».
Способы обеспечения и
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах»,
укрепления, доступными
«Катание на санках»
средствами, физического здоровья
и др.
в природных, климатических
Целевые прогулки, экскурсии по городу
условиях конкретного места
обеспечивают необходимую двигательную активность
проживания, Среднего Урала.
и способствует сохранению и укреплению здоровья
Спортивные события в своей
ребенка.
местности, крае. Знаменитые
Реализация
программы
«Здоровье»,
«Модель
спортсмены, спортивные
закаливающих процедур с учетом климатических
команды.
Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о
правильном
питании.
Сюжетно-ролевые
игры«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор. Мой
Отражение представлений о многообразии этнического
детский сад. Традиции детского
состава населения Урала, об особенностях их

сада. Мой родной город.
История его зарождения и
развития. События
общественной жизни в родном
городе. Местные
достопримечательности,
известные люди. Правила
поведения горожанина. «Имя»
города. У родного города есть
свое название (имя), оно
рассказывает о важном для
людей событии, которое
произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе
того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город
выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои
главные функции. О функциях
города рассказывают
архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей. Об
истории родного города и
жизни горожан рассказывают
дома, их облик, декоративное
убранство, городская
скульптура. Малая родина
хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках
Отечества, писателях,
художниках. В городе трудятся
родители.
Люди берегут свою малую
родину, создают и
поддерживают традиции.
Символика родного города.
Традиции родного города.
Родной край как часть России.
Столица Урала - город
Екатеринбург. История
зарождения и развития своего
края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи,
регулирующие общение
представителей разных этносов
Среднем Урале и месте
проживания.
Музей как социокультурный
феномен. На Урале всегда жили

материальной культуры и произведений устного
народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик
города,
основные
функции
родного
города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения). Поддержка интереса к малой родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними. Использование плоскостного и объемного
моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, площади), Проектная деятельность,
проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование
любознательности
детей,
самостоятельного
поиска
информации
(найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде и т.п.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных
с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей). Организация участия
детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках;
содействие
эмоциональной
и
практической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для
ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции. Рассказы
взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы, организация. Целевые прогулки, экскурсии,
беседы, чтение детской художественной литературы,
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру
трудового процесса и взаимосвязи
профессий; Рассматривание предметов, инструментов,
материалов
(«Из
каких
материалов
делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»)
на позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет. Проблемные обсуждения поведения
литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически

люди разных национальностей
целесообразного поведения и различать достаточно
- они отличаются некоторыми
тонкие дифференцировки между бережливостью,
внешними особенностями,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
традиционными занятиями,
Сказы П.П. Бажова. Участие в совместном с
культурными особенностями. У
воспитателем труде на участке детского сада:
каждого народа свои народные
посильная уборка участка после листопада, подкормка
промыслы, национальные
птиц,
живущих
в
городе.
Рассматривание
праздники, игры, сказки,
дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
танцы. Каждому человеку
отношение людей к малой родине: высаживание
важно знать культуру своего
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
народа и уважать традиции
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
других народов. Профессия,
прочее.
место работы родителей.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально
Профессии, связанные со
созданных проблемных ситуаций, связанных с
спецификой местных условий.
решением проблем в разнообразных опасных
Добыча полезных ископаемых.
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности
Камнерезное искусство как
одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида
прикладного искусства,
традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.
Бажова. Приобретение навыка
безопасного поведения в
природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных
ситуациях.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и
Географическое расположение
рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
своего края, города (поселка).
стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций:
Уральские горы. Древний Урал.
как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
«Уральская мифология» или
свойства. Компас. Определение сторон света по
«Как первый человек пришел
компасу. Путешествие по карте. Какие они, Уральские
на Урал».
горы (природно-климатические зоны Урала). Карта
Археологические находки.
Урала. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор
Горнозаводской
картинок с характерными видами ландшафта,
Урал. История возникновения
наклеивание
горнозаводской
маленьких картинок (символов) на карту; животные,
промышленности на Урале.
растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор
. Природные богатства Урала:
иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
полезные ископаемые (нефть,
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
газ, уголь). Виды минералов
(степи) «Путешествие» по городам, рекам, нахождение
Урала (камни). Три группы:
по карте Урала полезных ископаемых, выяснение строительные, поделочные и
люди, каких национальностей живут на Урале.
полудрагоценные (камни
Путешествие
по
«реке
времени».
Занятиясамоцветы). Металлы (рудные
исследования. Мой край. Человек пришел на Урал.
полезные ископаемые и
«Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем

свойства магнита).
Природно-климатические зоны
Урала. Географическое
расположение Урала.
«История города
Екатеринбурга». История
возникновения города
Екатеринбурга. Основатели
города.
Герб города Екатеринбурга.
Экскурсия по городу XIX века.
г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт,
горожане.
Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и
площади города. Красота
современного города.
Архитектура города. Известные
люди города. Правила
поведения горожанина.
Карта Свердловской области,
карта города (поселка).
География места проживания.
Природа, население и хозяйство
родного края, Свердловской
области.
Климатические особенности
Среднего Урала. Природные богатства
недр Уральской
земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом
местных условий). Местная
архитектура, ее особенности,
колорит. Каслинское литье.
Природа родного края.
Отличительные и сходные
признаки городского и
сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных
зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.

во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет
сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточекметок
деревянных
домов,
городов-крепостей,
старинного
оружия, одежды и т.п.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой
теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения
и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки:
«Урал
–
кладовая
земли»
полезныеископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
картин. Рассматривание уральских камней из
имеющейся в
детском саду коллекции, определение схожести
иразличия.
Рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы. Оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий
из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине
ввопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы
детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне,
об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с осуществлением их функций. Плоскостное
моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить Проблемные ситуации и поисковые

вопросы,
стимулирующие
проявления
любознательности детей,
самостоятельный
поиск
информации
(найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине,
создание
карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу.
Темы проектной деятельности детей (примерные):
«Самое
интересное
событие
жизни
города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях
помнят
горожане»,
«Добрые
дела
дляветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи
Обсуждение
реальных
специально
созданных
различных этносов,
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
населяющих Свердловскую
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
область. Современная и
этнотолерантного отношения к людям (детям и
древняя культура Среднего
взрослым) различных рас и национальностей. Метод
Урала: этнические языки.
проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
Особенности устной речи тех
проблематике, мотивирующий к самостоятельному
этносов, с которыми
поиску информации.
осуществляется общение.
Условия для формирования у ребенка умения общаться
Правила уважительного
и организовывать разные виды деятельности с детьми
отношения к людям,
другой национальности, в том числе с теми, для кого
независимо от их возраста,
русский язык не родной. Участие детей, родителей и
пола, национальной
педагогов
в
социальнозначимых
событиях,
принадлежности,
происходящих в городе (поселке): чествование
вероисповедания, уровня
ветеранов, социальные акции и прочее
образования, социального
происхождения и
профессиональной
деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в
различных культурах.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и
Отражение представлений о многообразии этнического
ремесла Урала. (уральская
состава населения страны, об особенностях их
роспись на бересте, дереве,
материальной культуры и произведений устного
посуде, металлических
народного творчества в рисунках, коллажах.
подносах, каслинское литье).
Знакомство детей с народными игрушками и
Традиционные изделия
способами
их
изготовления,
народным
мастеровизобразительным
искусством,
способствующее
ремесленников Урала, их
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других
разнообразие, национальный
народов и национальностей.
колорит. «Уральская роспись
Каждый народ имеет свою культуру. Музыкальные

по дереву, бересте, металлу».
История возникновения
искусства бытовой росписи на
Урале. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала.
Отражение профессии
камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма.
«Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные
камни Урала, их свойства
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское
чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров.
Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда
уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы.
Сысертский и
Богдановичский фарфоровые
заводы. Уралосибирская
роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Пейзажная живопись,
отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая
скульптура, декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит в
различных видах
художественной
деятельности: лепка,
рисование..
Народная игрушка (кукла и
др.). История изготовления
народной игрушки.
. Музыкальный фольклор
народов Урала: Народные
песни (календарные,
лирические, обрядовые).
Музыкальная жизнь Урала -

произведения: Уральские народные песни: «Веночек,
мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Возле нас зеленый сад», уральская
песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про
зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 – 55
стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Екатеринбург,
1999.
-20с.
Свердловск:
Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха»,
дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е.
Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю»,
«Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из
ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский
государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками
способствующее воспитанию интереса к культуре
своего
этноса, других народов и национальностей
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство
детей
с
устным
народным
творчеством.
Сравнительный анализ
произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально - нравственных
ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-

часть русской национальной
культуры. Уральские
композиторы.
Великий русский
композитор
П.И.Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его
состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная
группа, хор; Уральская
консерватория имени
М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и
исполнители. Филармония г.
Екатеринбурга.
Симфонический оркестр. Сказочный
Урал.«Сказы П.П.
Бажова». Творчество
уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в
сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная
характеристика главных
действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов,
литературных произведений
об Урале. Сказки Д.Н.
Мамина – Сибиряка: «Серая
Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза,
короткий хвост»,
«Аленушкины сказки».
Единство содержания и
художественной формы
произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость
в сказках писателя.
Фольклор народов Урала
(поэтический, литературный)
для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки.
Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Художественный образ

Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы
на подносе». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу- Короткий Хвост», «Серая Шейка».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки -«Лягушкацаревна», «Марья Моревна»,«Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей,
петух
и лиса», ««Лисичка со скалочкой», «Башкирские
сказки – «Два барсука «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы»,
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и
лягушка», «Заяц и лягушка», , «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», Татарские
сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки
народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) –
«Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
.Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в
старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры
разнотравья».

растения, животного,
природных явлений, человека
в литературных
произведениях, народном
фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
2.7.2 Образовательная программа по музыкальному воспитатнию «Ладушки»
Организация образовательной деятельности по музыкальной деятельности воспитанников
осуществляется на основе парциальной образовательной программы «Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста» / Каплуновой И., Новоскольцевой И. –
СПб, 2015 г.
Музыкальное воспитание имеет следующие разделы, объединенные по видам детской
деятельности:
- слушание музыки;
- пение (приветствие, распевание, пение, песенное творчество);
- музыкально-ритмические движения (упражнения, игры, пляски, хороводы, двигательное
творчество);
- музицирование, развитие чувства ритма (игра на детских музыкальных инструментах,
инструментальное творчество);
- пальчиковая гимнастика.
Группа раннего возраста от 1,5 до 3лет
Музыкально – ритмические движения
стр.36 – 37, 41 -43
Развитие чувства ритма
стр.38
Слушание музыки
стр. 38
Пальчиковые игры
стр. 38
Пение
стр. 39 - 41
Младшая группа ( 3-4 года)
Музыкально – ритмические движения
стр. 55 – 57, 62 - 64
Музицирование, развитие чувства ритма
стр. 57 - 58
Пальчиковая гимнастика
стр.58 - 59
Слушание музыки
стр. 59 - 62
Средняя группа (4-5 лет)
Музыкально – ритмические движения
стр.65 – 66, 72 - 73
Музицирование, развитие чувства ритма
стр. 66 - 68
Пальчиковая гимнастика
стр.68
Слушание музыки
стр. 68 - 72
Старшая группа (5-6 лет)
Музыкально – ритмические движения
стр. 74 – 76, 81 - 82
Музицирование, развитие чувства ритма
стр. 76 - 77
Пальчиковая гимнастика
стр.77 -78
Слушание музыки
стр. 78 - 81
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Музыкально – ритмические движения
стр. 83 – 85, 95 - 97
Музицирование, развитие чувства ритма
стр. 85 - 86
Пальчиковая гимнастика
стр.87
Слушание музыки
стр. 87 - 94

Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат» художественно
– эстетической направленности для воспитанников от 3 до 7 лет.
Каждая деятельность включает теоретическую часть и практическое выполнение задания
детьми.
1. подготовка к деятельности;
2. введение в тему занятия (загадки, стихи…);
3. показ образца;
4. рассматривание образца и анализ;
5. практическая часть;
6. показ педагогом процесса изготовления работы;
7. самостоятельное изготовление детьми работы;
8. оформление образца;
9. анализ работ детей.
Обучение искусству оригами начинается со «школы оригами» – с базовых форм. База –
простая сложенная форма, которая может быть развита во множество различных фигурок, как
плоских, так и объемных. Для успешного овладения детьми старшего дошкольного возраста
искусства оригами необходимо познакомить их с основными базовыми формами – «треугольником»,
«дверь», «книжка», «воздушный змей». Изучив технику складывания данной базовой формы, можно
приступать к изготовлению самих изделий. Занимаясь по программе «Волшебный мир оригами»,
дети развивают способности к конструкторскому творчеству и умение принимать нестандартные
решения: из одаренного этими качествами малыша может вырасти скульптор, архитектор, инженер –
конструктор. Чем бы ни занимался впоследствии ребенок, увлеченный оригами, это будет
интересный человек, принимающий нестандартные решения.
Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры,
оформляют дополнительными деталями, выполненными в технике аппликации. Так, в зависимости
от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку, среду обитания: луг с цветами,
островок в пруду, небо с облаками, тучами, ярким солнцем, бушующее море и т.п.
Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При
помощи цвета передается определенное настроение или состояние человека или природы. Дети
учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами,
расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом). Таким образом, создание
композиций при обучении оригами способствует применению знаний, полученных, на занятиях по
рисованию.
Содержание программы предусматривает распределение материала по «восходящей спирали»,
т.е. периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне. Все
задания соответствуют возрасту детей, что гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие
воспитывает уверенность в себе.
1 год обучения.
.Вводное занятие.
Теория: рассказ об искусстве оригами. Техника безопасности при работе с бумагой.
Знакомство с творческими работами по оригами. Сказка «Про короля».
Практика: научиться организовать свое рабочее место. Складываем квадратик по диагонали.
Базовая форма (Б.Ф.) «треугольник». Украшение полученного треугольника орнаментом – «корона
для принцессы».
Материалы: белый квадратик бумаги, фломастеры.
2. Базовые формы первой сложности.
1.Теория: Б.Ф. «треугольник» - Беседы о парусниках, об аквариумных рыбках, о цветах, о
звездах, о грибах, о домашних питомцах, о деревьях.
Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб (открытка, парусник, панно
«Аквариум», панно «Деревенский двор»)

Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры, цветные
карандаши.
2.Теория: Б.Ф. «книжка» - беседы об архитектуре, о собаках, о букетах, о фотографиях, о
грибах, о домашнем уюте, о туризме.
Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб (собака «Терьер», игрушка
«Фотоаппарат», «Коврик», «Палатка» и т.д.)
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры, цветные
карандаши.
3. Сочетание базовых форм
Теория: рассказ о поздравительных открытках, о настенных панно, о законах симметрии и
композиции.
Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб, умение пользоваться клеем.
Творческое задание по изготовлению открыток к праздникам и по изготовлению декоративных панно
и сюжетных композиций панно «Дом с окном»
Материалы: цветные квадратики бумаги, карандашный клей, листы ватмана формат А-4,
фломастеры, цветные карандаши
Выставки.
Практика: оформление работ к выставкам. Новогодняя выставка, «Осенняя палитра»,
«Весенний калейдоскоп».
Материалы: белая бумага, клей, ножницы, фломастеры, цветные карандаши
2 год обучения.
1.Вводное занятие.
Теория: рассказ об искусстве оригами. Техника безопасности при работе с бумагой.
Знакомство с творческими работами по оригами. Повторение тем 1 года обучения.
Практика: вспомнить, как организовать свое рабочее место. Складываем квадратик по
диагонали. Базовая форма (Б.Ф.) «треугольник». Цветок.
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работы формат А-4, фломастеры.
2. Базовые формы первой сложности.
Теория: повторение Б.Ф. «треугольник» - Беседы о парусниках, об аквариумных рыбках, о
цветах, о звездах.
Повторение Б.Ф. «книжка» - Беседы о собаках, о букетах, фотографиях, о грибах.
Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб («Лягушка», «Танк», «Уточка»,
«Лисичка», «Стаканчик» и др.)
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры, цветные
карандаши.
3. Базовые формы второй сложности.
Теория: Базовая форма «Дверь»- беседы о сумках, о водном транспорте, космосе, об
архитектуре.
Базовая форма «Воздушный змей» – беседа о животных, самолетах, грибах.
Практика: научиться совмещать углы и стороны квадрата, делать четкие сгибы (жираф,
пингвин, лебедь, петушок, самолет, совенок, гриб, попугай и др.)
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры, цветные
карандаши.
4. Сочетание базовых форм
Теория: беседы о насекомых, животных, цветах, овощах
Рассказ о симметрии и законах композиции.
Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб, умение пользоваться клеем.
Изготовление работ: гном, зонтик, стрекоза, арбуз, сова, дерево, морковь, цыпленок, снежинка,
тюльпан, лисичка и др.

Материалы: цветные квадратики бумаги, карандашный клей, листы ватмана формат А-4,
фломастеры.
Выставки.
Практика: Новогодняя выставка, птичий двор, подарок маме.
Материалы: белая бумага, клей, ножницы, фломастеры, цветные карандаши
3 год обучения.
1.Вводное занятие.
Теория: рассказ об искусстве оригами. Техника безопасности при работе с бумагой.
Знакомство с творческими работами по оригами.
Повторение тем 1 и 2 год обучения.
Практика: вспомнить, как организовать свое рабочее место. Совмещение углов и сторон
квадрата, четкий сгиб. Из известных Б.Ф. составляем панно «Букет».
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работы формат А-4, фломастеры.
2. Базовые формы первой сложности.
Теория: повторение Б.Ф. «треугольник» - беседа о транспорте, новогоднем празднике,
канцелярских принадлежностях.
Повторение Б.Ф. «книжка» - беседа о животных, о цветах.
Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб (например, работы: самолетик,
лодочка, елочка, хлопушка, карандаш, ежик и др.)
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4 фломастеры.
3. Базовые формы второй сложности.
Теория: Базовая форма «Блин» - беседа о водном транспорте, об аквариумных рыбках, о
мебели
Базовая форма «двойной треугольник» - беседа о цветах, о новогоднем празднике.
Практика: научиться совмещать углы и стороны квадрата, делать четкие сгибы. Выучить
базовые формы (выполнить работы: фоторамка, рыбка, щенок, кровать, парусник, лягушка, тюльпан,
бабочка). Составление композиций на свободную тему.
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работы формат А-4, фломастеры.
4. Сочетание базовых форм
Теория: правила составления композиций, свойства и сочетание цветов.
Беседы: история появления Новогодних праздников на Руси. Новогодние традиции.
Изготовление игрушек для украшения Елки. Растительный и животный мире нашей планеты.
Практика: составление из Б.Ф. декоративных композиций «Цветы вьюны», «Ветка рябины»,
картина к сказке «Колобок».
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работы формат А-4, фломастеры.
Выставки.
Практика: оформление работ к выставкам. Новогодняя выставка. Весенняя выставка «Для
милой мамочки».
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работы формат А-4, фломастеры.
4 год обучения.
1.Вводное занятие.
Теория: рассказ об искусстве оригами. Техника безопасности при работе с бумагой.
Знакомство с творческими работами по оригами. Повторение тем третьего года обучения.
Практика: вспомнить, как организовать свое рабочее место. Совмещение углов и сторон
квадрата, четкий сгиб. Из известных Б.Ф. составляем панно «Подводный мир».
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работы формат А-4, фломастеры.
2. Базовые формы первой и второй сложности.
Теория: Беседы: «Цветовое многообразие», «Подводный мир», «Водный транспорт», «Птичий
мир».

