Содержание

3
6
6
7
8
9
11

1.6.

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Основные принципы Программы
Индивидуальная характеристика воспитанника
Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста,
обусловленные нарушением речи.
Планируемые результаты освоения Программы

1.7.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

15

2.
2.1.

Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
ОО «Социально-коммуникативное развитие
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с ребёнком с ТНР
Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции
развития детей с ТНР
Взаимодействие с семьёй
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Логопедическая работа по преодолению ТНР у ребенка 6-го года жизни
(старшая группа).
Логопедическая работа по преодолению ТНР у ребенка 7-го года жизни
(подготовительная к школе группа).
Коррекционно-развивающая работа логопеда с ребенком ТНР.
Организационный раздел
Условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия
Материально-технические условия
Организация режима дня
Планирование образовательной деятельности
Программно-методическое обеспечение

17
17

1
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
1.5.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.

2.4.
2.4.1.
2.4.2
2.4.3
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.

2

12

17
19
19
21
22
24
27
33
34

38
40
47
54
57
57
57
63
63
64
65
66

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы психологопедагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает модульной
структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная
среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная
программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать
адаптированную
основную
образовательную
программу
дошкольной
образовательной организации для детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
3

среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия
со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы,
способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,
парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и
распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня
нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных
методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ
(полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов.
Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений
развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе материальнотехническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной
4

развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогически, кадровые и финансовые
условия реализации программы. В части финансовых условий описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

5

1

Целевой

раздел

1.1.Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42»
(далее МА ДОУ) реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности для детей с 1,5 лет до 8 лет в соответствии с Уставом
учреждения (утвержден Приказом №204-Д от 08.11.2018г). Программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847)
На основании ТПМПК заключения 3 240050 ОТ 14.03.2024 рекомендовано представить
специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья
посредством реализации адаптитрованной основной образовательной программы для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. Данная адаптированная образовательная программа (АОП)
составлена с учетом ООПДО и примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи для воспитанника с ТНР.
АОП составлена в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- ‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
No1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
- Программой Н.В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»;
- Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
«Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов
дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее дети с ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
6

тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
1.2. Цель и задачи Программы
Адаптированная образовательная Программа ДО для ребенка с ТНР создана с целью
социализации, обучения, воспитания ребенка дошкольного возраста, страдающего тяжелым
нарушением речи.
Целью АОП является преодоление отклонений в развитии устной речи ребенка
дошкольного возраста. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и
организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой
системы старших дошкольников.
Цель АОП достигается путем решения следующих задач в соответствии с ФГОСДО:
Коррекционно – образовательные:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения;
- обучение ребенка процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений;
- формирование предложений разных типов в речи ребенка по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации;
- обучение ребенка процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным
частям, признакам, действиям;
- обучение навыкам монологической речи детей с любыми индивидуальными данными;
- формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование
двигательной активности детей через создание эмоционально – благоприятной среды физического
развития;
- подготовка к обучению грамоте, ознакомление элементами грамоты.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речевой коммуникации: формирование звукопроизношения, направленное на
развитие коммуникации, социальной адаптации ребёнка;
7

- развитие (формирование, совершенствование) психических процессов;
- развитие фонетико – фонематических процессов;
- развитие темпо – ритмической организации речи;
- развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, развитие координации речи
с движением;
- развитие дыхательно – голосового аппарата;
- формирование (обогащение) лексико – грамматического строя речи;
- развитие диалогической и монологической формы речи;
- формирование (развитие) оптико – пространственных и временных представлений.
Коррекционно – воспитательные:
- формирование (развитие, совершенствование) мотивации, стремления к преодолению
имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля,
чувства достоинства и уверенности в своих силах;
- создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма;
- воспитание общечеловеческих качеств.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей
программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития
детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителялогопеда, медицинского работника, педагога-психолога музыкального руководителя, инструктора
по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанника.
1.3. Основные принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства;
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического
развития ребенка с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
8

образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.5. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста,
обусловленные нарушением речи.
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия
зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 3-4 уровень речевого развития.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребёнка различным образом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов
языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
9

фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп,
тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При
этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,
не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] И т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
10

«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
 Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые
ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС
ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в
соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью,может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно
считать следующее:
 Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;
умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
 Ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет
дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и
глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного
звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4
звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой
структуры;
11

 Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять
стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова,
относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов,
переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает
однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет
деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии
картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
 Педагоги и родители ребенка, с нарушением речи, включены в коррекционно
образовательный процесс и взаимодействуют с учителем – логопедом. В результате этого у
ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован
грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии
с образовательной программой дошкольного учреждения.
 Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
 Дифференцировать все изученные звуки;
 Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
 Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 Различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
 Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
 Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
 К концу данного возрастного этапа ребенок:
 Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
 Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 Различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
 Использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 Пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
 Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
 Владеет простыми формами фонематического анализа;
 Использует различные виды интонационных конструкций;
 Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
 Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
 Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 Проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
 Занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
 Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 Осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
 Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям
в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
 Использует схему для ориентировки в пространстве;

12

 Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
 Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 В речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
 Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
 Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
 Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
 Знает основные цвета и их оттенки;
 Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 Выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 Выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 Описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
 Самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.7.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
Правильно употребляет основные грамматические формы слова;
Составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
 Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
 Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
 Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
 Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
 Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
 Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
 Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;








13

 Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 Определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
 Владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
 Определяет времена года, части суток;
 Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
 Составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
 Владеет предпосылками овладения грамотой;
 Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
 Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
 Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 Сопереживает персонажам художественных произведений;
 Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
 Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
 Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

14

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образования для ребенка с ТНР соответствует ООП ДО, но имеет ряд задач,
специфических для развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к
организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного
учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств
воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
–формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности
Социально-коммуникативное развитие подразумевает формирование:
- представлений о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитания правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
-обучения способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей;
- в процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
- связной речи у ребенка с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Ребенок вовлекается в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
- у ребенка представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны и т. д. У ребенка в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
- у ребенка интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
15

знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире
людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и
т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.