Практика: совмещение углов и сторон квадрата, четкий сгиб (пример работ: двухтрубный
кораблик, краб, попугай, вороненок, пингвин, муха, стриж)
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры.
3. Базовые формы второй сложности.
Теория: Базовая форма «Двойной квадрат» - беседы о цветах, животных (пример работ:
краб, цветок лилия, елочка)
Базовая форма «Дом» - беседы о космосе, мебели, музыкальных инструментах (пример
работ: дом, ракета, пианино, диван и др.)
Базовая форма «Катамаран» - беседы о насекомых, водном транспорте, животных (пример
работ: катамаран, бабочка, ветряная мельница, мышь и др.)
Практика: научиться совмещать углы и стороны квадрата, делать четкие сгибы. Выучить
базовые формы. Составление композиций на свободную тему.
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры.
4. Модульная оригами
Теория: рассказ о модуле. Применение знаний о симметрии, освоение новых приемов
складывания бумаги.
Беседы: о экибане – японском искусстве составления композиций из цветов. Творческая
работа по составлению экибаны в технике оригами.
Практика: составление декоративных композиций из модулей (примеры работ: звезда,
рамочка под фото, цветы, гусеница и др.)
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры.
5 Закрепление пройденного материала
Теория: беседа об играх с бумагой, о подводном мире, многообразие мира птиц. Пересказ
русских народных сказок.
Практика: научиться совмещать углы и стороны квадрата, пользоваться клеем и по
возможности ножницами, читать простые чертежи-схемы.
Примеры работ: квакающие лягушонок, каркающая ворона, птичка на ветке рябины,
аквариум, зайцы на морковном поле, лесная полянка.
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры.
Выставки.
Практика: оформление работ к выставкам. Новогодняя выставка. Весенняя выставка «Для
милой мамочки».
Материалы: цветные квадратики, клей, фон для работ формат А-4, фломастеры.

Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Интеграция образовательных областей
Создание на занятиях педагогических ситуаций и ситуаций
морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение
проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.,
побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения
сверстников
Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и
спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем.
Активизация мышления детей (через самостоятельный выбор модели,
оборудования, схемы и пр.), специальные упражнения на
ориентировку
в
пространстве,
просмотр
и
обсуждение
познавательных книг, презентаций по тематике.
Проговаривание действий и называние базовых форм, поощрение
речевой активности детей в процессе творческой деятельности,
обыгрывание фигурок в театрализованной деятельности
Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, движения в
театрализованной деятельности.

Формы, методы и средства реализации программы
Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и
коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в
технике оригами.
На занятиях оригами можно не только складывать, но и изучать русские обряды и сказки,
петь, играть, сочинять истории, знакомиться с персонажами русского фольклора.
Для обучения детей технике оригами предлагается использование нескольких способов.
1 способ - «Обезьянка» - взрослый изготавливает фигурку, стараясь, чтобы его движения были
выразительными, ребенок просто копирует эти движения.
2 способ – «Бумажный лабиринт» - взрослый выполняет несколько ходов изготовления
фигурки. Ребенок следит за его действиями, а потом воспроизводит их по памяти на своем листке
бумаги, соблюдая ту же очередность сгибов.
3 способ – «Внештатная ситуация» - взрослый объясняет ребенку действие, не показывая его,
пользуясь «тайным языком», то есть, языком базовых форм и условных знаков оригами.
4 способ – «Загадка» - взрослый предъявляет сложенную фигурку ребенку и просит сделать
такую же. Ребенок рассматривает получившуюся конструкцию (при затруднении), разбирает ее со
взрослым и изготавливает копию.
5 способ – изготовление поделки по пооперационным картам, схемам- моделям.
Для работы по обучению детей изготовлению поделок в стиле оригами отобраны наиболее
простые формы. «книжка», «треугольник», «воздушный змей», «дверь», «конверт», «двойной
треугольник».
При выполнении поделок в стиле оригами для более успешного освоения материала процесс
изготовления поделок должен быть разделен на ряд последующих действий:
1. Знакомство с образцом готовой поделки с называнием базовой формы, из которой
получается поделка.
2. Поэтапное, одновременное складывание поделки с проговариванием действий,
производимых с бумажным квадратиком.
3. Оказание индивидуальной помощи.
4. Самостоятельное изготовление поделки.
Для запоминания и закрепления базовых форм и условных знаков можно проводить игры и
упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик», «Где,
чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» и другие.
Конечно, при организации занятий по обучению детей технике оригами педагог должен
учитывать индивидуальные особенности ребенка. Необходимость этого очевидна, ведь дети по
различным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Следует учитывать и такие
индивидульно-психологические особенности, как медлительность при выполнении заданий частая
отвлекаемость, связанные с быстрой утомляемостью при непрерывной зрительной работе, поэтому
проведение физминуток и гимнастики для глаз на занятии обязательно.
Задача педагога, проводящего занятия с детьми включать всех в активное и систематическое
усвоение программного материала.
Структура занятия:
1. Занятие хорошо начинать с загадки, стихотворения, вопроса, беседы.
2. Вначале занятия использовать мимическую гимнастику, то есть улыбнуться друг другу,
подарить хорошее настроение детям, вселить в них
уверенность.
3. Подготовить к работе руки, выполнив пальчиковую гимнастику.
4. Показ изготовления должен производиться на столе или доске. Занимайте место для показа
так, чтобы всем детям были видны ваши действия с бумагой.
5. При объяснении называйте свои действия, соотносите их с картой схемой, образцом.
Помните – при показе не должно быть лишних поворотов и переворотов.

6. Изготовлять поделку нужно в совместной деятельности, поэтапно, дожидаясь выполнения
детьми, а при необходимости и помогая им.
7. Необходимо напоминать детям, что совмещение сторон и углов должно быть точным, а
линии сгибов должны тщательно проглаживаться, что при работе с картой-схемой фигурки надо
располагать так, как они расположены на карте, следить за условными обозначениями и
изменениями фигурки при последующих этапах.
8. После того, как игрушка будет полностью готова, необходимо дать возможность повторить
приемы складывания, чтобы ребенок мог самостоятельно изготовить поделку о начала до конца.
9. Педагог должен иметь дополнительные квадратики для работы. Мелкие детали должны
предлагаться детям для приклеивания.
10. Для поддержания интереса к занятиям оригами и для закрепления знаний и умений детей,
необходимо использовать игры и упражнения.
11. Поделки оригами нужно использовать для оформления группы и других помещений
детского сада, для игр-драматизаций, сюжетно- ролевых игр, в качестве подарков, устраивать
выставки и т.д.
Большое внимание на занятиях оригами уделяться подбору оптимальных технологий, форм,
методов и средств обучения и воспитания.
Занятия по оригами могут быть: традиционные, комбинированные и практические занятия,
игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
В процессе обучения используются следующие методы:
1. Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
Словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).
Наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
педагога, работа по образцу и др.).
Практический (самостоятельная работа, выполнение работ по инструкционным картам,
схемам и др.).
Игровой (использование игровых моментов, игр-соревнований, игр-путешествий).
2.Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:
Объяснительно-иллюстративный–обучающиеся воспринимают и усваивают готовую
информацию.
Репродуктивный–обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности.
Частично-поисковый–участие обучающихся в коллективном поиске, решение поставленной
задачи совместно с педагогом
Исследовательский–самостоятельная творческая работа обучающихся.
3.Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на
занятиях:

фронтальный–одновременная работа со всеми обучающимися.

индивидуально-фронтальный–чередование индивидуальных и фронтальных форм
работы.

групповой–организация работы в группах.

индивидуальный–индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Кроме того, в образовательном процессе используются относительно новые специфические
методыработы с обучающимися:
Метод цветовой терапии (оформление панно, сказочных персонажей в соответствующих
цветовых гаммах)
Метод аналогий с животным и растительным миром (использование известных образов,
типичных поз, двигательных повадок и т.д.)
На занятиях используются следующие формы обучения:
 Беседы, расширяющие кругозор, дающие новые знания об оригами и окружающем мире.
 Обсуждения, диалоги.

 Обучающие и развивающие игры, позволяющие активизировать творческий процесс
познания.
Средства реализации Программы способствуют созданию развивающей среды с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Учитывая тот факт, что наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы, предусмотрено использование как традиционных средств (книги, модели, макеты,
иллюстративный материал, игрушки, инвентарь для всех видов труда, оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования, конструирования, дидактический материал и др.), так и
интерактивных средств (аудио- и видеоматериалы, электронные ресурсы), основанных на
достижениях технологического прогресса.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие условия:
 активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность;
 использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным
особенностям;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МА ДОУ № 42, реализующее основную образовательную
программу дошкольного образования (далее – основная образовательная программа МА ДОУ № 42),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности детей дошкольного возраста в
МА ДОУ № 42, реализующее основную образовательную программу дошкольного образования
(далее – ДОО), предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО). Примерная программа воспитания, одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru. ДОО руководствуется определением
понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно- педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы МА
ДОУ № 42. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания в ДОО строиться на целеполагании, ожидаемых результатах,
видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражать интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Рабочая программа воспитания и организация воспитательной работы в ДОО спланирована с
учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации.
Основой программы воспитания являются положения следующих документов:

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;

Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении
Стратегии
развития
воспитания
в
Российской
Федерации
на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24
декабря 2018 г. N 16).
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
28.09.2020 № 28, срок действия до 1 января 2027 г.).
-Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Утверждены 28 января 2021 года N 2, введены с 01.03.2021, срок действия до 01.03.2027 года).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на
основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди

которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
Программа воспитания детей дошкольного возраста ориентирована на знание и понимание
современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации; допускает
оперативное внесение в программу изменений, предопределенных документами стратегического
планирования Российской Федерации; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров ДОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде»7.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Реализация программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
Программа воспитания учитывает ключевые идеи Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

7

п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в
России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской Федерации, на
основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего
поколения навыков позитивной социализации.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания.
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
2)
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления

воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию
своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход
Л.С. Выготского и системно- деятельностный подход. Программа воспитания основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном
законе «Об образовании в РФ»8: формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности
детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

8

Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход
к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);


свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Данные принципы реализуются в укладе МА ДОУ № 42, включающем воспитывающие среду,
общность, социо-культурный контекст, деятельность и культурные практики.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы воспитания дошкольного
образования характеристики
Культурно-исторические условия
Программа воспитания разработана для детей, проживающих на среднем Урале, на Севере
Свердловской области, в городе Краснотурьинске, поселке Рудничный где преобладают жители,
имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве проживают
исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, татары, башкиры, чуваши. Также
проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательного процесса. Социальное
партнерство и сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного учреждения и является
важным механизмом повышения качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с
родителями использование возможностей среды социума в развитии ребенка.
1.5 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.5.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
Таблица 1
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

1.5.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
Таблица 2
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

1.5.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения программы обеспечивается планированием
результатов воспитания по основным направлениям:

развитие основ нравственной культуры;

формирование основ семейных и гражданских ценностей;

формирование основ гражданской идентичности;

формирование основ социокультурных ценностей;

формирование основ межэтнического взаимодействия;





формирование основ информационной культуры;
формирование основ экологической культуры;
воспитание культуры труда.
Таблица 3

Направлен
ия
воспитания
Развитие
основ
нравственно
й культуры

Планируемые результаты
воспитания на уровне ДО

обладает установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;

активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;

способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Формирован

имеет представления о
ие основ
семейных ценностях, семейных
семейных и традициях, бережное отношение к
граждански ним;

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО

проявляет готовность и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки;

проявляет установки,
отражающие индивидуальноличностную позицию, социальные
компетенции, личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности;

различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки;

соблюдает правила
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;

негативно относится к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице; к невыполнению
человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей;

проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям;

использует правила этики и
культуры речи;

избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке и проанализировать его;

понимает возможное
негативное влияние на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.
 имеет представления о
государственном устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни


проявляет нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к семье;

проявляет уважительное
отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;

имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России;

имеет представление о
символах государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
котором проживает;

проявляет высшие
нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям
человека;

имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;

проявляет познавательный
интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России;

проявляет уважение к
защитникам Родины;

проявляет интерес к
государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках и
их организации в образовательной
организации.
Формирован

имеет первичные
ие основ
представления о нравственных
гражданско ценностях в отношении общества,
й
сверстников, взрослых, предметного
идентичност мира и себя в этом мире;
и

проявляет нравственные
чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;

испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;

доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника,
х ценностей












общества, о его важнейших
законах;
знает символы государства: Флаг
и Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в котором
проживает;
имеет представления о правах и
обязанностях гражданина
России, правах ребенка;
проявляет интерес к
общественным явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе;
знает национальных героев и
важнейшие события истории
России и её народов.
знает государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, а котором
проживает;
уважительно относится к
защитникам Родины;
уважительно относится к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.

 имеет представления о базовых
национальных ценностях
Российского государства;
 имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.

обосновывать свое мнение;

демонстрирует способность
выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями;

самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);

преобразует полученные
знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;

способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой
ценностей;

выражает познавательный
интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами
и ценностями;

экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в собственном
поведении;

способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;

осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений;

использует принятые в
обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);

слушает и уважает мнения
других людей;

идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,

которое поможет достигнуть баланса
интересов;

ссоотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.

управляет своим
эмоциональным состоянием;

имеет свое мнение, может его
обосновать;

оказывает позитивное влияние
на свое окружение;

осознанно принимает решения
и несет за них ответственность;

способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия;

старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно;

проявляет поведение, которое
в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
Формирован

демонстрирует интерес к
ие основ
поиску и открытию информации;
социокульту

ппроявляет инициативу в
рных
реализации собственных замыслов;
ценностей

Инициативен в получении
новой информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач;

владеет основами управления
своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать
негативные импульсы и состояния;

знает и выполняет нормы и
правила поведения в общественных
местах в соответствии с их
спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.);

умеет донести свою мысль с
использование разных средств
общения до собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных, психологических,


демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности;

имеет элементарные
ппредставления о роли знаний,
науки, современного производства в
жизни человека и общества;

имеет первоначальные
навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных и практико
ориентированных проектов;

имеет представления о
душевной и физической красоте
человека;

способен видеть красоту
природы, труда и творчества;

проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;

интересуется занятиями
художественным творчеством;

поддерживает опрятный
внешний вид;

отрицательно относится к

физических);

имеет первичные
представления о социокультурных
ценностях, основанных на знаниях
национальных традиций и обычаев,
на уважении к произведениям
культуры и искусства;

проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности;

способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными
ценностями;

проявляет потребности к
реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательной
организации;

эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства.
Формирован

имеет представления об
ие основ
этических нормах взаимоотношений
межэтничес между людьми разных этносов,
кого
носителями разных убеждений,
взаимодейст представителями различных культур;
вия

имеет первичные
представления о многонациональных
народах России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России;

понимает, что все люди имеют
равные права;

спокойно реагирует на
непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми;

не применяет физического
насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;

способен отстаивать свое
достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых с помощью
рациональной аргументации.

помогает менее защищенным
и слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
Формирован  осознанно выполняет правила
ие основ
здоровьесбережения и техники

некрасивым поступкам и
неряшливости;

отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.

 проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку
и культуре;
 способен к установлению
дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
 имеет начальные представления
о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.


использует знаковосимволические средства

информацио
нной
культуры

безопасности при использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
 использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
общественно полезных продуктов
и т.д.

Формирован
ие основ
экологическ
ой культуры


имеет первичные
представления об экологических
ценностях, основанных на заботе о
живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к
собственному здоровью;

проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе;

имеет начальные знания о
традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре
России, нормах экологической
этики;

проявляет желание
участвовать в экологических
проектах, различных мероприятиях
экологической направленности.

выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально);

выражает и отстаивает свою

Воспитание
культуры
труда

представления информации
для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;

самостоятельно организует
поиск информации;

критически относится к
информации и избирательности её
восприятия;

уважительно относится к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей;

осознанно выполняет
правила эргономики использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;

использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;

понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.
 проявляет интерес и ценностное
отношение к природным
явлениям и разным формам
жизни; понимание роли человека
в природе;
 бережно относится ко всему
живому;
 имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на жизнь
и деятельность человека.

 имеет представления
о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в
жизни человека; о значении

позицию, а также способен принять
позицию другого человека
(сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами;

не принимает лжи и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей);

стремится выявить
несправедливость и встать на защиту
несправедливо обиженного;

выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения;

может выступать в разных
ролях: в роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;

оказывает посильную
практическую и психологическую
помощь другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе;

имеет первичные
представления о ценностях труда, о
различных профессиях;

проявляет навыки
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности;

активно участвует в
общественно полезной деятельности;

умеет выражать себя в
различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.










творчества в развитии
общества;
ппроявляет уважение к труду и
творчеству взрослых и
сверстников;
имеет представления о
профессиональных сферах
человеческой деятельности;
прпроявляет
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях;
ссоблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.);
бережно относится к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательно относится к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

Раздел 2. Содержание Программы воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад МА ДОУ № 42 опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима,
разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной
деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и
вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
 создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика
идизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;

принципы жизни и воспитания в ДОО;

образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;

отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;

ключевые правила ДОО;

традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;

особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;

социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).

Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и
передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в
жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МА ДОУ «Детский сад № 42» с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
Таблица 4
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;

воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования

Принцип ценностного
единства и совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение



Принцип общего
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурного образования культурные особенности региона
Принцип следования
нравственному примеру

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни

Принципы безопасной
жизнедеятельности

Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения

Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения

Принцип инклюзивности Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками

в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ функционирует 9 групп
общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.00-17.30
часов с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, имеется спортивная площадка, экотропинка, Фольклорная площадка, Парк сказов.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный
уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное образование
воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет положительные
отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МА ДОУ № 42 (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги,
дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов
управления, предусмотренных уставом МА ДОУ № 42.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 42:

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.

Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ (кружки по интересам, ансамбль барабанщиков и лошкарей, фольклорная
группа). Данные сообществаобеспечивают полноценный опыт социализации детей.

Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая

среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности, прогулки
идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель,
так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных
ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта,
выдержки, доброты, человечности, искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и
разговаривать, приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка:
вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в
детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в
период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются залогом комфортной
воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример взрослого, который
находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражением федеральной, региональной и
муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных
ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих ППС детского сада.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом
(регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и
закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время
режимныхмоментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ
использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на
учебный год от Минпросвещения России. Важной особенностью реализации воспитательного
процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который
проводится в форме развивающего диалога.

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. Д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации воспитательных
ценностей, является единой как для реализации
2.3 Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В ДОО введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:

педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;

педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными

особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим
нормам и правилами;

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при
необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:

погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,
экскурсии и пр.;

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким
ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в
каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на
основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Формы взаимодействия с родителями:
 Анкетирование и опросы;
 Общие и групповые родительские собрания,
 Дни открытых дверей;
 Индивидуальные консультации специалистов;
 Совместные досуговые мероприятия;
 Сотрудничество в рамках социально-педагогических проектов;
 Конкурсы разного уровня совместного творчества детей и родителей воспитанников;
 Тематические и социально-педагогические проекты;
 Стендовая наглядная информация; информационные уголки;
 Памятки, буклеты.
Таблица 5
Образовательные области
Формы работы с родителями(совместной
(направления развития)
партнерской деятельности)
Социально-коммуникативное 
Совместное оформление участка
развитие

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Мастер-класс
Физическое развитие

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Соревнования

Стенды

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Проекты
Познавательное развитие

Проекты

Мастер-класс

Помощь
в
создании
предметнопространственной среды

Встреча с интересными людьми

Конкурсы, выставки


Информирование родителей о содержании
деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях
и интересах
 Консультации специалистов

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при
участии родителей (театр, библиотека, выставочный
зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
 Совместные досуги, праздники, литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей
Художественно-эстетическое 4.
Выставка детско-родительских работ
развитие
5. Привлечение родителей к участию в праздниках,
конкурсах
6. Фотовыставки
Речевое развитие

Групповые формы работы:

Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и обмениваться собственным
опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

2.7. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабоче программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осеннины, Новый год, Зимняя
спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.

В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными,
являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье,
или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным
формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект
сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект
марта «Народные игрушки» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации
проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко
включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную
деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы о стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
 творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно -образовательные задачи:

развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе,
подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между
явлениями в природе;

дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;

удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;

дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;

у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;

на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.

Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня) Режимные моменты.
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в
первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной
работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию
состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха,
концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи.
Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными,
связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который
очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при
одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать
за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление,
укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступны им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в игре дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным
образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что
игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей приходить
им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,

 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
2.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей
Таблица 6
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Патриотиче
ское
направлени
е
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

•
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие
у детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
•
Приобщать
к отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
•
Воспитыват
ь уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
•
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Духовнонравственн
ое
направлени
е
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие»,
«Добро»

Цель

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Задачи
образовательных
областей

• Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
• Создавать
условия для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Социальное
направлени
е
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

Цель

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Задачи

•
Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
•
Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов
•
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами
и воплощать их в своем
поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Задачи
образовательных
областей
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
•
Воспитыват
ь отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
•
Содействова
ть становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
•
Воспитыват
ь уважения к
людям –
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
•
Способство
вать овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила и
нормы культурного
поведения
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Познавател
ьное
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование
ценности познания

Задачи

• Воспиты
вать у ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Задачи
образовательных
областей
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
•
Поддержива
ть готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
•
Воспитыват
ь активность,
самостоятельность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
•
Воспитыват
ь отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
•
Воспитыват
ь уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
•
Способство
вать приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
•
Формироват
ь целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи

Физическое
и
оздоровител
ьное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Способст
вовать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспиты
вать стремление
приносить
пользу людям

Эстетическ
ое

Становление у
• Воспитывать
детей ценностного любовь к прекрасному в

Задачи
образовательных
областей
его освоения
детьми
•
Развивать
навыки здорового
образа жизни
•
Формироват
ь у детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
•
Способство
вать становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическимупражн
ения м, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
•
Поддержива
ть трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
•
Формироват
ь способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
•
Воспитыват
ь эстетические

Образовательные
области

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»

Цель
отношения к
красоте

Задачи
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

Задачи
образовательных
областей
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
•
Способство
вать становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
•
Формироват
ь целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального

Образовательные
области
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Образовательные
области

и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
•
Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
•
Поддержива
ть готовность детей
к творческой
самореализации

Модуль «Патриотическое воспитание»
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России, Урала, города
Краснотурьинска и поселка Рудничный, своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям, традициям Уральского региона;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Модуль «Социальное воспитание»
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Познавательное воспитание»
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Физическое и оздоровительное воспитание»
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

Модуль «Трудовое воспитание»
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Модуль «Этико-эстетическое воспитание»
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
направлениям эстетического воспитания.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
 рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
 приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.9. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение дошкольников к
этнокультурному пространству ООП предусматривает реализацию проекта «Я уралец»,
разработанного с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Приоритетное направление ДОУ экологическое развитие воспитанников, в связи с этим ООП
предусматривает реализацию парциальной программы: «Юный эколог»: Программа экологического
воспитания в детском саду / С.Н.Николаева – Москва-Мозаика-Синтез 2017.
Особенности реализации приоритетных направлений в ДОУ
Патриотическое воспитание

Совершенствовалась работа по реализации проекта «Я уралец» на основе интеграции всех
образовательных областей. Пополняется УМК в ДОУ «Мы живем на Урале», в который вошли 12
тем для изучения детьми родного края. Обогащается предметно - развивающей среды по данному
направлению.
По данному направлению были реализованы мероприятия с социальными партнерами:
сельская библиотека № 9, СЮН, музей. Педагоги внедрили технологию «Музейная технология», в
рамках которой были реализованы мероприятий (НОД и игровые мероприятия).
Реализованы также проекты патриотической направленности «Бравые солдаты с песнями
идут», «Мы память бережно храним».
Экологическое воспитание
Развитие познавательных способностей дошкольников в области экологии и природоведения.
Все мероприятия согласно годовому плану выполнены, дополнительно были включены городские
мероприятия по данному направлению: «Грядка здоровья», «Птичья полянка», «Елочка »,
«Покормите птиц зимой», «Грин тайм».
В летний период большая работа (НОД, экспериментирование, наблюдение) проводились на
экологической тропинке и грядке.
Работа с родителями
В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в нашей стране, педагогам
приходилось искать новые формы работы с воспитанниками и их родителями. В своей работе с
родителями на данном этапе использовали официальный сайт детского сада и социальные сети
ВКонтакте, где размещали интересную и полезную информацию, направленную на развитие и
обучение детей в семье, а также памятки различной направленности.
Каждый педагог организовал и провел родительское собрание в дистанционной форме.
Также педагогами в работе с родителями применялись следующие технологии и формы
работы: музей выходного дня, проектная деятельность, литературная гостиная, челлендж, мастер –
класс, интервьюирование.
Реализация программы представлено в соответствующем модуле:
Модуль 1. Творческие соревнования, конкурсы
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок,
родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.

МА ДОУ № 42 проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
годовым планом.
МА ДОУ № 42 помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам
приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования, конкурса
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники и мероприятия.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей
на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи
и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того,
чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько
он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
МА ДОУ № 42 организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
Конкретная форма проведения праздника определяется годовым планом.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки», «Грядка здоровья». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия
определяется годовым планом воспитательной работы МА ДОУ № 42.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки
(игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных,
соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:

 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4. Проектная деятельность
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными
событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет
объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать
свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится
уверенность в своих силах.
Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в
процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению
намеченных целей.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих
интеграции знаний из различных предметных областей.
Нами были реализованы образовательные проекты: «Моя семья», «Профессии моих
родителей», «Папа, мама, я – талантливая семья», «Память бережно храним», «Защитники
Отечества», «Моя малая родина».
2.10. Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста».
Современные педагогические технологии в ЛОО направлены на реализацию ФГОС ДО.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в
общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цельсодействовать становлению ребенка как личности.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость
–
возможность
диагностического
целеполагания,
планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с
целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных
условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость
–
возможность
применения
(повторения,
воспроизведения)
образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический
инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее,
независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Педагогический коллектив в работе с детьми использует ряд современных технологий.
Здоровьесберегающие технологии.
Цель укрепление здоровья, приобщение к принципам ЗОЖ, формирование знаний об оказании
первой помощи и навыков для поддержания своего здоровья.
Классификация здоровьесберегающих технологий:


физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики
и др.);

обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка в педагогическом процессеДОУ);

здоровьесбережения и здоровьеобогащения (направленные на сохранение и
стимулирование здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для
глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностноориентированного воспитания и обучения);

обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые
(игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального
воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

технология активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается
системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Здоровьесберегающие технологии представлены следующими формами обучения:

спортивными мероприятиями;

динамическими паузами;

гимнастикой;

прогулками и походами;

закаливанием.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в
сферу межличностного взаимодействия.
Классификация проектов:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры,народные
танцы, драматизации, разного рода развлечения);

«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;

«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной
(игра на рояле) формах;

«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.
Технология исследовательской деятельности.
Эти методы помогают педагогам сформировать у ребенка исследовательский тип мышления,
любознательность и стремление к получению новых знаний. Это экспериментальная деятельность, в
которой ребенок является активным участником. В процессе работы он может наблюдать за
процессом и результатом своей деятельности.
Цель исследовательской деятельности - сформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Классификация:
 Опыты (экспериментирование)
 Коллекционирование (классификационная работа)
 Путешествие по карте

 Путешествие по «реке времени»
 Педагоги в своей работе используют следующие методы:
 постановка проблемы и ее всестороннее изучение;
 наблюдение;
 моделирование;
 поиск решения;
 экспериментирование.
Информационно-коммуникационные технологии
Цель: сформировать основы информационной культуры личности ребёнка
Классификация программ:

Развитие воображения, мышления, памяти

Игры-путешествия

Обучение чтению, математике

Использование мультимедийных презентаций
Личностно - ориентированная технология
Цель: создание доброжелательных отношений между педагогом и ребенком, основанных на
взаимном уважении и соблюдении принципа гуманности.
Классификация:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью

психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения;

технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений
«Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия,
игрушки, подарки к праздникам. Совместно опред разнообразную творческую деятельность (игры,
труд, концерты, праздники, развлечения);
Технология портфолио дошкольника и педагога
Цель: сконцентрировать личные достижения ребенка в разнообразных видах деятельности, его
успехи, собрать своеобразный маршрут развития ребенка.
Игровая технология
Цель: развитие эстетического вкуса и чувства, воспитания души, создания условий для
раскрытия способностей детей и природных задатков личности.
Классификация:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
2.11. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию ООП
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
МА ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры»), оснащенных
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы
доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для
самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для
себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду
в группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития,
интересы, склонности, способности, пол, личностные качества, что способствует занятости детей по
их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях
детского сада. Немаловажную роль играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием
на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые
зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему
детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В группе создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами;);
- «Центр музыки» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и
театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно речевая и изобразительная
деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей:
- центр науки и экспериментирования, обеспечивающие наблюдения за природой, опыты и
эксперименты;
- центр конструирования (с игрушками, строительным материалом);
- центр творчества - для разнообразных видов изобразительной деятельности детей
- уголок уединения и др.
В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, игрушки, стимулирующие двигательную
активность, меняются несколько раз в день..
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- Принцип обеспечения половых различий.
- Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе
которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для
девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности
- Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на организацию
пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции
ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие

эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности,
побуждать к освоению полюсов «добро – зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Таблица 7
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
Музыкальный Образовательная
область Музыкальный
руководитель,
зал
"Художественно-эстетическое
инструктор
по
ФИЗо,
развитие", утренняя гимнастика
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, Музыкальный
руководитель,
театры
воспитатели, родители, дети
всех
возрастных
групп,
социальные партнеры
Театральная деятельность
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители,
Утренняя гимнастика
инструктор
по
ФИЗо,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, музыкальный
руководитель
Родительские собрания и прочие Педагоги
ДОУ,
родители,
мероприятия для родителей
заведующий, ст. воспитатель
Физкультурный Образовательная область "Физическое инструктор
по
ФИЗо,
зал
развитие"
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, музыкальный
руководитель
Спортивные праздники, развлечения, инструктор
по
ФИЗо,
досуги
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители
Утренняя гимнастика
инструктор
по
ФИЗо
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, музыкальный
руководитель
Родительские собрания и прочие Педагоги ДОУ, родители,
мероприятия для родителей
Групповая
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
комната
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность

Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Кабинет
педагогапсихолога
Кабинет
учителялогопеда
Коридоры ДОУ
Участки

Физкультурная
площадка

Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Осуществление диагностической и
психокоррекционной работы
Консультирование родителей,
педагогов
Осуществление коррекции речевых
недостатков у детей
Консультирование родителей,
педагогов
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.

Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

Дети,
воспитатели,
воспитатель
Дети, родители

мл.

Медицинские работники

Педагоги ДОУ, ст. воспитатель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Экологическая тропа
Спортивное оборудование

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда —это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает

эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно -пространственная среда
должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Таблица 8
Вид помещения функциональное
Оснащение
использование
Групповая комната
 Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
 Сенсорное развитие
внимания, памяти, воображения
 Развитие речи
 Дидактические материалы по
 Ознакомление с окружающим миром
сенсорике, математике, развитию речи,
 Ознакомление с художественной
обучению грамоте
литературой и художественно –
 Глобус «вода – суша», глобус
прикладным творчеством
«материки»
 Развитие элементарных

Географический глобус
математических представлений
 Географическая карта мира
 Обучение грамоте
 Карта России, карта Москвы



Развитие элементарных историко –
географических представлений














Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность













Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
 Осуществление методической помощи
педагогам
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов














Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель

Информационный уголок
Шкафчики и скамейки
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал

Музыкальный зал, Физкультурный зал



Библиотека методической литературы,
сборники нот
 Занятия по музыкальному воспитанию
 Шкаф для используемых пособий,
 Индивидуальные занятия
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала
 Тематические досуги
 Музыкальный центр
 Развлечения
 Пианино
 Театральные представления
 синтезатор
 Праздники и утренники
 Разнообразные
музыкальные
 Занятия по хореографии
инструменты для детей
 Родительские собрания и прочие
 Подборка аудио кассет с музыкальными
мероприятия для родителей
произведениями
 Физкультурные занятия
 Различные виды театров
 Спортивные досуги
 Ширма для кукольного театра
 Развлечения, праздники
 Детские взрослые костюмы
 Консультативная работа с родителями
 Детские стулья
и воспитателями
 Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания
 магнитофон
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников через официальный сайт ДОУ и
социальные сети.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в
образовательной деятельности, в учреждении создается система информационного обеспечения.
Имеются:
- ноутбук – 6 шт.
-персональный компьютер – 1 шт.
-мультимедийный проектор – 2 шт.
- локальная сеть с доступом в интернет
-интерактивная доска 1 шт.
В работе с детьми педагоги используют компьютерные презентации познавательного развития
(для ознакомления детей с правилами дорожного движения, проведения поисковоэкспериментальной деятельности, ознакомления с произведениями художественного и музыкального
искусства и т.д.). Использование сети Интернет дает возможность педагогам принимать участие с
детьми в заочных конкурсах детского художественного творчества различного уровня.
Развивающая предметно-пространственная среда системна;
- инициирует деятельность ребенка: ее объекты, цели и способы их достижения задаются
предметной средой;
- учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности
(общения, предметной деятельности, игры), так и других возникающих рано и развивающихся к
старшему дошкольному возрасту. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития
через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия воспитанников между
собой и со взрослыми;
- наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые
побуждают воспитанников к познанию через практическое экспериментирование с этими
компонентами, а также к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает
новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру,
конструирование), так и развитие воспитанников в ней;
- обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном
действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;

- развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что
обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным,
содержательным.
2.12. Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
МА ДОУ № 42
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО
Взаимодействие МА ДОУ № 42 с социумом включает в себя:

работу с государственными структурами и органами местного самоуправления,

взаимодействие с учреждениями здравоохранения,

взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,

взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательных отношений.
В целях охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального, как одной из важнейших задач в реализации ООП, МА ДОУ № 42 взаимодействует:
Таблица 9
Наименование
социального
партнера
КЦСОН

Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности

Задачи:
-оказание консультативной помощи в обучении и воспитании
детей –инвалидов и детей ОВЗ;
- организация мероприятий, совместных выставок и встреч,
повышение социализации детей ОВЗ и детей - инвалидов
МАОУ
ДОД
Задачи:
«Станция
юных - формировать у детей начала экологической культуры;
натуралистов»
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
- развивать биологические представления для самостоятельной
деятельности по улучшению и сохранению окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах города.
МАОУ СОШ № 3
Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям

Детская
№9

библиотека

МОУ
ДОД
«Краснотурьинская
детская музыкальная
школа № 3»
(п. Рудничный)
МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»
МУ
«Краснотурьинский
краеведческий музей»
Семьи воспитанников
МА ДОУ

Пожарная
257

часть №


школьного обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.
Задачи:
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
Задачи:
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- приобщать детей к русской народно – традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Задачи:
- приобщать детей к театральному искусству
-формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Задачи:
- обеспечить единство семейного и общественного воспитания,
формировать родительскую компетенцию, оказать семье психологопедагогической помощь, поддержка всестороннего развития
личности ребенка.
Задачи:
Формировать у дошкольников навыки безопасного поведения при
пожаре
Задачи:
Воспитание нравственно-патриотических качеств у дошкольников

Военнопатриотический клуб

ЦСС
ДК «Горняк»
Задачи:
 Создавать условия для развития социально - коммуникативных
навыков дошкольников
 формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
Наиболее эффективный формы сотрудничества педагогов детского сада с социальными
партнерами:
- совместные мероприятия, которые оказывают всестороннее развитие на наших
воспитанников, проводятся практически со всеми социальными партнерами. Сельская библиотека №
9 поселка Рудничный организует для наших воспитанников выставки рисунков, конкурсы чтецов.
Наши воспитанники с нетерпением ждут мероприятия, проводимые при участии центра спортивных
сооружений: урок мужества, квесты, смотр строя и песни, зарница, парад, посвященный дню
Победы, малые олимпийские игры. Учащиеся МА СОШ № 3 совместно с дошкольниками участвуют
в спортивных мероприятиях, квестах, театрализованных представлениях. МУ «Краснотурьинский
краеведческий музей» оказывает помощь в проектной деятельности. Коллективы сельских детских
садов участвуют в вокальном фестивале «Весенняя капель».