16

2.1.2 ОО «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Познавательное развитие предполагает:
- расширение представлений ребенка о функциональных свойствах и назначении объектов;
- стимулирование ребенка к анализу, используя вербальные средства общения;
- использование разнообразия ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами;
- обогащение ребенка сенсомоторным и сенсорным опытом, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений;
- развитие у ребенка с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, контрольного
компонентов конструктивной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем
мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3 ОО «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
17

-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Речевое развитие включает:
– формирование связной речи ребенка с ТНР;
- формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитие
ее когнитивных предпосылок: восприятие, внимание, память, мышление.
-формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира.
-различение, уточнение и обобщение предметных понятий;
–развитие артикуляционной моторики, внимания ребенка к звукам окружающей
действительности;
– совершенствование слухового восприятия (неречевые звуки, бытовые шумы с
определением источника звука);
– формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия,
события, персонажей из книг, мультфильмов;
– определение принадлежности собственных и чужих вещей; называние знакомых людей по
имени;
– комментирование действий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
18

последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.1.4. ОО. «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие направлено на:
– развитие эмоциональной реакции на музыкальное и художественное произведение;
–развитие слухового сосредоточения с использованием музыкальных инструментов,
обучение восприятию и воспроизведению ритма, ориентации на высоту, силу, тембр, громкость
звучания и голоса;
- развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
– развитие способности с закрытыми глазами определять местонахождение источника
звуков;
– обучение игре на простых музыкальных инструментах, движениям под музыку(при
необходимости – на руках у взрослого, обратить внимание на то, что дети могут испытывать
дискомфорт от звучания некоторых инструментов);
– обучение ребенка брать предметы двумя и тремя пальцами, вращать предметы,
стимулирование двуручной деятельности, использование карандаша, фломастера, мелков, красок,
ножниц и др.;
– создание условий для рисования на вертикальной и горизонтальной поверхности простых
предметов и композиций;
– обучение простым танцам под приятную для ребенка ритмическую музыку.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
19

К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
2.1.5. ОО «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у ребенка ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
Физическое развитие направлено на:
- формирование правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы.
- соблюдение правил во время игры, участие в подготовке и уборке места проведения
занятий
- привлечение ребенка к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
20

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у
детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и
т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
21

2.2. Взаимодействие взрослых с ребёнком
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход
к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого развития: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в
центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми
и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
22

умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление
играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств:
- ребенок учится уважать себя и других.
- ребенок не боится быть самим собой, быть искренним.
- ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
- ребенок приучается думать самостоятельно.
- ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
- ребенок учится понимать других и сочувствовать им.
23

Характер взаимодействия ребенка с ТНР с детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в
том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий.
Для ребенка с ТНР, вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, является достаточно сложным. Активный словарь ребенка с ТНР
находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое
количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Исходя из этого, дети младшего возраста дети с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной), общаясь со сверстниками, чаще всего используют неречевые средства взаимодействия.
У детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный словарь детей
расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.
У детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) на фоне сравнительно
развернутой речи наблюдается еще неточное знание и неточное употребление многих обиходных
слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий.
При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не
используют сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов.
Для детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой) характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные
связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Отличительной особенностью детей
четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при рассказывании.
Ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у
ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.
Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести
наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик,
24

как
положительное
самоощущение,
инициативность,
любознательность,
доверие
и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять
интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками
было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких
сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления,
охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере
детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным
и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
2.2.1. Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции развития детей

с ТНР
Формы работы специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления
Специалист

Форма

Учитель - логопед

Подгрупповые занятия

Задачи, направления
Комплексное
развитие
речевой деятельности

25

познавательно-

Индивидуальные занятия

Педагог-психолог

Подгрупповые
психопрофилактические
занятия/тренинги
Индивидуальные занятия

Воспитатель

Индивидуальные занятия

Развитие общих речевых навыков (мелкой
ручной
и
артикуляционной
моторики,
дыхания,
формирование
предпосылок
фонематических представлений, развитие
фонематического слуха);
обогащение словарного запаса;
формирование фразовой активной речи;
формирование грамматического строя речи;
расширение фразы.
Развитие социального и эмоционального
интеллекта, коммуникативной и
эмоциональной сфер.
Коррекция нарушений познавательной
сферы.
Коррекция речевого развития, психоэмоционального состояния.
По заданию учителя - логопеда

Индивидуальные занятия

По итогам результативности фронтальных
занятий.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая гимнастика
(по заданию логопеда).
Закрепление у ребенка речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря ребенка в процессе всех режимных
моментов.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Формирование функций самоконтроля и
саморегуляции при выполнении ритмических
упражнений.

Логопедический комплекс
В течение дня

Музыкальный
руководитель

Фронтальные периоды
непосредственно
образовательной
деятельности
Индивидуальные занятия

Инструктор по

Индивидуальные занятия

По заданию инструктора по ФИЗо

ФИЗо
Задачи участников коррекционно-педагогического процесса с ребенком с ТНР
Задачи

Участники
коррекционнообразовательного
процесса
Учитель-логопед


Обследование воспитанника с ТНР.

Изучение уровня познавательно-речевого развития,
индивидуально-типологических особенностей ребенка, определение
основных направлений работы.