- совместные методические мероприятия, семинары выявляют наиболее острые проблемы в
содержании педагогического процесса детского сада, служат основой для координации учебновоспитательной работы. Совместно с МА СОШ № 3 проводятся «Школа молодых родителей»,
круглый стол «Готовность дошкольников к школе». Учителя МА СОШ № 3 дают рекомендации
воспитателям и родителям по подготовке дошколят к школе.
МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов» оказывает помощь в написании и реализации
проектов: «Экологическая тропинка в ДОУ», «Кейс-игра», «Покормите птиц зимой», «Зеленая
грядка». КСЦОН оказывает помощь в работе с детьми – инвалидами, детьми ОВЗ.
- совместные встречи социальных партнеров с родителями активизируют участие родителей в
образовательном процессе и детской творческой деятельности. Инспекторы ГИБДД и пожарной
части проводят консультации, практические занятия с детьми и родителями по правилам дорожного
движения.
Анализ педагогической диагностики по по реализации проекта «Я уралец» за 2023-2024
учебный год
Количество детей: сентябрь 129 чел., май 141 чел.
60%

53% 54%

50%
40%

32%

31%

30%
20%

начало года

16%

14%

10%

конец года

0%
Сформировано

в стадии
формирования

не сформировано

По данным диагностики можно отметить, что проявления наконец года сформированы у
86% воспитанников, повышение составило 17%. Снизился уровень не сформированности до 14%,
что составило 17%.
Следует уделить данному направлению в следующем учебном году большее внимание:
разработать проекты, использовать в работе УМК, календарно- тематическое планирование,
внедрять
технологии и разные формы работы для более эффективного усвоения материала
воспитанниками.
Анализ результатов педагогической диагностики по ППД
За 2023- 2024 учебный год

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

76%
51%
36%
20%

13%

4%

Начало года
конец года

По данным диагностики можно отметить, что проявления наконец года сформированы у
96% воспитанников, повышение составило 9%. Не сформировано на конец года 4% ( на начало года
13%).
Следует по данному направлению в следующем учебном году выполнить следующие
мероприятия: обучить педагогов по данному направлению,
в ежемесячные планы вставлять
мероприятия по ПДД, находить новые формы работы с родителями.
Анализ педагогической диагностики по экологическому воспитанию 2023-2024 учебный год
Количество детей: сентябрь -104 чел., май – 112 чел.
64%
70%
60%
50%
46%
50%
40%
30%
30%
20%
4% 6%
10%
начало года
0%
конец года

По данным диагностики можно отметить, что проявления наконец года сформированы у
94% воспитанников. Снизился уровень не сформированности на 1%.
Следует уделить данному направлению в следующем учебном году большее внимание:
разработать проекты, УМК, внедрять технологии и разные формы работы для более эффективного
усвоения материала воспитанниками. В летний период уделить большее внимание экологическому
обучению воспитанников по средствам реализации в ДОУ проектов «Экологическая тропинка «,
«Грядка здоровья».
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;

 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
 в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
 конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Принципы, заложенные в обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, осуществляются на основании следующих психолого-педагогических
условий:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;

 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
− непосредственное общение с каждым ребенком;
− уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
−
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
−
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
−
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
−
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
−
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
− создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
− организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
− поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
− оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Стандарте и в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Таблица 10
По уровню
Кол-во
По квалификационной По стажу работы
Кол-во

образования
Высшее

педагогов
6

категории
Первая КК

СЗД

До 10 лет
С10 до 20 лет
Более 20 лет

педагогов
3
3

До 10 лет
3
3
С10 до 20 лет
Более 20 лет
Среднее
14
Первая КК
От 5 до 10 лет
профессиональное
От 10 до 20 лет
2
Более 20 лет
1
СЗД
До 10 лет
3
С10 до 20 лет
4
Более 20 лет
2
Не имеет КК
До 10 лет
3
С10 до 20 лет
1
Более 20 лет
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
мероприятия, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений,
приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе
дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников.
Таблица 11
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со штатным
с организацией и реализацией воспитательного
расписанием ДОО)
процесса
Заведующий детским садом
Осуществляет общее руководство детским садом.
Занимается комплектованием групп детьми в
соответствии с их возрастом, состоянием их
здоровья, индивидуальными особенностями и
запросами родителей, подбирает кадры, руководит
педагогами и обслуживающим персоналом.
Старший воспитатель
координирует работу всех служб, участвует в
принятии управленческих решений. Занимается
методической работой и организует весь
воспитательно-образовательный процесс в детском
саду. Он комплектует группы учебными пособиями,
играми, игрушками, организовывает
сотрудничество с другими дошкольными
учреждениями, школами, детскими центрами,
музеями и т.п.
Педагог-психолог
Его работа направлена на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
воспитанников. Его задача — помощь детям,
родителям и педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем.
Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ, в
образовательной деятельности. Содействует
развитию творчески одаренных воспитанников.

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Формирует психологическую культуру
педагогических работников, а также детей и их
родителей.
Педагог, непосредственно отвечающий за жизнь и
здоровье вверенных ему детей. Однако воспитатель
не просто «приглядывает» за малышами, он
планирует и проводит занятия, игры, прогулки и
развлечения в соответствии с возрастом детей.
Создает условия в группе для успешной реализации
воспитательно-образовательной программы.
Организует и проводит музыкальные занятия,
литературно-музыкальные утренники, вечера.
Выявляет музыкально одаренных детей и
занимается с ними индивидуально и в группе.
Отвечает за физическое развитие детей.
Пропагандирует здоровый образ жизни.

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
Перечень локальных правовых документов ДОО:
Приказ № 7/1 –ОД «О создании рабочей группы по разработке программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы МА ДОУ № 42»
Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы МА ДОУ № 42
Приказ № 53/1 от 31.08.2021 «Об изменении ООП ДО и включении в нее рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы МА ДОУ № 42
3.5. Особенности МА ДОУ № 42, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия)
у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Воспитательная работа в МА ДОУ № 42 строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого - педагогической комиссии (далее ППк).
Цель воспитательной работы детского сада с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами –
создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказания помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детейинвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Задачи воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО:
Учебно-познавательная деятельность:
 стимулировать учебно-познавательную активность ребёнка ОВЗ и ребенка-инвалида;
 организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями и
 умениями;
 развивать мышление, память, творческие способности;
 совершенствовать учебные умения и навыки;
 выработать мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру.
Трудовая деятельность:
 развивать познавательный интерес к знаниям, потребность в творческом труде;
 воспитывать высокие моральные качества, трудолюбия, долга и ответственности,
 целеустремленности и предприимчивости;
Художественно-эстетическая деятельность:
 развитие эстетического отношения к явлениям окружающей жизни и искусства;
 обогащение эмоционального мира детей ОВЗ и ребёнка-инвалида;
 развитие творческого восприятия произведений искусства.
Здоровый образ жизни:
 воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;
 формировать положительное отношение к здоровому образу жизни;
 формировать знания в области здоровья, гигиены, спорта.
Свободное общение:
 развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
Работа с родителями:
 проведение индивидуальных бесед с родителями.
Направления воспитательной работы ДОО в соответствии с ФГОС:
 социально-коммуникативное развитие (нравственное воспитание, игра, совместная
деятельность со сверстниками, общение со взрослыми и сверстниками, труд, творчество);
 познавательное развитие (творчество, окружающий мир, математика, музыка);
 речевое развитие (обучение связной речи, грамоте, знакомство с книжной литературой,
детской литературой, обогащение словаря);
 художественно-эстетическое развитие (продуктивную деятельность: рисование, лепка,
аппликация, ручной труд, музыка, словесное творчество и фольклор);
 физическое развитие (подвижные и спортивные игры, зарядка, все возможные виды
гимнастики, основные движения, здоровьесбережение, гигиена, правильное питание).
Родители и педагоги включены в воспитательную работу, взаимодействуют друг с другом, в
результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён
словарь, сформирован грамматический строй речи.
В процессе воспитательной работы в ДОО сочетаются индивидуальные и
дифференцированные подходы в воспитании и развитии детей, это способствует тому, что все дети
принимают участие в жизни коллектива.
Важное направление воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО– это
комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей.
Цель психолого-педагогического сопровождения в ДОО – создание комплексной
системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и
личностному росту детей в социуме.

Психолого-педагогическое сопровождение с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами включает в
себя: проведение диагностики познавательной и эмоционально-личностной сфер личности,
педагогические наблюдения; создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности; коррекционно-развивающая работа; осуществление конкретной психологопедагогической помощи ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется специалистом и воспитателями.
Результативность воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО
определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: учителя-логопеда, педагога-психолога, родителей и воспитателей,
музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.
Формы воспитательной работы по типу организации:
Индивидуальные формы пронизывают общение воспитателей и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К
индивидуальным формам работы относятся: беседа; выполнение совместного поручения;
совместный поиск решения проблемы, задачи.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, микро кружки. В
этих формах воспитатель проявляет себя как организатор. В отличие от коллективных форм влияние
его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание дошкольников.
Главная задача воспитателя, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать
условия для получения в группе ощутимого положительного результата.
К коллективным формам работы воспитателей относятся, различные конкурсы,
спектакли, концерты, походы и др. В зависимости от возраста воспитанников и ряда других
условий воспитатели могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего
участника; организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным
примером; помощника детей в организации деятельности.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами построена на трёх основных
формах воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кемнибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, созерцательноисполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых. Иными словами, если что-то
организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют,
исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие. Формы работы, которые могут быть
объективно отнесены к мероприятиям: беседы, зарядки, экскурсии, встречи, культпоходы, прогулки,
обучающие занятия.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки:
деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно
значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое
руководство. Формы воспитательной работы, которые можно отнести к делам: ярмарки, фестивали,
самодеятельные концерты и спектакли, а также любые формы коллективных творческих дел
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут
в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их
участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.
Виды форм игр: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры,
познавательные и др.
Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они
должны быть полностью реализованы.

Для организации и проведения воспитательной работы, в соответствии с возможностями детей
ОВЗ и детей-инвалидов, используются следующие методы обучения – это наглядные, практические,
словесные и отдельные методические приемы.
Основные методы воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, которые
применяют в своей работе педагоги:
1. Игротерапия. Игра – это любимое занятие и ведущая деятельность ребенка с самых ранних
лет. Она позволяет ребенку получить представление об окружающем его мире. С ее помощью
формируются такие важные психические функции, как мышление, воображение, фантазия. Игровая
терапия также призвана помочь ребенку преодолеть сложности развития,исключить проблемы
поведения, разобраться, что беспокоит малыша на самом деле. Итогом проведенной терапии является
повышение самооценки ребенка, развиваются коммуникативные навыки, понижается уровень
тревожности, страха.
2. Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнении, игр, направленных
на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Задачей психогимнастики является
сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств.
3. Сказкотерапия, куклотерапия. Один из самых эффективных методов работы с
детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, которые испытывают затруднение в физической,
эмоциональной или поведенческой сфере. Методы и приемы работы со сказкой разнообразны,
работая всего лишь с одной из сказок, малыш учится очень многому – процессу социализации и
индивидуального роста.
4. Коррекционная работа в сенсорной комнате. Сенсорная стимуляция очень важна для детей,
страдающих ДЦП, ранним детским аутизмом. Релаксация и медитация в этой комнате – это не только
избавление от эмоционального негатива и укрепление нервной системы – это сохранение и
приумножение душевного и физического здоровья. В зависимости или наоборот повышение
двигательной и эмоциональной активности. Погружаясь в сухой бассейн, перемещаясь в нем, дети
принимают позу, которая соответствует состоянию их мышечного тонуса. При этом постоянный
контакт всей поверхности тела с шариками позволяет лучше почувствовать его, создает мягкий
массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию.
Для повышения эффективности воспитательной работы с детьми ОВЗ и детьмиинвалидами в ДОО создаются специальные условия. Одним из условий является создание
адекватной возможности ребенка охранительно-педагогической и развивающей предметнопространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех
видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление
личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая, игротека, музыкально-игровая среда).
Другим условием для воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов является
внесение изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня
предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием
пищи. Предусматривается варьирование организационных форм коррекционно- образовательной
работы: индивидуальных и подгрупповых.
Воспитательная работа с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в ДОО помогает развивать у
здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство
взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детейинвалидов положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также
более полной реализации потенциала развитии в обучении и воспитании.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательном
пространстве требует от педагогов деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети
с ОВЗ могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких
детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых

психологических установок на формирование у детей умения взаимодействовать в едином детском
коллективе.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
З) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);

8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).

РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
МА ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
9

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
– URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры»), оснащенных
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы
доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для
самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для
себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду
в группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития,
интересы, склонности, способности, пол, личностные качества, что способствует занятости детей по
их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях
детского сада. Немаловажную роль играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием
на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые
зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему
детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, игрушки, стимулирующие двигательную
активность, меняются несколько раз в день..
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- Принцип обеспечения половых различий.
- Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе
которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для
девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности
- Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на организацию
пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции
ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие
эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности,
побуждать к освоению полюсов «добро – зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Помещение
Музыкальный
зал

Вид деятельности, процесс
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Праздники,
развлечения,
концерты, театры

Участники
Музыкальный
руководитель,
инструктор по ФИЗо, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители, дети всех
возрастных
групп,
социальные
партнеры
Театральная деятельность
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители,
Утренняя гимнастика
инструктор по ФИЗо, воспитатели,
дети
всех
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Родительские собрания и прочие Педагоги
ДОУ,
родители,
мероприятия для родителей
заведующий, ст. воспитатель

Физкультурный
зал

Образовательная
"Физическое развитие"

область инструктор по ФИЗо, воспитатели,
дети
всех
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Спортивные
праздники, инструктор по ФИЗо, воспитатели,
развлечения, досуги
дети
всех
возрастных
групп,
родители
Утренняя гимнастика
инструктор по ФИЗо воспитатели,
дети
всех
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Родительские собрания и прочие Педагоги ДОУ, родители,
мероприятия для родителей
Групповая
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
комната
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко
– географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно
– Дети, родители
просветительская
работа
с
родителями
Самообслуживание
Медицинский
Осуществление медицинской
Медицинские работники
кабинет
помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Методический
Осуществление методической
Педагоги ДОУ, ст. воспитатель
кабинет
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Кабинет
Осуществление диагностической и Педагог-психолог
педагогапсихокоррекционной работы
психолога
Консультирование родителей,
педагогов
Кабинет учителя- Осуществление коррекции
Учитель-логопед

логопеда
Коридоры ДОУ
Участки

Физкультурная
площадка

речевых недостатков у детей
Консультирование родителей,
педагогов
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.

Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники

Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Экологическая тропа
Спортивное оборудование

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно -пространственная среда
должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим миром
 Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
 Развитие элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных историко –
географических представлений

Оснащение



















Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность










Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,





Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
 Осуществление методической помощи
педагогам
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов













Музыкальный зал, Физкультурный зал













Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями
и воспитателями
















настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель

Информационный уголок
Шкафчики и скамейки
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Библиотека методической литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала
Музыкальный центр
Пианино
синтезатор
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские стулья
Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания
магнитофон

Развивающая предметно-пространственная среда системна;
- инициирует деятельность ребенка: ее объекты, цели и способы их достижения задаются
предметной средой;

- учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности
(общения, предметной деятельности, игры), так и других возникающих рано и развивающихся к
старшему дошкольному возрасту. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития
через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия воспитанников между
собой и со взрослыми;
- наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые
побуждают воспитанников к познанию через практическое экспериментирование с этими
компонентами, а также к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает
новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру,
конструирование), так и развитие воспитанников в ней;
- обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном
действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;
- развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что
обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным,
содержательным.
В соответствии с ФГОС ДО развитие ребенка обозначено пятью образовательными областями
и интеграцией, что отражено в развивающей предметно-пространственной среде дошкольного
учреждения.
Развивающая предметно-пространственная среда
в соответствии с детскими видами деятельности
Направления
Помещение
Оснащение
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие
Методический
- Объекты для исследования в действии
познавательноиссле кабинет,
(наборы для опытов с водой, воздухом,
довательской
группы
светом, магнитами, песком, коллекции);
деятельности
- образно-символический материал (наборы
картинок, календари погоды, природы, карты,
атласы, глобусы и
т.д.);
Формирование
Методический
- Объекты для исследования в действии
элементарных
кабинет,
(доски-вкладыши, мозаика, , наборы кубиков,
математических
группы
палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.);
представлений
- нормативно-знаковый материал (календарь,
карточки,кубики с цифрами, линейки и т. д.);
- дидактические игры на развитие психических
функций — мышления, внимания, памяти,
воображения
- развивающие игры с математическим
содержанием;
- домино, шашки, шахматы
-раздаточный счетный материал
Ознакомление с
Методический
-Образно-символический материал;
предметным
кабинет,
- нормативно-знаковый материал;
окружением.
группы
- коллекции;
Ознакомление с
- настольно-печатные игры;
социальным миром.
- справочная литература (энциклопедии)
Ознакомление с
материалы,
учитывающие
интересы
миром природы.
мальчиков и девочек

Речевое развитие
Коммуникативная деятельность
развитие свободного Все пространство
- настольные игры (лото, домино);
общения с
детского сада
нормативно-знаковый материал;
взрослыми и детьми
игры на развитие мелкой моторики;
(связная речь);
- развивающие игры
алгоритмы
(схемы)
для
обучения
формирование
Методический
рассказыванию,
мнемотаблицы
для
словаря, звуковая
кабинет,
заучивания стихов;
культура речи,
группы
- художественная литература для чтения детям
грамматический
и чтения самими детьми;
строй
- картины, иллюстративный материал, плакаты
для рассматривания;
Восприятие художественной литературы и фольклора
Художественная
Методический
- Художественная литература для чтения
литература
кабинет,
детям и чтения самими детьми;
группы,
- справочная литература (энциклопедии);
музыкальный
- образно-символический материал (игры
зал, участок
«Литературные и сказочные герои», пазлы);
учреждения
- различные виды театров;
- - детские театральные костюмы, атрибуты
для костюмов и постановок;
- игрушки-персонажи;
- игрушки — предметы оперирования;
алгоритмы
(схемы)
для
обучения
рассказыванию,
мнемотаблицы для заучивания стихов;
- картотека подвижных игр со словами;
- картотека словесных игр;
- картотеки потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества;
- книжные уголки в группах;
материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
Социально-коммуникативное развитие
Социализация,
Все пространство
- Художественная литература для чтения
развитие общение,
учреждения
детям и чтения самими детьми;
нравственное
настольные
игры
соответствующей
воспитание
тематики;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- маркеры игрового пространства;
материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
Ребенок в семье и
Все помещения
- Иллюстративный материал, плакаты для
сообществе
групп
рассматривания;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(«Семья», «Поликлиника» и др.);
- уголок ряжения;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
настольные
игры
соответствующей
тематики;

Формирование
патриотических
чувств

Группы

Формирование
основ
безопасности

-

Формирование
основ
безопасности о
правилах
безопасности
дорожного
движения

Группы, участок
детского сада,
музыкальнофизкультурный
зал

- нормативно-знаковый материал
- Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- дидактические наборы, соответствующей
тематики;
- образно-символический материал
- коллекции;
- Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
- художественная литература для чтения детям
и чтения самими детьми;
- дидактические наборы соответствующей
тематики;
- фотоальбомы воспитанников; коллекции;
образно-символический материал (наборы
картинок по исторической тематике для
выстраивания
временных
рядов,
для
иерархической классификации);
- нормативно-знаковый материал
-Иллюстративный материал, картины, плакаты
для рассматривания;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
- художественная литература для чтения детям
и чтения самими детьми;
- энциклопедии;
- игрушки — предметы оперирования;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с учетом
правил безопасности
- строительный материал;
-конструкторы;
настольные
игры
соответствующей
тематики;
информационно-деловое
оснащение
учреждения («Безопасность»);
настольные игры соответствующей тематики
- Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания;
- дидактические наборы соответствующей
тематики;
- игрушки — предметы оперирования;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- полифункциональные материалы;
- настольные игры соответствующей тематики
(«Правила дорожного движения», домино
«Дорожные Знаки»)
- строительный материал;
- конструкторы;
литература
для
чтения
детям
и

рассматривания самими детьми
Игровая деятельность
Развитие навыков и Группы,
- Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
умений игровой
Музыкально- игрушки - предметы оперирования;
деятельности
физкультурный
- маркеры игрового пространства (детская,
зал,
кукольная мебель, предметы быта);
участок
- полифункциональные материалы;
учреждения
- игры
- строительный материал;
-конструкторы;
материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание, Все помещения
- Игрушки — предметы оперирования;
самостоятельность
групп,
- маркеры игрового пространства (детская,
физкультурный
кукольная мебель, предметы быта);
и музыкальный
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
залы, участок
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
учреждения
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.;
- полифункциональные материалы:
- материалы для аппликации, конструирования
из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
-материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
Трудовое
Все пространство
-Игрушки - предметы оперирования;
воспитание
учреждения,
-маркеры игрового пространства (детская,
участок
кукольная мебель);
учреждения
- полифункциональные материалы
- образно-символический материал (виды
профессий и т.д.);
настольно-печатные
игры
(лото
«Профессии», «Кто что делает?»);
-материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
Художественно -эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Музыкальнохуд Кабинет
- Музыкальный центр;
ожественная
музыкального
- пианино;
деятельность;
руководителя,
- разнообразные музыкальные инструменты
физкультурный и
для детей;
музыкальный залы,
- подборка аудиозаписей с музыкальными
игровые комнаты
произведениями;
групп
- пособия, игрушки, атрибуты;
- различные виды театров;
- ширма для кукольного театра;
- детские и взрослые костюмы;
- детские стулья и стол;
- шумовые коробочки;
- дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»);

- детские рисунки по темам
Изобразительная деятельность
Изобразительная
Игровые комнаты
- Слайды с репродукциями картин;
деятельность
всех групп; участок
- материалы и оборудование для продуктивной
(рисование, лепка,
учреждения
деятельности (аппликации, рисования, лепки);
аппликация,
- природный, бросовый материал;
художественный
иллюстративный
материал,
картины,
труд);
плакаты;
- настольно-печатные игры («Цвет», «Форма»,
«Ассоциация» и др.);
- альбомы художественных произведений;
художественная
литература
с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки, богородские игрушки);
- скульптуры малых форм (глина, дерево);
- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
Приобщение
к игровые комнаты
- Слайды с репродукциями картин;
искусству
всех групп,
- альбомы художественных произведений;
музыкальный зал,
художественная
литература
с
методический
иллюстрациями;
кабинет,
иллюстративный
материал,
картины,
плакаты;
- изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки, богородские
игрушки);
- скульптуры малых форм (глина, дерево)
Конструирование из разного материала
Конструктивномоде Методический
- Образно-символический материал (наборы
льная
кабинет,
картинок, календари погоды, природы, карты,
деятельность
группы
атласы, глобусы и т. д.);
- строительный материал;
- конструкторы напольные;
- детали конструктора настольного;
- плоскостные конструкторы;
- бумага, природные и бросовые материалы;
материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Физическая
Физкультурный и
-Музыкальный центр;
культура
музыкальный зал,
- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия,
игровые помещения прыжков, катания, бросания, ловли, ползания
групп, участок
и лазания; общеразвивающих упражнений);
учреждения,
- картотеки подвижных игр;
-игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.
д.);
- атрибуты для спортивных игр (хоккей,

Сохранение
укрепление
физического
и психического
здоровья детей
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

3.3.