Систематическое проведение
профилактической
и
26

Заведующий,
Старший
воспитатель

воспитатели,
педагог – психолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

коррекционно-развивающей работы с ребенком в соответствии с
индивидуальными и групповыми программами.

Оценка результатов помощи ребенку и определение
степени его готовности к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива и родителей
информационной готовности к коррекционной работе, помощь им в
организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды.

Координация усилий педагогов и родителей, контроль за
качеством их работы с ребенком.
 Осуществление тесного взаимодействия педагогических
и медицинских работников.
 Создание оптимальных условий для организации
преемственности в работе учителя-логопеда, педагога- психолога и
педагогического коллектива.
 Организация обмена опытом коррекционно педагогической работы с другими учреждениями работающими детьми
имеющими и ТНР.
 Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой,
а кабинетов и групповых помещений – учебными, дидактическими
пособиями и специальным оборудованием.
 Привлечение родителей к активному участию в
коррекционно-педагогическом процессе.

Изучение уровня познавательного, речевого, социальноличностного, физического развития и индивидуально-типологических
особенностей ребенка, нуждающегося в коррекционно-развивающей
поддержке, определение основных направлений работы.

Обеспечение дошкольника с ТНР комфортных и
адекватных условий развития, воспитания и обучения, создание среды
психолого-педагогической и речевой поддержки.

Профилактика и коррекция недостатков познавательноречевого развития у ребенка, обеспечение его эффективной общей и
речевой подготовке.

Повышение
психолого-педагогической
культуры
и
воспитательной компетентности родителей, побуждение их к
сознательной деятельности по общему и речевому развитию
дошкольников в семье.
Модель описания коррекционно-развивающей работы

Форма работы

Задачи

Коррекционно-развивающие
программы,
методические
пособия,
дидактические
материалы и так далее.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Индивидуальные
Развитие психических
психокоррекционные
процессов и познавательной
занятия по познавательно- активности дошкольников с
речевому развитию
нарушениями речи.
Развитие навыков
сотрудничества, взаимной
эмпатии;
Коррекция негативных черт
27

Приемы игровой
психокоррекции;
Приемы библиотерапии,
сказкотерапия;
Приемы арт-терапии;
Специальные упражнения
гештальттерапии;
Развивающие музыкальные

Диагностика направленная
на изучение:
-познавательного развития
- социально-личностного
- индивидуальнотипологических
особенностей.

характера;
Развитие мимики,
пантомимики;
Развитие эмоциональной
произвольности в
коммуникативной сфере;
Развитие психических
процессов.
Снятие мышечных зажимов,
развитие чувства
собственного тела;
Снижение
психоэмоционального
напряжения;
Развитие воображения,
чувственного восприятия.

игры.
Релаксация.
Психогимнастика;
Приемы музыкотерапии;
Развивающие игры:
- с блоками Дьенеша
- с палочками Кюизенера
- с ящиком и досочками Сегена
- по методике Марии
Монтессори
- с карточками Домана.
Экспериментальная
деятельность.
- кинезиологические
упражнения.
- мозжечковвая стимулция.
- цветотерапия.

Изучить уровень:
- познавательного развития
- социально-личностного
- индивидуальнотипологических
особенностей.

Методы диагностики восприятия
Методика «Чего не хватает на
этих рисунках?»
Методика «Узнай, кто это?»
Методика «Какие предметы
спрятаны в рисунках?»
Методика «Чем залатать
коврик?»
Методы диагностики внимания
Методика «Найди и вычеркни»
Методика «Проставь значки»
Методика «Запомни и расставь
точки»
Методы диагностики
воображения
Методика «Придумай рассказ»
Диагностика речевого
воображения - «Вербальная
фантазия».
Метод «Усовершенствование
игрушки».
Методика «Где чье место?»
Методы диагностики памяти
Методика «Выучи слова».
Методика «Воспроизведение
рассказов».
Методика «Узнай фигуры».
Методика «Запомни рисунок».
Методика «Запомни цифры».
Методы диагностики мышления
Методика "Пройди через
лабиринт"
Методика "Нелепицы"
Методика "Обведи контур"
Методика "Лабиринт"
Метод активного наблюдения

28

Индивидуальные
психокоррекционные
занятия по сесомоторному
развитию.

Развивать крупную, мелкую
моторику кистей рук.
Учить воспитанника
различать цвета.
Учить ассоциировать
предметы со звуком.
Развивать сенсорное
восприятие.
Развитие зрительного
восприятия, умения
сравнивать и различать
контрастные по величине,
форме.
Формировать умения
узнавать предметы на
ощупь.
Освоение элементарной
комбинаторики размещение по заданному
признаку: цвету, величине
Формировать внимание к
неречевым звукам.
Формировать умения
узнавать и различать
неречевые звуки.
коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
Индивидуальные занятия
Развитие
лексикограмматической
стороны
речи.
Расширение
словарного запаса.

29

Коммуникативное поведение
Метод пассивного наблюдения
опираясь на «Шкалу оценки
параметров и показателей» Е.О.
Смирновой
Самооценка
«Лесенка» В.Г. Щур
Эмоциональное состояние
дошкольника
Методика «Дом - дерево человек» Дж. Бак
Эмоционально-личностные
особенности дошкольника
Тест тревожности (Р. Теммпл, В.
Амен, М. Дорки)
Методика «Кактус» М.А.
Панфиловой (агрессивность,
тревожность и др.)
Структура личности ребенка
Детский апперцептивный тест
(ДАТ) Т.Д. Марцинковская.
Занятия по методике Марии
Монтессори.
Занятия по методике Э.Сегена.
Занятия по методике Кюизенера.
Арт-терапия.
Развивающие игры с:
- тактильными лабиринтами
- головоломками
- пирамидами
- конструктором (лего, липучки,
крупный, мелкий, на присосках)
- кинетическим песком
- «волшебным мешочком»
- крупными, мелкими пазлами
- магнитный лабиринт
- пальчиковый театр
- шнуровки
- сортерами
- пальчиковый бассейн и т.д.
Подвижные игры-разминки во
время занятия.

1.Обогащение предметного и
глагольного словаря;
2.Формирование
грамматического строя речи:
- формирование
структуры
предложения; (при построении
предложения большое значение

имеет опора на схемы, карточки
– подбор предложений к схеме,
запись предложений под схемой,
самостоятельное придумывание
предложений по схеме)
- упражнения на развитие
навыков
словоизменения
и
словообразования;
(использование
игровых
приёмов, картинок и вопросов на
изменение существительного по
числам,
падежам,
на
употребление
предлогов,
согласование существительного
и глагола, существительного и
прилагательного,
изменение
глагола прошедшего времени по
лицам, числам, родам и т. д.)
Развитие связной речи
- пересказ с опорой на серию
сюжетных картинок;
пересказ
по
сюжетной
картинке;
- пересказ без опоры на
картинку, по плану;
- рассказ по серии сюжетных
картинок;
- рассказ по сюжетной картинке;
- самостоятельный рассказ.
коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя
Индивидуальные занятия

развитие эмоциональной
сферы ребенка
развитие двигательной
сферы, слухового внимания,
развитие мелкой моторики,
стимулирование
собственной игровой,
коммуникативной и речевой
активности

- прослушивание музыкальных
произведений
- игра на музыкальных
инструментах
- использование пальчиковых
игр и упражнений,
направленных на развитие
мелкой моторики
- двигательные упражнения
- упражнения на развитие
чувства ритма
- пение
-участие в инструментальном
ансамбле
коррекционно-развивающая работа воспитания
Индивидуальные занятия по Формировать дошкольные
Игры и упражнения,
развитию познавательных
знания и представления
направленные на развитие
процессов.
формировать трудовые
познавательных функций,
умения и навыки;
воспитание личностных качеств.
развивать художественно –
творческие способности.
Индивидуальные и
формировать произвольную, Игры и упражнения,
подгрупповые занятия по
волевую регуляцию
направленные на произвольную,
социально
поведения;
волевую регуляцию поведения;
30

коммуникативному
развитию.
Индивидуальные занятия
по речевому развитию

формировать способность
зрительного контакта во
время общения; развитие
мелкой моторики,расширять
словарный запас; развивать
слуховое внимание,
продолжать формировать
умения звуковому анализу
слова, формировать умения
составлять небольшие
рассказы( из личного опыта,
по серии картинок,
составлять синквейн)

Игры и упражнения,
направленные на речевое
развитие, дидактические игры по
звуковому анализу

коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре
Формировать физическую
Игры и упражнения, направленные
Индивидуальные занятия по
на физическое развития, основные
развитию физических качеств культуру, здоровый образ
жизни
виды движения.
2.2.2. Взаимодействие с семьёй

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия.
При планировании работы по обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей необходимо учитывать установки родителей на понимание особенностей ребенка и
подходы к его воспитанию.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия педагогов и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
В группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители
получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в индивидуальных тетрадях детей,
родительских логопедических папках «Родителям о речи ребенка». Рекомендации родителям по
организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком
предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Материалы родительских логопедических папок помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных
игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
№

План работы с родителями
Содержание работы
Педагогический мониторинг
Изучение социального фона семьи
Анкетирование родителей «Изучение особенностей семейного
воспитания»
Педагогическое наблюдение «Взаимодействие ребенка и родителей в
ситуации утреннего приема детей в группу»
31

Дата
проведения
сентябрь
сентябрь
В течение всего
года

Итоговое анкетирование «Оценка удовлетворенности родителей
качеством оказания образовательных услуг»
Педагогическая поддержка
Обеспечение информационной открытости ДОО (официальный сайт)
Возможность задать любые интересующие вопросы,
специалистам ДОО (индивидуальные консультации)
Оповещение родителей о теме недели и конкретные рекомендации о том,
чем можно заняться с ребенком дома для ее освоения
Общесадовые и групповые мероприятия
Обновление информационных стендов для родителей
Привлечение семьи к участию в городских, областных и дистанционных
конкурсах
Педагогическое образование
Ознакомление родителей с изменениями законодательства в сфере
образования;
Общесадовые и групповые родительские собрания по интересующим
родителей вопросам обучения и воспитания детей
Консультации на сайте ДОО и тематических стендах «Искусство
воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
советует», «Для вас, родители».
Выставки семейного творчества.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Совместные мероприятия, праздники, экскурсии для родителей и детей
согласно плану групп
Привлечение к проектной деятельности

май
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
сентябрь
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Учитель-логопед планирует коррекционно-развивающие занятия в соответствии с режимом
работы ДОУ по согласованию с заведующим, старшим воспитателем, педагогами. Программа
составлена с учѐтом основных форм организации коррекционных занятий: индивидуальные и
подгрупповые.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми,
имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого
занятия. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не
дублируют школьных форм обучения.