и Кабинет педагогапсихолога, кабинет
учителя-логопеда
все пространство
учреждения,
участок
учреждения
Все помещения
групп, участок
учреждения

бадминтон и др.);
- игровые мягкие модули;
- настольно-печатные игры («Виды спорта» и
др.);
материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
- Развивающие игры;
- художественная литература;
- игры на ловкость;
-дидактические игры на развитие психических
функций (мышления, внимания, памяти,
воображения);
- дидактические игры на развитие речи
- Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
настольные
игры
соответствующей
тематики;
- художественная литература для чтения детям
и рассматривания самими детьми;
алгоритмы
для
запоминания
последовательности культурно-гигиенических
навыков;
- игрушки-персонажи;
- игрушки — предметы оперирования;
- физкультурно-игровое оборудование;
- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия;
прыжков; катания, бросания, ловли; ползания
и лазания; общеразвивающих упражнений);
- маркеры игрового пространства;

Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими
материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водонабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.

В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
В МА ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
- обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять МА ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
В МА ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение МА ДОУ требований:
• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения МА ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в МА ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,

- личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников МА ДОУ;
3) возможность для получения образования воспитанникам с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в МА ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
МА ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ООП ДО;
-помещения для совместной и самостоятельной деятельности, обеспечивающих образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты;
- интерактивные средства обучения: интерактивная доска, проектор.
Информационные ресурсы, необходимые для разработки и утверждения и оценки качества
ООП ДО, направлены на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки МА
ДОУ:
- наличие официального сайта МА ДОУ, который содержит тексты нормативно-правовой
документации дошкольного образования,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые, фото и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом и т.д.
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с целью ее
реализации, с учетом возрастных особенностей детей в МА ДОУ № 42 создана материальнотехническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, интеллектуального и
эмоционально-личностного развития ребенка.
Здание МА ДОУ № 42 (по адресу: п. Рудничный ул. Шахтеров- 11,13)
Этажность - 2 этажа
Структура развивающей предметно-пространственной среды в МА ДОУ № 42:
- 9 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкально - физкультурный зал - 2
- кабинет заведующего;
- методический кабинет -2
- медицинский кабинеты -2
- кабинет логопеда
- кабинет психолога
- кабинет Зам по АХР
- игровые площадки для прогулок -11
- спортивная площадка- 2
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр,

магнитофоны, проекторы, копировальная техника. В МА ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки,
дающие
возможность
выполнения
современных
требований
по
делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№
п/п
1
2
3
4
5

Наименование оборудования

Кол-во

Ноутбук
7
Принтер
5
Мультимедийный проектор
3
Музыкальный центр
1
Телевизор
1
Оснащение помещений
Групповые помещения с раздевальными комнатами (11 групп)
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом.
Фойе детского сада
Информационные стенды, телефон.
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Пианино, синтезатор, экран, проектор, музыкальный центр, магнитофон, детские
музыкальные инструменты, в т.ч. шумовые, стул детский (50 шт.). Для проведения физкультурных
занятий имеется физоборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки, гимнастические
палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведские стенки, кольца для
забрасывания мячей.
Кабинет заведующего
Шкаф (1), стол (2), стулья (2), компьютер с выходом в интернет (1), принтер-сканер-копир (1),
телефон (1), действующая документация, архив.
Методический кабинет
Стол (3), стулья (3), шкаф, ноутбук (1), принтер, действующая документация, архив, Кабинет
педагога-психолога
Стол (1), стулья (1),ноутбук (1), действующая документация, архив, стулья детские (2),
журнальные столики (2), пособия для познавательного, сенсорного развития детей
Кабинет зам по АХР
Стол (1), стул(1), стеллажи, действующая документация.
Кабинет делопроизводителя
Стол (1), стул(1),шкаф, компьютер (1), принтер (1), действующая документация.
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, медицинский
инструментарий, детская кушетка (1), стол медицинский (2), шкаф медицинский (1), умывальник (1),
дозаторы (2);
Процедурный кабинет
Электронагреватель воды, бактерицидная лампа (1), детская кушетка (1), холодильник(1),
ширма (1), умывальник (1), дозаторы (1), шкаф для медикаментов (1).
Пищеблок
Электроплита, электрическая мясорубка, холодильники бытовые (4), морозильная камера (1),
протирочная машина, нержавеющие мойки (1 трехсекционная), нержавеющая мойка (2
двухсекцинные), мойка эмалированная (1), столы из нержавеющей стали (6), весы электронные (1),
металлический стеллаж (1), кухонное оснащение и оборудование.
Прачечная

Стиральная машина (2), сушильный шкаф (1), стол (1), стулья (2)
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр детей.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности (экологическая тропа, грядка здоровья).
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
строится лабиринт, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
Характеристика информационно-методического обеспечения
МА ДОУ № 42 обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательного процесса в соответствии с образовательной
программой.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями
к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.
Информационные ресурсы
Компьютерами оснащен кабинет заведующего (с выходом в интернет), делопроизводителя,
старшего воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
3.4 Перечень учебно-методических, литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Образовательные
области
Физическое
развитие

Основное программно-методическое обеспечение
Обязательная часть
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.
Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.
Младшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для
детей 3 – 7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2011г
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6
лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: МозаикаСинтез, 2015

Материальное
обеспечение
Плакаты «Органы
человека», «Гимнастика
для глаз»
«Расту счастливым»
Наглядно-дидактические
пособия.
Серия «Рассказы по
картинкам»:
«Распорядок дня».

Речевое
развитие

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет/
Авт. Сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
Л.Д. Глазырина.
«Физическая культура
дошкольников младшего возраста». - М.: «ВЛОДОС»,
2001г.
.В.И. Ковалько «Азбука физкультминуток для
дошкольников» М: «ВАКО»2006г.
А.И.Фомина «Физкультурные занятия и подвижные
игры в детском саду». – М.: Просвещение, 2000г.
7.М.Ф.Литвинова. «Русские народные подвижные
игры». – М.: Просвещение, 2000г.
Борисова М. М.Малоподвижные игры и игровые
упражнения (3-7 лет) Мозаика, 2019
8.
Федорова С. Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 5-6, Мозаика, 2017
9.
Федорова С. Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 6-7 лет, Мозаика,
2017
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа. — М.: МозаикаСинтез, 2015.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе. Программа и методические рекомендации.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим дошкольников с
литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Конспекты комплексных
занятий по сказкам с детьми 3-4 лет. – СПб.: Паритет,
2006.
Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по
развитию речи (подготовительная группа). Учебное
пособие – М., Педагогическое общество России, 2007.
Авторский курс: Ушакова О.С Развитие речи детей 3—
4 лет. Младшая группа, Сфера , 2020
Ушакова О.С. Программа развития речи
дошкольников. Программа развития речи
дошкольников, Сфера, 2020
Авторский курс: Ушакова О.С Развитие речи для детей
3-5 лет. Программа. Конспекты. Методические
рекомендации, Сфера, 2017

Обручи, скакалки,
погремушки,
веревочки, палки, кегли,
мячи, скамейки
Маски.
Серия картин «Времена
года»,
«Дикие животные», Д/И
«Кто и
как кричит», Д/И
«Сложи слово».
Картинки предметные,
сюжетные.
Игрушки. Картинки на
звуки,
схемы предложений.
1. Картина «Зимний лес»
2. Крылов И.А. «Басни»
3. Материал по развитию
речи « Домашние и
дикие животные
средней полосы»
4. Материал по развитию
речи «Фрукты, овощи»
5. Материал по развитию
речи «Животные и их
детеныши»
6. Материал по развитию
речи «Дикие звери и
птицы жарких и
холодных стран»
7. Материал по развитию
речи «Домашние и
дикие птицы средней

полосы»
8. Материал по развитию
речи. Продукты
питания»
9. Материал по развитию
речи «Одежда. Обувь.
Головные уборы»
10. Материал по
развитию речи «Город,
улица. Дом. Квартира,
мебель»
11. Картинки с
животными
12. Вохринцева С.
«Домашние животные»
13. Вохрицев С.
«Армия России»
14. Демонстрационный
материал « Великая
Отечественная война»
15. Гербова В.В.
наглядно-дидактическое
пособие «Развитие речи
в детском саду» 3-4 года
16. Гербова В.В.
наглядно-дидактическое
пособие «Развитие речи
в детском саду» 4-6лет
17. Демонстрационный
материал « Транспорт»
18. Нагляднодидактическое пособие
«Профессии»
19. Карточки для занятий
«Расскажи детям о
фруктах»
20. Карточки для занятий
«Расскажи детям об
овощах»
21. Карточки для занятий
«Расскажи детям о
бытовых приборах»
22. Нагляднодидактическое пособие
«Олимпийские игры:
прошлое и настоящее»
23. Пособие к игре
«Мамины помощники»
24. Демонстрационный
материал к сказке
Закипской Т. «Весенняя

Познавательное
развитие
Формирование
целостной картины
мира

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа. —М.:Мозаика-Синтез,
2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением.. Старшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Н.Е Веракса, О.Р. Галимов « Познавательноисследовательская деятельность дошкольников». Для
занятий с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа. —М.:Мозаика-Синтез,
2015
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и
социальным окружением.
Младшая группа.—М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста. —
М.:Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа
и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Дыбина О. Б. Ознакомление дошкольников с
предметным
миром:
Учебное
пособие.М.:
Педагогическое общество России, 2007.
Дыбина О. Б. игровые технологии ознакомления
дошкольников с предметным миром. Практикоориентированная монография – М.: Педагогическое
общество России, 2007.
Соломенникова О. А.Экологическое воспитание в
детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
Дыбина О. В. "ФГОС Ознакомление с предметным и
социальным окружением. 5-6 лет. Старшая группа",
Мозаика, 2019
Мартынова Е. А., Сучкова И. М Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7 лет.
Тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий, Учитель, 2017
Ефанова З. А. Познание предметного мира. Вторая
младшая группа, Учитель, 2017
Парциальная программа "Юный эколог". Система
работы в младшей группе детского сада. 3-4 года.
ФГОС, Мозаика,2017

история»
25. Демонстрационный
материал к сказке
Кузнецова А.
«Горшочек меда»
Плакаты по развитию
речи
Глобус, предметные
картинки
1.Продукты переработки
нефти
2.Породы овец
3.Коллекция «Волокна»
4. Коллекция «Камни»
5.Хлопок и продукты его
переработки
6. Лен и продукты его
переработки
7.
Гербарий
дикорастущих растений
8.Гербарий
по
систематике растений
9. Гербарий важнейших
культурных растений
10. Коллекция образцов
коры и древесины
11. Коллекция полезных
ископаемых
12. Коллекция «Хлопок»
13. Коллекция «Лен»
14. Коллекция «Шерсть»
15. Коллекция «Шелк»
16. Коллекция «Каучук»
17. Коллекция «Шишек,
плодов, семян деревьев и
кустарников
18. Коллекция
«Вредители леса»
19. Коллекция
«Вредители поля»
20. Веретенникова С.А.
«Птицы»
21. Набор муляжей
«Сорта плодов яблок,
выведенных
Мичуриным»
22. Вохринцева С.
«Перелетные птицы»
23. Вохринцева С.
«Осень»
24. Вохринцева С.

ФЭМП

Парциальная программа "Юный эколог". Система «Лето»
работы в среней группе детского сада. 4-5 лет, 25. Вохринцева С.
Мозаика,2017
«Зима»
26. Береги живое 1 и 2
части
27. Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А. «Цветы»
28. Открытки
«Экскурсия в природу»
29. Открытки «Из
истории пряных
растений»
30. Открытки
«Комнатные растения»
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
1. Счетный материал
элементарных математических представлений . Вторая 2.
Учебно-игровое
группа раннего возраста ( 2-3 года )- М: Мозаикапособие
Синтез 2015.
«Математический
Помораева И. А., Позина В. А. Формированию
планшет» (9 штук)
элементарных математических представлений.
3.
Игровой
альбом
Старшая группа -М.: Мозаика-Синтез, 2015
«Математический
.Помораева И. А., Позина В. А. Формированию
планшет для малышей»
элементарных математических представлений.
4. Игра
«Лото на
Младшая группа -М.: Мозаика-Синтез, 2015.
математический
Помораева И. А., Позина В. А. Формированию
планшет»
элементарных математических представлений.
5.Макет часов
Подготовительная группа -М.: Мозаика-Синтез, 2015.
6. Комплект «Птички,
В.П. Новикова. Математика в детском саду.
листочки»
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 7.
Игра для детей
Е.В. Колесникова. Математика для дошкольников 4-5
«Распорядок дня»
лет.- М.: ТЦ Сфера, 2003.
8.
Нагляднодидактическое пособие
«Множественное число»
9.
Пособия
«Геометрические
фигуры»
10. Пособие «Закрой
фигуру»
11. Пособие «Сравнение
предметов по длине и
высоте»

Художественноэстетическое
развитие

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа — М.:
Мозаика- Синтез, 2015.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала. Старшая группа— М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество.
Методическое пособие для воспитателей и педагогов. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое
общество России, 2007.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 года, Мозаика, 2016
Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в
детском саду. (6-7 лет). Конспекты занятий, Мозаика,
2020

Альбомы, краски,
кисточки, цветные
и простые карандаши,
мелки,
трафареты, тычки,
паралон, зубные щетки,
свечки.
Цветная бумага, цветной
картон,
ножницы, кисточки,
клеенки, салфетки.
Пластилин, глина,
подставки, стеки.
конструктор, природный
и бросовый материал.
Нитки,иголки, пуговицы,
ткань, образцы поделок,
бросовый материал
Детские музыкальные
инструменты, костюмы,
театры, сборники нот
Портреты писателей,
иллюстрации к сказкам,
разные виды театров,
диафильмы,
мультфильмы. Крупный,
мелкий конструкторы
деревянный,
металлический, образцы
по конструированию
1. Вохринцева С.
«Городецкая роспись
2. Вохринцева С.
«Хохломская роспись»
3. Вохринцева С.
«Гжель»
4. Вохринцева С.
«Дымковская игрушка»
5. Нагляднодидактические пособия
«Натюрморт»
6. Нагляднодидактические пособия
«Портрет»
7. Нагляднодидактические пособия
«Пейзаж»
8. Ковальская Е.Г.
«Декоративное
рисование в детском
саду»

Социальнокоммуникативное
развитие

Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и
педагогов/ Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
С.Н. Теплюк. Игры-занятия на прогулке с малышами:
Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в
дошкольном детстве. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности.
Система работы во второй младшей группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Интеграция
образовательных
областей

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/авт. – сост. Н.В.
Лободина. – Волгоград: Учитель, 2015.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/авт. – сост.
Н.В. Лободина.- Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/авт. – сост. Н.В.
Лободина – Волгоград: Учитель, 2011.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,. Средняя группа/авт. – сост. З.А.
Ефанова – Волгоград: Учитель, 2011.
Комплексные занятия по программе под редакцией под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа/авт. – сост.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова.– Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт. – сост.
О.П. Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2011.
Н. А. Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности ПО
ВСЕМ возрастам, Воронеж 2020
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7
лет), Мозаика, 2018
Арапова-Пискарева Н. А., Белая К. Ю., Борисова М. М., Веракса А. Н., Веракса Н.
Е., Волосовец Т. В., Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Денисенкова Н. С., Дорофеева
Э. М., Дыбина О. В., Евдокимова Е. С., Жигорева М. В., Зацепина М. Б., Комарова
Т. С., Кутепова Е. Н., Куцакова Л. В., Лямина Г. М., Петрова В. И., Самборенко Л.
Ф., Соломенникова О. А., Степаненкова Э. Я., Стульник Т. Д., Теплюк С. Н., Шиян

Предметные, сюжетные
картинки, игрушки,
карточки, фланелеграф,
набор геометрических
фигур, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.

О. А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования (6-ое издание). ФГОС, Мозаика, 2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Мой край родной Урал»
Толстикова
О.В.,
Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Познавательное
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
развитие
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2014.
. Открытки с изображением города Краснотурьинска
2. Демонстрационный материал «Народы мира»
3. Игровой дидактический материал «Расскажи про свой город»
4. Яковлева Е. «Стихи о Родине»
5. Дружинина М. «Моя улица»
6.Красная книга Свердловской области
7. Книга «Богословский алюминиевый завод. Годы. События. Люди»
8.Копылова В.И. «Ювелирное искусство Урала»
9. «Золотая книга Урала»
10. Книга Черноскутов А.П., Шинкаренко Ю.В. «Малахитовая шкатулка»
11.Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
12 «Живая природа» (программа экологического воспитания в д\с). – М.: СФЕРА,
2009г.
13 Наш дом – природа. Воздух невидимка. Н.А.Рыжова. Москва «Линка-Пресс»
1998г.
14 Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. Н.А.Рыжова.
Изд-во Линка-пресс 2002г.
Речевое развитие Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –
2010г.
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург:
ИРРО. – 2010
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
Художественнодеятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
эстетическое
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Литвинова М.Ф. «Народные подвижные игры»
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г

ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./
Сост. М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. I часть, Изд. 2-е
переработанное./ Сост. М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
ОБЖ. Старшая группа. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б. Поддубная –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы../ Сост. Л.Б.
Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.