Индивидуальные

Основной формой организации работы с детьми, имеющими
нарушение речи, на логопедическом пункте являются индивидуальные и
индивидуально-подгрупповые занятия.
Основная цель – подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи.
Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт
32

Подгрупповые

с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей
речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом
личностных особенностей. Также индивидуальные занятия проводится с
теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов
сложного слогового состава, отдельные специфические проявления
патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного
аппарата и т.д
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
 Развитие артикуляционного и голосового аппарата;
 Развитие просодической стороны речи;

Формирование
звукопроизносительтных
навыков,
фонематических процессов:
 Постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
 Автоматизация звуков в облегченных фонетических условиях.
Индивидуальные занятия являются преобладающей формой
коррекционной работы.
Планирование
содержания
логопедических
занятий
осуществляется в соответствии с индивидуальной программой
коррекции в речевых картах ребенка: описываются основные
направления, по которым планируется работать на занятии, названия
дидактических игр, артикуляционных упражнений.
Данный подход помогает дифференцированно работать с
детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне
речи.
Основная цель – создание речевой среды для коррекции
полифункциональных речевых нарушений у детей с ФФНР.
Организуются они для одного возраста с данными нарушениями
речевого развития.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
 Закрепление навыков произношения изученных звуков.
 Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных
слоговых структур, состоящих из правильно
произносимых звуков.
 Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,
состоящих из правильно произносимых звуков.
 Уточнение, расширение и активизация лексического запаса в
процессе нормализации звуковой стороны речи.
 Формирование грамматических и синтаксических сторон речи.
 Развитие диалогической и монологической речи.
Состав подгрупп является стабильным, формируется по
результатам диагностики с учетом речевого диагноза. Предельная
наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от
характера нарушения развития устной речи, возраста обучающихся и
составляет от 2-х до 6-ти детей.
Содержание подгрупповых занятий отражается в календарнотематическом планировании.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья
33

воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью
специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации
эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.
Образовательная нагрузка на воспитанников, посещающих логопедический пункт, не
может превышать показатели максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту
Продолжительность индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий определяется
характером и степенью выраженности речевых нарушений, возрастом и психофизическими
особенностями воспитанников и составляет от 15 до 30 минут с учетом времени на сопровождение
ребенка в группу.
Длительность подгрупповых занятий:
для воспитанников от 6 до 7лет не более 30 минут
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в
зависимости от тяжести нарушений речевого развития, ориентируясь на следующие требования:
 занятия с детьми, имеющими ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) и
фонематическое недоразвитие речи не менее 2 раз в неделю;
Продолжительность занятий с детьми:
ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН– 1 год; ОНР – 1-3 года.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года
определяется поставленными задачами рабочей программы.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада общеобразовательного вида.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Программа составлена с учетом интеграции основных образовательных направлений в
работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых
условно выделяются:
Наглядные

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны
речи
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по картинам);
Словесные
Направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на
наглядные материалы.
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические
Практические методы используются при формировании речевых
навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К
практическим методам можно отнести:
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики;
- метод моделирования;
- метод проектов.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение воспитанников со взрослыми (родителями, воспитателями, другими педагогами
и взрослыми);
- культурная языковая среда (дома и в ДОУ);
34

- развитие речи на коррекционно-развивающих занятиях и НОД по "Речевому развитию" в
группе;
- чтение художественной литературы в ДОУ и дома;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- НОД по другим разделам ООП ДОУ.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития
и образования детей
(образовательные
области):
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Формы работы

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Рассматривание.
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экспериментирование
Поручение и задание
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Чтение.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Игра
Создание коллекций
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Создание коллекций
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Коллекционирование
35

Игры с правилами
Художественное –
Непосредственно организованная образовательная деятельность
эстетическое
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
развитие
Игра, Музыкально- дидактическая игра
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение., Музыкальная сюжетная игра
Попевка. Распевка
Формы организации непосредственно организованной образовательной деятельности в
группе общеобразовательной направленности для ребенка с ТНР – фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные.
2.4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Задачи:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи;
 развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
 Учить
практическому овладению
существительными
с уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
 Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.




СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
36












Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи.
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
 Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей
произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
37





















Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чущу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
2.4.1. Логопедическая работа по преодолению ТНР
у ребенка 6-го года жизни (старшая группа)

Периоды
1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса
к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных - названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными,
38

прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых
числительных и использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных
с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
1). Развитие навыков образования и практического использования в активной
речи форм единственного и множественного числа имён существительных (куртка
– куртки, дерево – деревья, пень – пни, ведро - вёдра), глаголов настоящего
времени (убирает - убирают), глаголов прошедшего времени (убирает - убирают),
глаголов прошедшего времени (собирал – собирала - собирали).
2). Совершенствование навыка образования и употребления существительных в
косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы,
кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
3). Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной
речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кофточка,
носочек, деревце, свитерок).
4). Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной
речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
5). Формирование навыка образования и использование в речи относительных
прилагательных (насыпать, высыпать, посыпать).
6). Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными
(пальто, кофе, какао).
7). Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже
(красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять
мячей).
8). Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации
действий, по картине и согласованию слов в предложении: (Девочка рисует цветы.
Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.)
39

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового
анализа и синтеза.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса
Развитие просодический стороны речи
1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого
выдоха.
2. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнения на
координацию речи с движением.
4. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляциями
голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в
игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
звуков всех остальных групп.
3. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат,
автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов
с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним
закрытым слогом (шишка, бидон),двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин),
трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, жёлуди) и
использование их в речи.
3. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой
анализ двусложных и трёхсложных слов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза
1. Закрепление представлений о букве и о том. Чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами А, У, О, И, Э.
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумлённых» изображений букв; букв, изображённых с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и
зеркально изображённых букв.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений
с пройденными буквами.
Развитие связной речи и речевого общения.
1). Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование
умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать
ошибку в чужой и своей речи.
2). Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга
40