Художественноэстетическое
развитие

Вохринцева С. «Пожарная безопасность»
2. Демонстрационный материал «Дорога и дети»
3.Игровой дидактический материал «Малыши – крепыши»
4. Демонстрационный материал «Если малыш поранился»
5. Вохринцева С. «Дорожная безопасность»
6.Дидактические карточки «Безопасность в доме»
Перечень методических пособий для реализации образовательной программы
«Ладушки»:
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ясельки. Музыкальные занятия в 1 младшей
группе» – СПб.: Невская нота, 2010 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Младшая группа»
Программа «Ладушки» Изд.: Композитор, 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Средняя группа»
из программы «Ладушки», Изд.: Композитор, 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Старшая группа»
из программы «Ладушки» Изд.: Композитор, 2009г.
Каплунова
И.,
Новоскольцева
И.
«Праздник
каждый
день.
Подготовительная группа» из программы «Ладушки» Изд.: Композитор, 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Топ-хлоп, каблучок» Танцы в детском саду.СПб.: Издательство «Композитор», 2005 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм».- СПб.: Издательство
«Композитор», 2005 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Я живу в России». - СПб.: Издательство
«Композитор», 2006 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Как у наших у ворот» Русские народные песни
в детском саду.- СПб.: Издательство «Композитор», 2008 г.
Перечень методических пособий для реализации дополнительной
обшеобразовательной программы «Волшебный квадрат»
1.
Агапова, И. 100 лучших оригами для детей / И. Агапова, М. Давыдова. - М.:
Лада, 2009. - 240 c.
2.
Афонькин, С. Все об оригами. От простых фигурок до сложных моделей /
С. Афонькин. - 2017.
3.
Богатова, И. Оригами / И. Богатова. - М.: Мартин, 2014.
4.
Гарматин, А. Оригами делаем сами / А. Гарматин. - М.: Владис, 2011.
5.
Проснякова, Т. Забавные фигурки. Модульное оригами / Т. Проснякова. М.: АСТ-Пресс, 2011.
6.
Сержантова, Т.Б. 366 моделей оригами / Т.Б. Сержантова. - М.: Айриспресс, 2016.
7.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в

детском саду. АКАДЕМА Москва. 2002г.
8.
Соколова С.В. Игрушки и забавы оригами. Издательский дом «Нева»
Санкт-Петербург, 2004
9.
Попова И.М. «Оригами», Москва: издательство АСТ, 2024
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное и дидактическое
обеспечение для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями
к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский
В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова
И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях
у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П.«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где

мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок»,
пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о

невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова);
«Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин
С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…»
(из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.

«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова /
обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого
/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.

Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи
мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.«Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»;
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.

Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес
/ И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов –
семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,

«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»;
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского
/ Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.

Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники»,
А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;

«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.

народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл.
Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,

муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный
вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат»,
муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.
Кишко).

Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»;
Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»;
А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А.
Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка
и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ
к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм

«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.

Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора

гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств Организации.
Реализация
ООП
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МА ДОУ № 42. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Стандарте и в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, укомплектована
квалифицированными
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Существует ряд факторов, связанных с кадровыми условиями, способных существенно
повысить качество дошкольного образования:
1) Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых важных факторов — это
количество детей в расчете на одного присутствующего в группе взрослого.
Оптимальное количество — это 10–12 детей на одного взрослого, присутствующего в группе.
То есть, если в занятии участвует 20–25 детей, то желательно участие в занятии двух взрослых. При
этом один взрослый — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль ассистента. При
проведении фронтальных занятий ассистент помогает основному воспитателю, а при подгрупповых
занятиях — помогает остальным детям в организации самостоятельных игр и занятий в центрах
активностей. Роль ассистента могут выполнять родители воспитанников.
2) Профессиональный рост. Не реже 1 раза в 3 года педагогические работники проходят
курсы повышения квалификации (периодически - вебинары, семинары), а также аттестацию
(не реже 1 раза в 5 лет) в соответствии с нормативно-правовыми документами.
3) Создание команды единомышленников - важный фактор повышения качества образования.
Для этого необходима совместная работа всех сотрудников ДОО (администрация, воспитатели,
специалисты, вспомогательный персонал) по выработке целей, планов; достижение конструктивного
сотрудничества, создание доброжелательной и комфортной для всех атмосферы, совместная работа
по повышению качества образования, освоению новых технологий и т.д.
По уровню
Кол-во
По квалификационной По стажу работы
Кол-во
образования
педагогов
категории
педагогов
Высшее
10
Высшая или Первая КК
До 10 лет
С10 до 20 лет
3
Более 20 лет
3
СЗД
Среднее
профессиональное

7

Первая КК
СЗД

До 10 лет
С10 до 20 лет
Более 20 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Более 20 лет
До 10 лет
С10 до 20 лет
Более 20 лет

3
1
1
1
2
3
-

Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
мероприятия, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений,
приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе

дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной
организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей
качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,реализующ
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы
на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на
одного
воспитанникаосуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы
дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы

дошкольного образования);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала
– 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам
освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика
развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том

числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
‒
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно‒
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
‒
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
‒
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
3.7 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

30 минут

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и

режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление

Бодрствовани
е

Возраст
количест
во

интервал
час

длительност
ьчас.

Дневной сон
количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным фактором,
обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие детей,
оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает
общую сопротивляемость организма.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования
бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в
определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность.
Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными.
Околосуточные биологические ритмы - индивидуальные проявления в чередовании
бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и
физической работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОУ являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать
предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня и
длительность основных его элементов, среди которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- образовательная (непрерывная образовательная) деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой,
рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание,

- приемы пищи;
- личная гигиена.
- учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных режимов
дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
• возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее
количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
• возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
• индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
предусматривается увеличение количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
• возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе,
беге, прыжках и др.);
• время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка - дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;
- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.

Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под
специальные песенки.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть понятно всем детям.
То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя
дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных
надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
(завтрак , обед , полдник , ужин )

Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Прием пищи
(завтрак , обед , полдник , ужин )
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с
большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в
своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).

Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для
них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная
ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий,то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед бедом играли в спокойные игры,
так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности.
Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки,
насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
 ‹‹ самостоятельная деятельность детей;
 ‹‹ подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 ‹‹ различные уличные игры и развлечения;
 ‹‹ наблюдение, экспериментирование;
 ‹‹ спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 ‹‹ индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
 ‹‹ посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении,
где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение,
незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего

дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более
охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты
для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись,
начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные
ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа все это будет
способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
‹‹ постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
‹‹ «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
‹‹ ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
‹‹ гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
‹‹ закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
‹‹ одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога

Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям,
в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Режим дня
группа раннегоа возраст (1,5 – 3 года)
(холодный период)
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак

7.00 - 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40

Игра, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Игра, самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

8.40-9.00
9.00-9.10-9.20
9.20-9.30
9.30 – 9.40
9.40 - 11.20
11.20 – 11.35
11.35 – 12.05
12.05 – 15.05
15.05 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 –15.55- 16.05
16.10 – 17.30
17.30

Режим дня
группа раннегоа возраст (1,5 – 3 года)
(теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Игра, самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

7.00 - 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 - 9.50
9.50 - 11.20
11.20 – 11.35
11.35 – 12.10
12.10 – 15.10
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30

Режим дня
Младшая группа (3-4 года)
(холодный период)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия самостоятельная деятельность,
игры
Музыкально-ритмическая гимнастика
Утренний круг
Подготовка к первому завтраку, завтрак

6.30 – 7.30
7.00 - 7.54
7.54 – 8.04
8.10 – 8.20
8.20 – 9.00

Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы,
вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

9.00 – 9.15
9.25 - 9.40
9.40 – 9.55
9.55 - 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.10
16.10 – 16.25
16.25 – 17.30
17.30

Режим дня
Младшая группа (3-4 года)
(теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Музыкально-ритмическая гимнастика
Самостоятельная деятельность
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность,
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
Прогулка
Уход детей домой

7.00 - 7.54
7.54 – 8.04
8.05 – 8.20
8.20 – 9.00
9.00-09.40
9.40 – 9.50
09.50-10.00
10.00 - 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.00
16.10 – 17.30
17.30

Режим дня
Средняя группа (4 - 5 лет)
(холодный период)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия
самостоятельная деятельность, игры
Музыкально-ритмическая гимнастика
Утренний круг
Подготовка к первому завтраку, завтрак

6.30 – 7.30
7.00 - 8.00
8.06 – 8.16
8.16 – 8.25
8.25 – 9.00

Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы,
вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

9.00 – 9.20
9.30 - 9.50
9.50 – 10.00
10.15 - 12.00
12.00 – 12.25
12.20 – 12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.25
16.15 – 17.30
17.30

Режим дня
Средняя группа (4 - 5 лет)
(теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
Прогулка
Уход детей домой

7.00 - 8.00
8.06 – 8.16
8.25 – 9.00
9.00- 09.50
9.50 – 10.00
10.00-10.10
10.10 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.35
16.35 – 16.00
16.10 – 17.30
17.30

Режим дня
Старшая группа (5 - 6 лет)
(холодный период)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак

6.30 – 7.30
7.00 - 8.00
8.00 – 8.15
8.18 – 8.28
8.30 – 8.50

Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд),
возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

9.00 – 9.25
9.35 - 10.00
10.00 – 10.10
10.10-10.45
10.45 - 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.30
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10-16.15
16.15 – 17.30
17.30

Режим дня
Старшая группа (5 - 6 лет)
(теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

7.00 - 8.00
8.18 – 8.28
8.30 – 8.50
8.50 – 10.00
10.00 – 10.15
10.20 -10.30
10.30 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.20 – 17.30
17.30

Режим дня
(холодный период)
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия
игры, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность

6.30 – 7.30
7.00 - 8.00
8.10-8.25
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд),
возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

9.40 - 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 - 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10 – 17.30
17.30

Режим дня
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
(теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

6.30 – 7.30
7.00 – 8.25
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00-10.10
10.10 – 10.25
10.30-10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25 – 15.35
15.40 – 15.55
15.55 – 16.10
16.20 – 17.30
17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий

(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
Количество форм образовательной деятельности и
деятельности в режимных
культурных практик в неделю
моментах
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовител
группа
группа
группа
ьная к школе
группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
детьми и накопления
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
интересам
Игровая деятельность, включая
ежедневно
сюжетно – ролевую игру с правилами
и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
ежедневно
ежедневно 3 раза в
3 раза в неделю
(сюжетно – ролевая, режиссерская,
неделю
игра- драматизация, строительно –
конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и
2 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
детей (сюжетно – ролевая, ,
неделю
неделю
неделю
режиссерская, игра- драматизация,
строительно –конструктивные игры)
театрализованные игры
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательная и исследовательская
деятельность
Опыты, эксперименты,
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
наблюдения (в том числе,
недели
недели
недели
экологической направленности
Наблюдения за природой (на
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности,
обеспечение художественно
эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
1 раз в 2
1 раз в
1 раз в неделю 1 раз в
недели
неделю
неделю
Творческая мастерская (рисование,
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю 1 раз в
лепка, художественный труд по
неделю
неделю
неделю
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и элементарный

бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально
и подгруппами)
Трудовые поручения(общий и
совместный труд)

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

-

1 раз в
неделю

1 раз в 2 недели 1 раз в 2
недели

Примерная сетка самостоятельной деятельности
детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в течении дня
Средняя группа Старшая
Подготов
группа
ительная
группа
От 10 до 50мин От 10 до 50мин От 10 до
От 10 до
50мин
50мин
Младшая
группа

Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги,
общение и деятельность по
интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

20 мин

15 мин

15 мин

15 мин.

От 60 мин до
1ч. 30мин.

От 60 мин до
1ч.30мин.

40 мин

30 мин

От 60 мин
до 1ч.
40мин.
30 мин

От 60 мин
до 1ч.
40мин
30 мин

40 мин

40 мин

40 мин

40 мин

От 15 до 50мин

От 15 до 50мин

От 15 до
От 15 до
50мин
50мин
В ООП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, педагогам МА ДОУ оставлено право
(пространство) для гибкого планирования образовательной деятельности с детьми (в том числе, с
учетом рабочей программы), исходя из особенностей реализуемой ООП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МА ДОУ.
Планирование педагогами образовательной деятельности осуществляется с опорой на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь
на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МА ДОУ направлено на совершенствование его деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации ООП ДО.
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются
в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Младший и средний дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально ♦ Утренний прием детей,
♦ Индивидуальная работа
коммуникативное
индивидуальные и
♦ Эстетика быта
развитие
подгрупповые беседы
♦ Трудовые поручения
♦ Оценка эмоционального
♦ Игры с ряжением

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

настроение группы с
последующей коррекцией
плана работы
♦ Формирование навыков
культуры еды
♦ Этика быта, трудовые
поручения
♦ Формирование навыков
культуры общения
♦ Театрализованные игры
♦ Сюжетно-ролевые игры
♦ Игры-занятия
♦ Дидактические игры
♦ Наблюдения
♦ Беседы
♦ Экскурсии по участку
♦ Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.
♦ Игры- занятия
♦ Чтение
♦ Дидактические игры
♦ Беседы
♦ Ситуации общения
♦НОД по музыкальному
воспитанию
и изобразительной
деятельности
♦ Эстетика быта
♦ Экскурсии в природу (на
участке)
♦Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
♦ Утренняя гимнастика
(подвижные
игры, игровые сюжеты)
♦ Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
♦ Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
♦ Физкультминутки на
занятиях
♦ НОД по физкультуре
♦ Прогулка в двигательной

♦ Работа в книжном уголке
♦ Общение младших и
старших детей
♦ Сюжетно - ролевые игры

♦ Игры
♦ Досуги
♦ Индивидуальная работа

♦ Игры
♦ Чтение
♦ Беседы
♦ Инсценирование
♦Музыкальнохудожественные досуги
♦ Индивидуальная работа

♦ Гимнастика после сна
♦ Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
♦ Физкультурные досуги,
игры и развлечения
♦ Самостоятельная
двигательная деятельность
♦ Ритмическая гимнастика
♦ Хореография
♦ Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

активности

Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
♦ Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
♦ Оценка эмоционального
настроения группы
♦ Формирование навыков
культуры еды
♦ Этика быта, трудовые
поручения
♦ Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
♦ Формирование навыков
культуры общения
♦ Театрализованные игры
♦ Сюжетно-ролевые игры
♦ НОД по познавательному
развитию
♦ Дидактические игры
♦ Наблюдения
♦ Беседы
♦ Экскурсии по участку
♦ Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.
♦ НОД по развитию речи
♦ Чтение
♦ Беседа
♦ Занятия по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
♦ Эстетика быта
♦ Экскурсии в природу
♦ Посещение музеев
♦ Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
♦ Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
♦ Гигиенические процедуры
(обширное умывание,

♦ Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
в природе
♦ Эстетика быта
♦ Тематические досуги в
игровой форме
♦ Работа в книжном уголке
♦ Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения)
♦ Сюжетно - ролевые игры

♦ Развивающие игры
♦ Интеллектуальные досуги
♦ Индивидуальная работа

♦ Театрализованные игры
♦ Развивающие игры
♦ Дидактические игры
♦ Словесные игры
♦ чтение
♦ Музыкальнохудожественные досуги
♦ Индивидуальная работа

♦ Гимнастика после сна
♦ Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
♦ Физкультурные досуги,
игры и развлечения
♦ Самостоятельная
двигательная деятельность

полоскание рта)
♦ Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
♦ Специальные виды
закаливания
♦ Физкультминутки
♦ НОД по физическому
развитию
♦ Прогулка в двигательной
активности

№
1

2
3

4

5

6

♦ Ритмическая гимнастика
♦ Хореография
♦ Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

Модель плана деятельности педагога
Режимные моменты
Формы организации и формы работы с детьми
Прием детей, осмотр,
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и
разнообразная детская
желанию ребенка) Совместная деятельность:
деятельность (с учетом
подгрупповая и индивидуальная.
перечня групповых
Формы работы: беседы, игры с правилами, чтение
традиций) в соответствии художественной литературы, поручения и т.д.
с темой
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослых и детей
Подготовка к завтраку.
Совместная деятельность (подгрупповая,
Завтрак
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Разнообразная детская
Совместная деятельность взрослых и детей.
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкально
дидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание
Непрерывная
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
образовательная
расписанием образовательной деятельности
деятельность
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность детей и взрослых.

7

Прогулка

8

Подготовка к обеду. Обед

9

Подготовка ко сну

10

11

12

13

Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику.
полдник

Непрерывная
образовательная
деятельность (старший
дошкольный возраст)
Разнообразная детская
деятельность

Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами,
музыкальнодидактические игры, соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение,разучивание
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок),
слушание спокойной музыки. Анализ работы
дежурных. Закрепление навыка аккуратно складывать
одежду.
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
расписанием образовательной деятельности
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами,
музыкальнодидактические игры, соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, дежурство,

14

Подготовка к прогулке.
Прогулка

поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами,
музыкальнодидактические игры, соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение,разучивание

3.8 Планирование образовательной деятельности
Пояснительная записка к учебному плану основной образовательной программы
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 42» на 2023-2024 учебный год
Учебный план МА ДОУ № 42 является нормативным актом, устанавливающим перечень
различных видов деятельности и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
образовательной деятельности (занятий) с детьми.
Учебный план является частью основной образовательной программы дошкольного
образования МА ДОУ № 42, разработанной с учетом федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций (СП 2.4.3648-20):
- для детей раннего возраста (1,5- 2 лет) длительность непрерывной образовательной
деятельности (НОД) не превышает 8 минут;
- для детей раннего возраста (2-3 года) длительность непрерывной образовательной
деятельности (НОД) не превышает 10 минут;
- образовательная деятельность в группах раннего возраста осуществляется в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут);
-образовательная деятельность в группах общеразвивающей направленности с детьми раннего
возраста 1,6 -2 лет и 2-3 лет организуется по подгруппам;
- продолжительность НОД:
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,

для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 50 минут и 1,5 часа соответственно.
- в середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность проводятся
физкультурные минутки;
- перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
-образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (дети шестого и
седьмого года жизни) осуществляется во второй половине дня после дневного сна:
старшая группа (шестой год жизни) – 4 раза в неделю, продолжительность составляет не более
25 минут в день;
подготовительная группа (седьмой год жизни)– 1 раз в неделю, продолжительность составляет
не более 30 минут в день;
-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организована в первую половину дня;
- для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
ритмическая гимнастика;
- занятия по физическому развитию основной образовательной программы с детьми третьего
года жизни осуществляются по подгруппам 2 раза в неделю, продолжительностью 10 минут;
- занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет организуются три раза в неделю; для детей от 5 до 6 лет и от 6
до 7 лет организуются три раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет:
в младшей группе – 15 минут,
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной группе – 30 минут.
В группе раннего возраста (1,5 - 2 лет) учебный план предполагает объем образовательной нагрузки
в количестве 10 НОД в неделю (80 мин.), в группе раннего возраста (2-3 лет) - 10 НОД в неделю
(100 мин.), в младшей группе - 10 НОД в неделю (150 минут), в средней группе - 10 НОД в неделю
(200 минут), в старшей группе - 13 НОД в неделю (325 минут), в подготовительной к школе
группе– 15 НОД в неделю (450 минут).
В учебный план включены виды занятий (виды деятельности), обеспечивающие развитие детей
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие:
для детей раннего возраста (1,5 - 2 лет) это:
 Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Общение;
 Окружающий мир:
 Природа:
 Развитие речи
 Музыкальная деятельность
 Экспериментирование с материалами и веществами (рисование, лепка)
 Двигательная активность
для детей раннего возраста (2- 3 лет) это:
 Сенсорные эталоны и познавательные действия

 Общение;
 Окружающий мир:
 Природа:
 Математические представления
 Развитие речи
 Музыкальная деятельность
 Экспериментирование с материалами и веществами (рисование, лепка)
 Конструктивная деятельность
 Театрализованная деятельность:
 Культурно-досуговая деятельность
 Двигательная активность
для детей дошкольного возраста (3-4 года) это:
 Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Общение;
 Окружающий мир:
 Природа:
 Математические представления
 Развитие речи
 Музыкальная деятельность
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, Народное декоративноприкладное искусство)
 Конструктивная деятельность
 Театрализованная деятельность:
 Культурно-досуговая деятельность
 Двигательная активность
для детей дошкольного возраста ( 4-5 лет) это:

Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Общение;
 Окружающий мир:
 Природа:
 Математические представления
 Развитие речи
 Музыкальная деятельность
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, Народное декоративноприкладное искусство)
 Конструктивная деятельность
 Театрализованная деятельность:
 Культурно-досуговая деятельность

Двигательная активность
для детей дошкольного возраста (5-6 лет) это:

Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Общение;
 Окружающий мир:
 Природа:
 Математические представления
 Развитие речи
 Музыкальная деятельность

 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное искусство)
 Конструктивная деятельность
 Театрализованная деятельность:
 Культурно-досуговая деятельность
 Двигательная активность
для детей дошкольного возраста (6-7 лет) это:
 Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Общение;
 Окружающий мир:
 Природа:
 Математические представления
 Развитие речи
 Музыкальная деятельность
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное искусство)
 Конструктивная деятельность
 Театрализованная деятельность:
 Культурно-досуговая деятельность
 Двигательная активность
Учебный план предусматривает виды деятельности для реализации задач обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования (как и
входящего в нее учебного плана) составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса – не более 40% от общего объема.
4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
занятий (непрерывной образовательной деятельности)
по реализации образовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
для детей раннего возраста
на 2024 -2025 учебный год
Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю, месяц, год
(минуты/кол-во периодов)
Соотношение обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений

Группа № 1 (второй год
жизни 1,5- 2 года)
Неделя

Месяц

Год

Группы № 2, (третий год
жизни 2-3 года)
Неделя

Месяц

Год

Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
развитие

Самообслуживание
и действия с
бытовыми
предметамиорудиями

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во всех
видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики) детей.