2 период
декабрь
январь
февраль

до конца.
3). Обучение составлению рассказов – описаний о предметах и объектах по
образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии
сюжетных картинок.
4). Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок.
5). Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
Развитие словаря.
1). Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения;
умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2). Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3). Расширение объема правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений ( зима, снег,
снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб,
узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв,
туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук ,
шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло,
нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шкаф, стол, стул,
диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал,
хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд,
метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кондуктор,
воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица,
каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик,
экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка,
овощерезка).
4). Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и
на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов,
формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица,
мебель, транспорт, профессия, домашние животные, дикие животные, зимующие
птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).
5). Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по
усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать,
заезжать), возвратных и невозвратных (чистить – чиститься).
6).Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий,
коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами
(красненький, мягонький).
7). Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов –
антонимов (хороший – плохой, тяжелый – легкий).
8). Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с,
со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в –
из, над – под) в речи.
9). Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных.
10). Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Совершенствование грамматического строя речи.
1). Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в
активной речи форм единственного и множественного числа имен
существительных (стол – столы, белка – белки), глаголов настоящего времени (
строит – строят,, учит – учат, управляет – управляют), глаголов прошедшего
времени ( красил – красила – красили).
2). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в
косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны,
вороне, ворону, с вороной, о вороне).
41

3). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно – ласкательными
суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок,-енок, -ат-, -ят-, ( котенок –
котята, медвежонок – медвежата), прилагательных с уменьшительно –
ласкательными суффиксами ( новенький, легонький), глаголов с различными
приставками ( пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
4). Совершенствование навыка образования и использования в речи
относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий)
прилагательных.
5). Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро, пианино, какао).
6). Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая
снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
7). Совершенствование навыка составления и распространения простых
предложений с помощью определений. (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый
красный резиновый мяч.)

3 период

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового
анализа и синтеза.
Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой - звонкий
, твердый - мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия
звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развитие связной речи
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Развитие словаря.
42

март
апрель
май

1). Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к
определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей
между образами.
2). Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель,
солнце, облако, сосульки, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почта,
почтальон, телеграмма, бандероль, марка, квитанция, космонавт, механизатор,
хлебороб, тракторист, комбайнёр, комбайнёр, регулировщик, лето, отдых, жара,
солнцепёк, пляж, загар).
3). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение
работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы,
рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелётные птицы, аквариумные, речные и
озёрные рыбы, полевые и луговые цветы).
4). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых
лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать,
сеять, белить, сажать, растить, регулировать, белить, сажать, растить,
регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать,
перекапывать, убирать, разность).
5). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной,
пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с
ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами (старый — новый, широкий -узкий) и словами-синонимами (идет —
плетется; бежит мчится; красный — алый; веселый — озорной)
7). Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный
ключ, ключ от замка, ключ-родник).
8). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений
простых предлогов.
9). Активизация освоенных ранее других частей речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового
анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
1). Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного
речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными
звуками.
2). Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
3). Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное,
совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх
– драматизациях.
4). Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и
ослаблению) в играх – драматизациях.
5). Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с
автоматизированными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
1)..Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,
йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободных речевой деятельности.
2.)Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции сонорных звуков.
3).Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация
поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах,
игровой и свободной речевой деятельности.
43

Работа над слоговой структурой слова
1). Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним
закрытым слогом (котенок, снегопад).
2). Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой
анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
3). Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
и синтеза
4). Дальнейшее закрепление понятий: звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук.
5). Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
Ознакомление с гласных звуков [ы] и формирование умения выделять его в ряду
звуков, слогов, слов.
6). Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков.
7). Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «
глухость – звонкость», « твердость – мягкость» в ряду звуков, слогов, слов.
8). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах,
хо, хи), слов из трех звуков (усы, сом).
Обучение элементам грамоты
Обучение элементам грамоты
1.Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э
2. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания
из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому
слоюманки и в воздухе.
3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
4. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов с пройденными буквами.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1). Совершенствование умения образовывать и употреблять предложнопадежные формы с существительными единственного и множественного
числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду
— над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).
2). Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена
прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого —
хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым— над
зелеными — на зеленых).
3). Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать
— перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала —
плавали).
4). Закрепление навыков образования и употребления относительных
прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой,
серебряный, ржаной), притяжательных
прилагательных (пчелиный),прилагательных с ласкательными
суффиксами (голубенький, сухонький).
5). Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому
дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому
клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых
незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых
незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в
именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи,
пять мух).
44

6). Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
7). Совершенствование навыка составления простых распространенных
предложений из 6—7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые
листочки).
8). Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со
зрительной опорой.
9). Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и
пошел сильный дождь.).
10). Обучение составлению предложений с противительным союзом а (Сначала
надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной).
11). Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли
гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились
цветы).

Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи.
Стимуляция собственных высказываний детей - вопросов, ответов, реплик,
являющихся основой познавательного общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания,
загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка
связного рассказывания по сери сюжетных картинок и по сюжетной картине.
Формирована умения отражать логическую и эмоциональную последовательность
событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три
медведя») и коротких рассказов.
4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и
рассказывать об этом.
2.4.2.
Периоды
1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Логопедическая работа по преодолению ТНР
у ребенка 7-го года жизни подготовительная к школе группа).
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем
(«Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на
полях и в огородах», «Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к
отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их
детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние обувь, одежда,
головные уборы»).
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, туфельки, рубашечка,
лисичка, штанишки, грибище, лапище).
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка,
садовод, овощевод), неизменяемыемыми словами (пальто), словами-антонимами
(высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами
(покрывать-устилать, красный-алый-богряный, желтый-золотой).
4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса,
косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый,
картофельный, шерстяной, кожаный) и прилагательными (кошачий, медвежий,
лисий) прилагательными.
45

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать,
прилетать, перелетать).
7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными
предлогамииз-за, из-под.
8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и
употреблять имена
существительные единственного и множественного числа в именительном падеже
по всем изучаемым лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб-грибы, березаберезы, яблоки- яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем
изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по
конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, о жуках; у белок, по белкам,
над белками, о белках).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по
всем изучаемым лексическим темам (листочек,
картошечка, пальтишко; кругленький).
4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами (медведище, головище) и суффиксами единичности
(горошинка, клюквинка).
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая,
проворная, стремительная ласточка).
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы
в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел,
улетит).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных
предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы
хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и
рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).
9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без
предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового
анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосопадачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной
речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять
высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
46

Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого
аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных
ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи
трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытыми слогами
(листопад, апельсин).
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной
речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи
двухсложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из
одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так
же по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой
анализ и синтез слова типа мак, осы, лис.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа,
клык, бобр, липа, лист, клин.
5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков
[Л`], [Р`].
Обучение грамоте.
1. Совершенствовать умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с
пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать
слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,
шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами
или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные»
буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать
изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях,
впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного
общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы,
отвечать на них полно и кратко.
3. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о
деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах,
диких и домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и
небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану.
Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по
47

2 период
декабрь
январь
февраль

картине по заданному или коллективно составленному плану.
Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима»,
«Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт»,
«Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда.
Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения»,
«Животный мир морей и океанов»).
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть,
снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами
(метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в
переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными
словами
(снег, снежинка,
снежок,
снеговик,
подснежник,
снежный,
заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный,
хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный,
леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные качества
людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными с
противоположным значением (холодный-горячий, гладкий-шершавый, мягкийтвердый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий,
пушистый).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами
(насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми
сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные и мена прилагательные с уменьшительными суффиксами
(кружечка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и
суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в
сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по
гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три
снеговика,
семь
снегирей),
подбирать
однородные
определения
к
существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).
5. формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего
простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу,
буду чистить).
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
7.
Совершенствование
навыков
составления
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы
пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички,
потому что лепили снеговика.).
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без
предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового
48

анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого
аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения
всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из
открытых слогов (снеговика) и использовать их в активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из
одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердостимягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой
анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание
слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4. Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Щ], [Ч]. Формирование умения выделять
эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте.
1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова,
предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Ч, Ц, Щ. Формирование умения осознанно читать
слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,
шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами
или «зашумленные» буквы; различать
правильно
и
неправильно
напечатанные буквы.
4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать
изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
6. Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой А, чу-щу с
буквой У.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию
принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника,
задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно
составленному плану.
3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о
переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок
(«Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование
49

навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
3 период
март
апрель
май

Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя
весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша
Родина – Россия», «Родной город»).
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход,
первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет,
мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном
значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце,
солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежатьнестись, большой-огромный) и словами-антонимами (восход-закат, сажатьсобирать, горячий-холодный).
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с
уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными
(московский,
советский);
прилагательными
с
противоположными
значением (чистый-грязный, маленький-огромный, широкий-узкий).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми
(На проталинках расцветают подснежники. На проталинках прозрачные,
хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках
расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают,
расцветают первые подснежники.).
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель,
продавать-продавец, учить-учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными
предлогами (из-за, из-под, между, около, возле).
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее
грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и
суффиксами единичности (проталинка, травинка).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена
прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый,
темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме
будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).
6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро,
прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь
бабочек; трех бабочек, семи бабочек).
7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и
распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений
без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем
предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового
анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
50

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое
изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого
аппарата.
2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех
групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и
пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик,
велосипедист, регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез
слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданными
количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости,
звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова,
выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии
написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска,
калина.
4. Ознакомление со звуками [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Формирование умения выделять
эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
Обучение грамоте.
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений,
небольших текстов.
2. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь,Ъ.
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать
изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами,
различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы,
наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых
коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого
речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или
коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта,
рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности.
Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих
и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов
самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование
описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и
51

невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту
литературного произведения и задавать их.
6. Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов и «Сказки о рыбаке и
рыбке» А. С. Пушкина по коллективно составленному плану. Закрепление навыка
пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

2.4.3.

Коррекционно-развивающая работа логопеда с ребенком ТНР.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами и приемами работы.
Методы
Наглядный

Словесный

Практический

Игровой
Исследовательский

Приемы
Предметная наглядность
Предметные и сюжетные картинки
Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор»,
«Продолжи рисунок»)
Выкладывание последовательностей, серий («Кем будет?», «Кто кем был
раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)
Классификация и группировка по заданному свойству или признаку
(восстанови последовательность, узор)
Выкладывание логических цепочек
Вопрос как стимул к речевой активности
Оценка детской речи
Придумывание слов на заданный звук, слог
Договаривание по образцу
Комментирование собственных действий
Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к
признакам
Выделение 4-лишнего по заданному признаку
Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим
ребенком)
«Что не так? объясни»
Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов
Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
Распространение предложений по наводящим вопросам
Анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? – в
транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…)
Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с
шифром)
Угадывание предметов на ощупь
Выполнение действий по словесной инструкции
Запоминание и выполнение инструкций
Выкладывание предмета из палочек, веревочек, мозаики
Графические диктанты
Использование игрушек и сказочных персонажей
Исправление «ошибок» педагога или персонажа
Перевоплощения и выполнения соответствующих действий
Придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

Учитель-логопед проводит комплексную диагностику речевого развития детей. В сентябре
месяце заносит данные педагогической диагностики в «Карты развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи» (Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под
52

редакцией Н.В. Нищевой. Издание 3-е, перераб. и доп.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021г., стр. 42-64). Инструментарием к педагогической диагностике служит следующая
методическая литература: Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Пособия для обследования и развития слуховых функций.
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта.
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа
и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина,
сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и
т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
53

Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР.. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал и т.д..
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.