Совместные игры
со сверстниками
под руководством
взрослого

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во всех
видах НОД, в процессе режимных моментов и самостоятельной
деятельности (культурные практики) детей.

Познавательное
развитие

Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во всех
видах НОД, в процессе режимных моментов и самостоятельной
деятельности (культурные практики) детей.

Окружающий мир:

*4 мин
(1/2)

16 мин.
(2)

144мин
(18)

*5 мин.
(1/2)

20 мин.
(2)

180 мин
(18 )

8 мин.
(1)

32 мин.
(4)

288 мин.
(36)

5 мин.
(1/2)

20 мин.
(2)

180 мин
(18 )

Природа:
Математические
представления

Речевое развитие

Развитие речи

Общение

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная
деятельность

Экспериментирова
ние с материалами
и веществами
(рисование, лепка)

Физическое
развитие

-

16 мин
(2)

-

-

5 мин.
(1/2)

20 мин.
(2)

180 мин
(18 )

64 мин.
(8)

576 мин
(72)

20 мин
(2)

80 мин
(8)

720 мин
(72)

Организуется во
взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных
моментов и самостоятельной
деятельности (культурные
практики) детей
8 мин
(2)

64 мин.
(8)

576 мин
(72)

20 мин
(2)

80 мин
(8)

720 мин
(72)

8 мин
(2)
(16 мин
/нед.)

64 мин.
(8)

576 мин
(72)

20 мин
(2)

80 мин
(8)

720 мин
(72)

5 мин.
(1/2)

20 мин.
(2)

180 мин
(18 )

конструктивная
деятельность

-

-

-

театрализованная
деятельность и
культурнодосуговая
деятельность:

-

-

-

Двигательная
активность

Итого в обязательной части

Организуется во
взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных
моментов и самостоятельной
деятельности (культурные
практики) детей

8 мин
64 мин.
(2)
(8)
(16
мин./нед)
76 мин
(9,5)

576 мин
(72)

Организуется во
взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных моментов
и самостоятельной
деятельности (культурные
практики) детей
10 мин
(2)

80 мин
(8)

720 мин
(72)

304 мин. 2736 мин. 95 мин / 380 мин 3420 мин
(38)
(342)
(9,5)
(38)
(342)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательная
область

* Проект «Мой край
родной –Урал»

Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки в непосредственно образовательной
деятельности детей

Образовательная
область (вид занятия)
/Часть программы/
Группа
раннего
возраста (третий год
жизни)

4 мин /
нед.

16 мин.

144 мин.

5 мин./
нед.

20мин
(2)

180мин
(18)

4 мин /
нед

16 мин.

144 мин.

5 мин /
нед.

20 мин.
(2)

180 мин
(18 )

80 мин – в 320 мин 2880 мин 100 мин - 400 мин 3600 мин
неделю
(40)
(356) в неделю
(40)
(360)
(10)
(10)

Познавательная область
Проект «Мой край родной – Урал»
Кол-во занятий (НОД),
год

%
часть программы

неделя

месяц

год

Обязательная часть

9,5

38

342

95%

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итог

0,5

2

14

5%

10

40

356

100%

*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации проекта «Мой край родной
Урал» (периодичность 2 занятия в месяц)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
занятий (непрерывной образовательной деятельности)
основной образовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста на 2024–2025 учебный год
Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
Группы № 4,5
4-й год жизни
Н

М

Группы № 6,7
5-й год жизни
Г

Н

М

Г

Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
развитие

Формирования основ
безопасного
поведения

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики)
детей.

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики)

детей.

Познавательное
развитие

Формирование основ
гражданственности и
патриотизма

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики)
детей.

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики)
детей.

Окружающий мир:

*7,5 мин
(1/2)

30мин
(2)

270 мин *10 мин
(18)
(1/2)

40мин
(2)

360мин
(18)

Природа:

7,5 мин
(1/2)

30мин
(2)

270 мин 10 мин
(18)
(1/2)

40мин
(2)

360мин
(18)

**7,5 мин
(1/2)

30мин
(2)

270 мин **10 мин. 40мин
(1/2)
(18)
(2)

360мин
(18)

Развитие речи

15 мин
(1)

60мин
(4)

540 мин 20 мин
(36)
(1)

720 мин
(36)

Восприятие
художественной
литературы,
фольклора

Осуществляется во взаимодействии взрослого с детьми в
различных видах деятельности, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности (культурные
практики) детей.

Математические
представления
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Конструирование

270 мин **10 мин. 40мин
(1/2)
(18)
(2)

360мин
(18)

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

30 мин. 120мин 1080мин
(2)
(12)
(108)

40 мин
(2)

160 мин 1440мин
(8)
(72)

Музыкальная
деятельность

30 мин. 120мин 1080мин
(2)
(12)
(108)

40 мин.
(2)

160 мин 1440мин
(8)
(72)

театрализованная
деятельность и
культурно-досуговая
деятельность:

Физическое
развитие

**7,5 мин 30мин
(1/2)
(2)

80мин
(4)

Двигательная
деятельность

Организуется во
Организуется во
взаимодействии взрослого с взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных моментов процессе режимных моментов
и самостоятельной
и самостоятельной
деятельности (культурные
деятельности (культурные
практики) детей
практики) детей
45 мин.
(3)

180мин
(12)

1620
мин
(108)

60 мин
(3)

240мин 2160мин
(12)
(108)

Итого в обязательной части

570мин 5130мин
(342)
(38)

142,5
(9,5)

190мин
(9,5)

760мин
(38)

6840мин
(342)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательная
область

* Проект «Мой край
родной – Урал»

Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки в непрерывной образовательной
деятельности детей
Образовательная
область

Познавательная
область
Художественноэстетическое
развитие

7,5
(1/2
7,5
(1/2

мин
зан.)
мин
зан.)

150 мин
(10)

Вид деятельности

30мин
(2)
30мин
(2)

270 мин 10 мин. 40 мин
(1/2 зан.)
(2)
(18)
270 мин 10 мин. 40 мин
(1/2 зан.)
(2)
(18)
5400 мин 200 мин
(360)
(10)

600
(40)

Обязательная часть

* Проект «Мой край родной
– Урал»
** Дополнительная
программа «Волшебный
квадрат»

360
(18)
360
(18)

4800
мин.
(40)

7200
(360)

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Кол-во
НОД
(год)

%
часть
программы

Кол-во
НОД
(год)

342

95%

18

5%

342

95%

18

5%

%
часть
программы

*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации проекта «Мой край
родной Урал» (периодичность 2 занятия в месяц)
** Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат» художественно –
эстетической направленности для воспитанников от 3 до 7 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
занятий (непрерывной образовательной деятельности)
основной образовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
для детей старшего дошкольного возраста на 2024–2025 учебный год
Образовательная
область

Виды занятий
(непрерывная
образовательная
деятельность)

Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
Группы № 9,12
6-й год жизни
Н

М

Группы № 7,10
7-й год жизни
Г

Н

М

Г

Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
развитие

Формирования основ
безопасного
поведения

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики)
детей.

Самообслуживание и
элементарный

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

бытовой труд

самостоятельной
детей.

Формирование основ
гражданственности и
патриотизма

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во
всех видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики)
детей.

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия:

Организуется во взаимодействии взрослого с детьми, во всех
видах НОД, в процессе режимных моментов и
самостоятельной деятельности (культурные практики) детей.

Окружающий мир:

*12,5 мин
(0,5)

50
(2)

450
(18)

Природа:

25 мин
(1)

100
(4)

900
(36)

30 мин
(1)

Математические
представления

25 мин
(1)

100
(4)

900
(36)

60 мин.
(2)

Развитие речи

25 мин.
1

100
(4)

900
(36)

30 мин
(1)

120
(4)

1080 мин
(36)

Подготовка детей к
обучению грамоте

25 мин.
(1)

100
(4)

900
(36)

30 мин.
(1)

120
(4)

1080 мин
(36)

(культурные

практики)

*45 мин. 180 мин 1620 мин.
(1,5)
(6)
(54)
120
(4)

1080 мин
(36)

240 мин 2160 мин
(8)
(72)

Восприятие
художественной
литературы,
фольклора

Осуществляется во взаимодействии взрослого с детьми в
различных видах деятельности, в процессе режимных
моментов и самостоятельной деятельности (культурные
практики) детей.

Конструирование

**12, 5
мин.
(0,5)

50
(2)

450
(18)

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

62,5 мин
(2,5)

250
(10)

2250
(90)

75 мин
(2,5)

300мин 2700мин.
(10)
(90)

Музыкальная
деятельность

50 мин.
(2)

200
(8)

1800
(72)

60 мин
(2)

240 мин 2160 мин
(8)
(72)

театрализованная
деятельность и
культурно-досуговая
деятельность:

Физическое
развитие

деятельности

**15 мин. 60 мин.
(0,5)
(2)

540мин.
(18)

Организуется во
Организуется во
взаимодействии взрослого с взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных моментов процессе режимных моментов
и самостоятельной
и самостоятельной
деятельности (культурные
деятельности (культурные
практики) детей
практики) детей

Двигательная
деятельность

50 мин.
(2)

200
(8)

1800
(72)

60 мин
(2)

Двигательная
деятельность (улица)

25 мин.
(1)

100
(4)

900
(36)

30 мин
(1)

240 мин 2160 мин
(8)
(72)
120
(4)

1080 мин
(36)

312,5
мин
(12,5)

Итого в обязательной части

1250
мин
(50)

11250
мин
(450)

435
мин
(14,5)

1740
мин
(58)

15660
мин
(522)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательная
область

* Проект «Мой край
родной – Урал»

Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Максимальный объем образовательной
нагрузки в непрерывной образовательной
деятельности детей

Образовательная
область

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

12,5
мин
(0,5)
12,5
мин
(0,5)
325 мин
(13)

Вид деятельности

* Проект «Мой
край родной –
Урал»
Программа
«Волшебный
квадрат»

6-й год
жизни
7-й год
жизни
6-й год
жизни
7-й год
жизни

50 мин
(2)

450 мин
(18)

15 мин.
(0,5)

60 мин.
(2)

540 мин
(18)

50 мин
(2)

450 мин
(18)

15 мин.
(0,5)

60 мин.
(2)

540 мин
(18)

1400
мин
(52)

12600
мин.
(468)

Обязательная часть

450 мин. 1800 мин. 16200
(15)
(60)
мин.
(540)

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Кол-во
НОД
(год)

%
часть
программы

Кол-во
НОД
(год)

%
часть
программы

450

96%

18

4%

522

96%

18

4%

450

96%

18

4%

522

96%

18

4%

*- часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации проекта «мой край родной
Урал» (периодичность 2 занятия в месяц)

** Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат» художественно –
эстетической направленности для воспитанников от 3 до 7 лет.
Расписание образовательной деятельности на 2024 – 2025 учебный год
1 здание
Дни
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
недели
Группа
9.00 – 9.15
9.00– 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
Двигательная
Музыкальная
Двигательная
Музыкальная
Двигательная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
Младшая
(3 – 4)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.

Средняя
(4 – 5)

9.25 – 9.40
*Познавательн
аядеятельность
(ознакомление
с миром
природы/
ознакомление с
окружающим
миром )
9.00 – 9.20
Познавательна
я
деятельность
(ФЭМП /
Конструирован
ие)

9.25 – 9.40
Изобразительная
деятельность
(рисование)

9.25– 9.40
Познавательна
я
деятельность

9.25 – 9.40
Речевое
развитие

(конструирован
ие/
ФЭМП)
9.00 – 9.20
Речевое
развитие

9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
9.00– 09.20
*Познавательн Изобразитель Изобразительная
аяная
деятельность
деятельность
деятельность (лепка/аппликаци
(ознакомление
(рисование)
я)
с миром
природы/
ознакомление с
окружающим
миром)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
9.30 – 9.50
9.30 – 9.50
9.30– 9.50
9.30 – 9.50
9.30 – 9.50
Двигательная
Музыкальная
Двигательная Музыкальная
Двигательная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
9.00 – 9.25
Речевое
развитие

Старшая
(5 – 6)

9.25– 9.40
Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликаци
я)

9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
*Познавательная Познавательна Познавательн Речевое развитие
деятельность
я деятельность
ая(ознакомление с (ознакомление деятельность
окружающим
с миром
(ФЭМП,)
миром)
природы)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
9.55-10.20
9.55 – 10.20
9.35 – 10.00
09.55– 10.20
9.35-10.00
Двигательная
Музыкальная
Изобразительн Музыкальная Изобразительная
деятельность
деятельность
ая
Деятельность
деятельность
деятельность
(рисование)
(рисование/
конструирован
ие)
11.20-11.45
Двигательная
деятельность
(на улице)

15.50-16.15
Двигательная
деятельность

15.50 – 16.15
Изобразитель
ная
деятельность
(лепка/апплик
ация)

9.00 – 9.30
Познавательна
я- деятельность
(/ознакомление
с миром
природы)

Подготовительная
(6 – 7)

Дни
недели
Группа

Первая
группа
раннего
возраста
(1,5 – 2)

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
*Познавательн Познавательн
Познавательная
Познавательнаяая
ая
деятельность
деятельность.
деятельность
деятельность
(ознакомление с
(ФЭМП,)
(ознакомление
(ФЭМП)
окружающим
с окружающим
миром)
миром)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
9.40-10.10
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
Изобразительн Изобразительная
Речевое
Речевое
ая
деятельность
развитие
развитие
Изобразительная
деятельность
(обучение
деятельность.
(рисование)
(лепка/аппликац
грамоте)
(рисование ия)
конструирование)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
10.30-11.00
10.30-11.00
10.20– 10.50
10.30 – 11.00
11.20-11.50
Двигательная
Музыкальная
Двигательная
Музыкальная
Двигательная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
(на улице)

Понедельник

Вторник

9.00 - 9.10 1
подгруппа
9.10 - 9.20 2
подгруппа
Эксперимент
ирование с
материалами
и веществами
(рисование)
15.45 –15.55 –
1подгруппа
15.55 –16.05 2подгруппа
Двигательная
деятельность
(Развитие
движений)

9.00 -9.10 1
подгруппа
9.10 – 9.20 2
подгруппа
Музыкальная
деятельность
15.45 –15.55
1подгруппа
15.55 –16.05 2
подгруппа
Развитие речи
(общение)

2 здание
Среда
9.00 – 9.10 1
подгруппа
9.10 - 9.20 2
подгруппа
Ознакомление
с окружающим
миром
15.45 –15.55
1подгруппа
15.55 –16.05 2
подгруппа
Ознакомление
с миром
природы

Четверг

Пятница

9.00 – 9.10 1
подгруппа
9.10 – 9.20 2
подгруппа
Развитие речи
(общение)

9.00 – 9.10 1
подгруппа
9.10 – 9.20 2
подгруппа
Экспериментиро
вание с
материалами и
веществами
(лепка)
15.45 –15.55 –
1подгруппа
15.55 –16.05
2подгруппа
Двигательная
деятельность
(Развитие
движений)

15.45 –15.55
1подгруппа
15.55 –16.05
2подгруппа
Музыкальная
деятельность

9.00 - 9.10 1
подгруппа
9.10 - 9.20 2
подгруппа
Музыкальная
деятельность
Первая
группа
раннего
возраста
(2 - 3)

15.45 –15.55 –
1подгруппа
15.55 –16.05 2подгруппа
Развитие речи
(общение)

9.00 –
9.25
Познавательн
ая
деятельность
(ФЭМП,)

Старшая
(5 – 6)

Подготовительная
(6 – 7)

9.00 -9.10 1
подгруппа
9.10 – 9.20 2
подгруппа
Экспериментиро
вание с
материалами и
веществами
(рисование)
15.45 –15.55
1подгруппа
15.55 –16.05 2
подгруппа
Двигательная
деятельность
(Развитие
движений)

9.00 – 9.10 1
подгруппа
9.10 - 9.20 2
подгруппа
Музыкальная
деятельность
15.45 –15.55
1подгруппа
15.55 –16.05 2
подгруппа
Ознакомление
с миром
природы

9.00 – 9.10 1
подгруппа
9.10 – 9.20 2
подгруппа
Ознакомление
с
окружающим
миром

9.00 – 9.10 1
подгруппа
9.10 – 9.20 2
подгруппа
Экспериментиро
вание с
материалами и
веществами
(лепка)
15.45 –15.55
15.45 –15.55 –
1подгруппа
1подгруппа
15.55 –16.05
15.55 –16.05
2подгруппа
2подгруппа
Развитие речи
Двигательная
(общение)
деятельность
(Развитие
движений)

9.00 –
9.00 –
9.25
9.25
*Познавательная
деятельность
Речевое
(ознакомление с
развитие
окружающим
миром)

9.00 –
9.00-9.25
9.25
Музыкальная
Познавательн
деятельность
ая
деятельность
(ознакомлени
е с миром
природы)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
9.35 – 10.00
9.35 – 10.00
9.35-10.00
09.35– 10.00
9.35 – 10.00
Речевое
Двигательная
Музыкальная
Изобразитель Изобразительная
развитие
деятельность
деятельность
ная
деятельность
деятельность
(рисование)
11.20-11.45
(лепка/апплик
Двигательная
ация)
деятельность
15.50-16.15
15.50-16.15
(на улице)
Изобразительн Двигательная
ая
деятельность
деятельность
(рисование/
конструирован
ие)
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
Познавательн Познавательная *Познавательн Познавательн Познавательная
аядеятельность
аяаядеятельность
деятельность
(ФЭМП,)
деятельность
деятельность (ознакомление с
(ознакомлени
(ознакомление
(ФЭМП )
окружающим
е с миром
с окружающим
миром)
природы)
миром)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.
9.40 – 10.10
Речевое
развитие

9.40 – 10.10
Изобразительная
деятельность
(рисование)

9.40-10.10
Речевое
развитие
(обучение
грамоте)

9.40 – 10.10
9.40 - 10.10
Изобразительн Изобразительн
ая
ая
деятельность.
деятельн
(рисование
ость
/конструирован (лепка/апплика
ие)
ция)

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
10.20-10.50
10.20-10.50
10.20-10.50
11.20-11.50
10.25 – 10.55
Музыкальная
Двигательная
Музыкальная
Двигательная
Двигательная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
(на улице)
3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать
в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Месяц Дата
Мероприятия, события, проекты
Направления
воспитания,
ценности
сентябрь
Праздник «До свидания, лето,
социальное
1 сентября.
здравствуй, детский сад!»
День знаний
Беседа «Мы не хотим войны!»
патриотическое
3 сентября
Рисунки «Мы за мир! Нет войне!»
День окончания
Второй мировой
войны,
День солидарности
в борьбе с
терроризмом
Беседа «Как учили грамотности на
Нравственная
8 сентября.
Руси»
культура
Международный
Развлечение «Грамотеи»
патриотическое
день
Литературно-познавательное
распространения
путешествие «Страна детского
грамотности
фольклора» (потешки, считалки,
небылицы)
Беседы «Наши мамы», «Супер папа». социальное/
17 -19 сентября
Выставки совместного творчества
семья,
Всероссийская
детей и родителей.
познавательное
акция
Проектная деятельность «Моя семья».
«Вместе, всей
семьей»
Беседы о труде воспитателя.
Социальное,
27 сентября.
Выставка
детских
рисунков
«Кто
трудовое
День воспитателя

Октябрь

и всех
дошкольных
работников
1 октября.
Международный
день
пожилых людей
1 октября
Международный
день музыки
4 октября
День защиты
животных
5 октября: День
учителя
15-17 октября
День отца в
России.

Ноябрь

4 ноября: День
народного
единства
8 ноября:
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
13 ноября
Всемирный день
доброты
27 ноября.
День матери в
России

27 ноября

заботится о нас?»
Концерт «Для Вас, дорогие!»
Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном»,
Изготовление подарков для бабушек и
дедушек. «Тепло твоих рук»
Тематическое занятие «Праздник
музыки»

Социальное,
семья,
труд,
эстетическое,

Экологическое мероприятие «Братья
наши меньшие»
Проектная деятельность «Мы в ответе
за тех, кого приручили!»
Беседа «Учителями славится Россия»
Продуктивная деятельность «Букет»
Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада, песни про
папу, совместные подвижные игры с
папами, детские сюжетно-ролевые
игры «Папа дома», беседа «Папы
разные нужны, папы разные важны»
Праздник «Родина – не просто слово».
Праздник урожая «Осенины. Дары
Осени».
Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
Беседа «На страже Родины»
Выставка рисунков «Защитники
страны нашей»

Экологическая
культура,
Познавательное

Развлечение «Если добрый ты…»
Проектная деятельность «Дружба
крепкая…!»

Социальное
Этикоэстетическое
нравственное
познавательное,
семейное,
патриотическое,
социальное

Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада (развлечения,
чаепития). «Мамины посиделки»
Выставки совместного творчества.
Беседы «Мамы разные нужны, мамы
разные важны».
Творческие конкурсы (стихи, песни,
рисунки) «Моя мама – лучшая на
свете».
Беседа «Моя малая Родина – город

Познавательное
эстетическое

Социальное
Трудовое
Социальное

патриотическое,
этикоэстетическое,
нравственное
Патриотическое
Социальное
Познавательное

Патриотическое

День города
Краснотурьинска

Декабрь

28 ноября День
образования
Всемирного
общества охраны
природы
30 ноября
День
государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря:
День неизвестного
солдата

3 декабря:
День инвалидов

5 декабря:
День добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря:
Международный
день художника
9 декабря:
День героев
Отечества

12 декабря:
День Конституции
Российской

Краснотурьинск, поселок Рудничный»
Экскурсии по
достопримечательностям города
Краснотурьинска и поселка.
Проектная деятельность «Мой
любимый край»
Тематические занятия «Природа –
наш дом», «Берегите природу».
Продуктивная деятельность «Красная
книга»

Социальное
Познавательное
Трудовое

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Экологическое

Оформление патриотического центра. Патриотическое
Тематический день «День
Социальное
государственного герба РФ»
Познавательное
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и
мемориалах неизвестному солдату
Проект «Книга памяти»
Оформление плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От сердца к
сердцу»
Беседы с детьми на темы «Легко ли
быть добрым?», «Кто такие
волонтеры»
Мероприятие «День добрых дел»
Конкурс рисунков, презентаций и
разработок «Я— волонтер»
Вернисаж. Выставка экспозиций
художников России.
Чтение художественной литературы о
героях: Т. А. Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое».
Спортивно - игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
«Урок мужества».
Всероссийская акция «Мы – граждане
России!».
Тематические беседы об основном

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Нравственная
культура
Социальное
Познавательное

Патриотическое
Познавательное
Социальное

Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Федерации
Всероссийская
акция «Мы —
граждане России!»

31 декабря:
Новый год

Январь

7 января Рождество
Христово
11 января
День заповедников
и
национальных
парков
11 января
Всемирный день
спасибо
27 января. День
полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады.
День освобождения
Красной армией
крупнейшего
лагеря
смерти АушвицБиркенау
(Освенцима)
— День памяти
жертв
Холокоста
27 января
Родился П.П.
Бажов

Февраль

2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками немецко-

законе России, государственных
символах.
Проекты «Наши права и
обязанности».
Беседа о профессиях.
Творческие коллажи «Моя Россия».
Родина
Конкурс «Здравствуй, Елка!» «Новый
год у ворот»
Выставка детского творчества
«Зимняя сказка»
Новогодние мероприятия в группах
Праздник
«Рождество. Коляда пришла»
Исследовательские проекты
«Заповедники и
национальные парки России»

Познавательное,
Социальное

этикоэстетическое,
социальное,
познавательное
Социальное
Познавательное

Тематический досуг "Всем спасибо
говорим"
Викторина «Правила этикета»
Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме.
Оформление папки-передвижки или
стенгазеты «Мы помним, мы
гордимся»

Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное

Театрализованный праздник «Радуга
сказов Бажова».
Оформление литературного центра по
теме «Сказы П.П. Бажова».
Проект «Книга и я – лучшие друзья».
Продуктивная деятельность
«Малахитовая шкатулка».
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
Беседы «Армия России на страже
Родины», «Этих дней не смолкнет

Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое

Патриотическое
Познавательное

фашистских войск
в Сталинградской
битве
8 февраля:
День российской
науки

15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами
Отечества
21 февраля:
Международный
день родного
языка

23 февраля:
День защитника
Отечества

март

8 марта:
Международный
женский день

слава».
Оформление патриотического центра.
Тематическая неделя «Хочу все
знать».
Исследовательская деятельность.
Шашечный турнир для
дошкольников.
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом.
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки».
Беседа «Войны-интернационалисты»
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа

Патриотическое
Познавательное

Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
устного народного творчества)
Беседа «Мы — россияне, наш язык —
русский».
Праздник «Ярмарка» (традиции
русского народа)
Музыкальные развлечения «День
защитника Отечества».
Беседа «Военные профессии», «Рода
войск».
Спортивный досуг с родителями
«Мой папа – самый лучший».
Изготовление открыток и подарков
папам и дедушкам к Дню защитника
Отечества.
Социальное волонтерство («Письма
солдату»).
Оформление стенгазеты «Папа может,
папа может – все, что угодно…»
Изготовление подарков «Для милой
мамочки»
Музыкальные развлечения «Праздник
мам».
Конкурсная программа «А, ну-ка,
девочки!»
Выставка совместного творчества «С

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

18 марта.
День
воссоединения
России и Крыма

21 марта
Всемирный день
поэзии
27 марта.
Всемирный день
театра
Апрель

Фестиваль «Театральная радуга»
Беседа о театре, показ кукольных
спектаклей.

1 апреля
Международный
день птиц
2 апреля
Международный
день детской книги

Беседа «Наши пернаты друзья!»
Изготовление альбома с рисунками
«Птицы Урала»
Проект «Книга и я – лучшие друзья»
Праздник «Книжкины именины»

12 апреля.
Всемирный день
авиации
и космонавтики

Развлечение «Космонавты –
покорители космических далей»
Организация выставки по
теме.
Просмотр видеофильма, презентации
о космосе, космических явлениях.
День здоровья.
Спортивные и просветительские
мероприятия.

17 апреля
Всемирный день
здоровья

май

улыбкой от мамы».
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской славы»,
«город - герой Севастополь»,
«Русский черноморский флот».
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму
Проект «Книга и я – лучшие друзья»
Конкурс чтецов

18 апреля
Международный
день
памятников и
исторических мест
22 апреля.
Всемирный день
Земли
1 мая:
Праздник весны и
труда

9 мая:
День победы
Международная

Экскурсии по городу
Краснотурьинску и поселку
Рудничный к памятникам и
историческим местам.
Праздник «День Земли».
Беседы «Земля – наш дом», «Край
прекрасный наш».
Слушание и исполнение песен о весне
и труде, слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.
Беседы «Труд красит человека», «Без
труда мы никуда».
Парад Победы
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:

Патриотическое
Социальное
Познавательное

Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное

акция
«Георгиевская
ленточка»

15 мая:
Международный
день семьи
18 мая:
Международный
день музеев
19 мая:
День детских
общественных
организаций
России
24 мая:
День славянской
письменности и
культуры
июнь

1 июня:
День защиты детей

6 июня:
День русского
языка
Родился
А.С. Пушкин
12 июня:
День России

«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
Проекты «Музей военного костюма»,
«Повяжи, если помнишь», «Вспомним
героев своих», «Помним, гордимся и
чтим…».
Оформление выставки детского
изобразительного творчества
«Спасибо за мир!».
Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и составление
альбомов родителями совместно с
воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых воевавших в
годы ВОВ.)
Соревнования «Папа, мама, я
Трудовое
спортивная семья»
Этикоэстетическое
Социальное
Оформление тематических миниСоциальное
музеев в каждой возрастной группе
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Знакомство с "Движением Первых" – Патриотическое
всероссийским движением детей и
Социальное
молодежи, созданным в 2022 году.
Познавательное
Благоустройство территории.
Трудовое
Акция «Украсим планету цветами».
ЭтикоСпартакиада дошкольников.
эстетическое
Беседы на тему «День славянской
Познавательное
письменности и культуры».
Патриотическое
Конкурс букв - поделок «Кириллица»
и «Глаголица».
Проект «Неделя славянской
письменности».
Музыкально-спортивное мероприятие Патриотическое
«Дети должны дружить».
Социальное
Праздничное мероприятие
Трудовое
«Солнечное лето для детей планеты». ЭтикоОткрытие грядки здоровья.
эстетическое
Конкурс рисунков на асфальте.
Слушание и совместное пение
Познавательное
различных песен, потешек, пестушек. Патриотическое
Драматизации «Русские богатыри»,
Социальное
«Сказки Пушкина».
Проект «Книга и я – лучшие друзья».
Тематические занятия,
Познавательное
познавательные беседы о
Патриотическое

Всероссийская
акция
«Мы — граждане
России!»

22 июня:
День памяти и
скорби

июль

27 июня:
День молодёжи
8 июля:
День семьи,
любви и верности

23 июля:
День металлурга

Август

30 июля
День Военноморского
флота
12 августа:
День
физкультурника
15 августа:
Медовый спас

19 августа
Яблочный спас.

России, государственной символике,
малой Родине.
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия
«Мы — Будущее России»
Выставка детских рисунков «Россия
— гордость моя!»
Оформление окон.
Проектная деятельность «Мы
граждане России».
Праздник «Люблю березку русскую»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт, ничто не
забыто!»
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,«Катюша».
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу чтоб не
было больше войны!»
Развлечение «Дружат крепкая…»
Беседы «Мой семья».
Семейный конкурс
«Мамины и папины помощники».
Творческая мастерская «Ромашка на
счастье».
Презентация
поделок «Герб моей семьи».
Беседа «Профессия – металлург! Это
звучит гордо!»
Беседа «Моряки – на страже
Родины!».
Выставка рисунков «Морские
просторы».
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «Это я, это я — это все
мои друзья…» «Прыгни дальше»,
«Лукошко», перетягивание каната.
Праздник «Медовый спас»

Праздник «Яблочный спас»
Беседа «Русская берёзка – символ

Патриотическое
Познавательное

Социальное
Социальное

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное

День русской
берёзки
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации

27 августа.
День российского
кино
31 августа

России»
Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг».
Игры «Собери флаг», «Что означает
этот цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным».
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай
новых героев» и «Эмоции героев»
Праздник «Лето красное прошло»
Закрытие грядки здоровья.

Этикоэстетическое
Патриотическое

Этикоэстетическое,
социальное
Социальное
Познавательное
Трудовое

3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии
с Программой;

- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также
адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организации.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации
и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка программ дополнительного образования, а
также их научно-методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных
программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно- методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает размещение информации на официальном
сайте ДОУ, которая могут содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. Поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Краткая презентация Программы

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОСДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами.
- Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большойи малой Родины.
- Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В целях реализации обязательной части Программы с учетом задач Федеральной
образовательной программы дошкольного образования в основном используется учебнометодический комплект «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, а так же отобранная методическая литература и ЭОР гражданско- патриотической
направленности, по ОБЖ, финансовой грамотности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических,
социокультурных, региональных особенностей, сложившихся традиций ДОУ, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Проект «Мой родной край Урал»
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», И. М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева.
Дополнительная обшеобразовательная программа «Волшебный квадрат» художественно –
эстетической направленности для воспитанников от 3 до 7 лет.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения
Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
характеристики особенностей развития детей: раннего и дошкольного возрастов, планирование
образовательной деятельности с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детейинвалидов, развивающее оценивание качества образовательной деятельности (подходы к

педагогической диагностике планируемых результатов, психологическую диагностику, систему
оценки образовательной деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания для детей младенческого возраста от 2
месяцев до 1 года (при наличии в ДОУ); для детей раннего возраста от 1 года до 2 лет и от 2 лет до 3
лет; для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(образовательную леятельность в ДОО, образовательную деятельность (занятие), осуществляемую в
различных видах детской деятельности, образовательную деятельность в режимных процессах);
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направлений и задач коррекционно-развивающей работы
- части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена следующими разделами: целевой (пояснительная
записка, цели и задачи воспитания, направления воспитания, целевые ориентиры воспитания);
содержательный (уклад образовательной организации, воспитывающая среда ДОО, общности
(сообщества) ДОО, задачи воспитания в образовательных областях, события образовательной
организации, совместная деятельность в образовательных ситуациях, организация предметнопространственной среды, социокультурный контекст и социальное партнёрство, формы совместной
деятельности в образовательной организации, работа с родителями (законными представителями)
воспитанников; организационный (кадровое обеспечение, нормативно-методическое обеспечение
реализации Программы воспитания, требования к условиям работы с особыми категориями детей в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений).
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
- описание кадровых условий;
- особенности финансовых условий.
В разделе представлены режим и распорядок дня, описание планирования образовательной
деятельности, включающее: календарный учебный график, учебный план, расписание занятий.
Организационный раздел содержит календарный план воспитательной работы, перспективы
работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных
и материально-технических ресурсов.
Дополнительный раздел включает краткую презентацию Программы, приложения к
Программе.
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей)
детей и доступна для ознакомления.

Повысить свою педагогическую компетентность родители могут, участвуя в
практикумах,круглых столах, педагогических советах, общих и групповых родительских собраниях и
т.д.
Информацию о результатах образовательного процесса можно узнать из информационных
стендах в группах и холлах, официального сайта, социальной сети ВК МА ДОУ № 42, из личных
бесед с педагогами.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МА ДОУ № 42 с семьями
обучающихся являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи. Основные направления и формы взаимодействия с семьей: - информирование родителей
(законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МА ДОУ № 42;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными пр едставителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Как участники
образовательных отношений родители могут включиться в реализацию Программы, принимая
участие в:
- в проектной деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в исследовательской деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в совместных выставках (в качестве участников и организаторов);
- в совместной подготовке экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников.
Участвуя в реализации Программы, родители оказывают:
- психологическую поддержку своим детям;
- психоэмоциональную помощь себе (ощущение покоя, уверенности за ребенка);
- приобщаете членов семьи к ценностям личностно-ориентированного образования;
- получают реальное представление о характере взаимодействия своих детей со сверстниками
во время общих дел и во время общения со взрослыми;
- получают представления об уровне развития детей через наблюдение за ними в
деятельности;
- предоставляют детям право гордиться своими близкими;
- предоставляют воспитателю разностороннюю информацию о характере взаимоотношений
детей с близкими, о стилях общения;
- получают возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах детей;
возможность регулярного обсуждения с воспитателями динамики и тенденций их развития;
- имеют возможность преемственного продолжения работы с детьми в домашних условиях,
обеспечивают содержательную и организационную преемственность ДОУ и семьи.
Ознакомиться с Программой можно на официальном сайте МА ДОУ № 42
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
https://42kt.tvoysadik.ru/upload/ts42kt_new/files/fe/23/fe232e5e7660a77d65562f9e0b101cb8.pdf
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования)
2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Взаимодействие с семьями воспитанников строится в МА ДОУ № 42 на тесном
взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов,
родителей. Семейное воспитание является приоритетным. Взаимосвязь семьи и ДОУ базируется на
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка
происходит в разнообразных видах деятельности.
Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников являются:
Образовательные области
Формы работы с родителями (совместной партнерской
(направления развития)
деятельности)
Социально-коммуникативное

Совместное оформление участка
развитие

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Мастер-класс
Физическое развитие

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Соревнования

Стенды

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Проекты

Челленджи

Квест - игры
Познавательное развитие

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании предметно-пространственной
среды

Встреча с интересными людьми

Конкурсы, выставки

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная деятельность


Информирование
родителей
о
содержании
деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах
 Консультации специалистов

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения
в
общественных
местах,
воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
 Совместные досуги, праздники, литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей
7.
Выставка детско-родительских работ
8. Привлечение родителей к участию в праздниках,
конкурсах
9. Фотовыставки
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях
и
использование
их
в
организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации
для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;

Просветительская деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная деятельность

- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МА ДОУ;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,

целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков и поделок;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка,
в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