54

3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации Программы
При составлении адаптированной образовательной программы ориентировались:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
результатов действия, осмысление результатов деятельности.
3.1.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В пункте 3.3. ФГОС перечислены требования к развивающей предметно-пространственной
среде: обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности общения и совместной деятельности
детей и взрослых.
Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для
коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Развивающая предметнопространственная среда логопедического кабинета построена в соответствии требований ФГОС
ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная
для дошкольников.
1. Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
кабинета в соответствии с особенностями каждого этапа работы по развитию и коррекции речи.
2. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и логопеда.
3. Обеспечивает реализацию программы коррекционного обучения, учитывая возрастные
особенности детей.
4. Содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
Насыщенность среды
Соответствует содержанию Рабочей программы и возрастным
возможностям детей. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими) в
соответствии со спецификой организации коррекционнообразовательного процесса в условиях логопедического пункта.
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов обеспечивает:
 речевую активность воспитанников;
 игровую, познавательную, двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной
Трансформируемость
среды в зависимости от этапа коррекционно-развивающей работы, в
пространства
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность Предполагает наличие в кабинете мебели (диван), который имеет
материалов
многофункциональное назначение (необходим при постановке
отдельных звуков; проведения массажа лицевых мышц и мышц
55

воротниковой зоны; используется во время релаксации; для
организации словесных игр и упражнений детей). Также наличие
полифункциональных пособий, игр, упражнений, обеспечивающих
одновременное решение различных задач коррекционного процесса на
одном игровом или речевом материале.
Вариативность среды
Предполагает наличие в кабинете различных пространств и
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих:
 свободный выбор детей на определенных этапах коррекционного
занятия;
 периодическую сменяемость коррекционно-развивающего материала,
появление новых игр, упражнений, предметов, стимулирующих
речевую, познавательную активность детей в зависимости иэтапа и
содержания коррекционной работы.
Доступность среды
Предполагает:
 зону свободного доступа детей к определенным играм, игрушкам,
материалам, пособиям,
обеспечивающим основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды
Предполагает соответствие всех еѐ компонентов требованиям по
обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
По целенаправленному оснащению и применению логопедический кабинет можно разделить
на несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена шкафами и
содержит следующие разделы:
Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
пластиковых контейнерах, папках и конвертах);
Рабочее пространство учителя-логопеда с документацией.
2. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются зеркало и детские столы, за
которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеется лампа
искусственного освещения и приспособление для мобильного расположения наглядного материала,
используемого на индивидуальном занятии (изображения основных артикуляционных упражнений,
звуковых профилей и т.п.).
3. Зона свободного выбора игр и упражнений представлена открытыми полками, на которых
располагаются дидактические игры и упражнения для развития фонематического слуха, мелкой
моторики, автоматизации звуков и коррекции лексико-грамматической стороны речи.
Перечень материально-технического, программно-методического обеспечения
коррекционно-развивающей работы, дидактических игр и пособий представлен в Паспорте
логопедического кабинета.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Центры развития
Оборудование центров
Центр конструирования
1. Крупный, средний и мелкий строительный материал.
«Конструкторское бюро» 2. Конструкторы типа «Лего», с крупными и мелкими деталями.
3.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
4. конструктор «Тико» арифметика, «Тико» грамматика, танграм,
электровикторина, балансинг
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины
легковые и грузовые, корабль.
Центр художественного
1.Восковые мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные
творчества «Волшебный
карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пластилин.
56

мелок»

2. Цветная и белая бумага, картон, наклейки, нитки.
3. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клей, палитра,

банки для воды, салфетки, доски.
4. Материал для нетрадиционного рисования: тычки, вилки,
контейнеры из-под киндерсюрприз и т.п.
5. Образцы декоративного рисования, раскраски.
Книжный центр «Наша
1. Стеллаж для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три
библиотека»
постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, книги
по интересам,.
3. Альбомы и картинки с видами достопримечательностей
Краснотурьинска и Москвы.
Музыкальный центр
1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки,
«Музыкальный салон»
барабан, игрушечное пианино, бубен, и др.
Центр двигательной
1.Мячи большие, малые, средние.
активности «Мини
2.Обручи.
стадион»
3. Кольцеброс.
4.Кегли.
5. Мини футбол
6.Длинная и короткая скакалки.
7.Мешочек.
8.Гантели детские, игра «виды спорта»
Театральный центр «Театр 1. Маски к сказкам.
сказок»
2. Различные виды театров (настольный, пальчиковый, фланелеграф)
Игровой центр
1. Корпусная мебель кухня
2. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор
кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний).
3.Куклы в одежде
5.Кроватки для кукол
6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки
и т.п.)
8.Предметы-заместители.
10.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Повара», «Строители», «Зоопарк» и
др.
Центр математики
1.Счетные палочки, часы.
«Островок размышлений» 2 Математические игры
3.набор цифр, счетный материал, пеналы с раздаточным материалом
4.Настольно-печатные игры.
5.Разнообразные дидактические игры, развивающая игра «математика»
2 штуки, игра «Сложи квардат»
Речевой центр
1. Слоговые и звуковые линейки
2. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и
др.).
3. Рознообразные дидактические игры.
4. Кубики с буквами, игра «Наша Родина – Россия», игра «Во саду ли в
огороде», «Волшебный замок».
Центр детского
1. Природный материал: камешки, ракушки, минералы, различные
экспериментирования
семена и плоды, кора деревьев, и т. п.).
2. Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,
крахмал.
3. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор
57

прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,
палочки, воронки, и др.
5. Разнообразные доступные приборы: разные лупы.
6. Медицинские материалы: пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл, соломки для коктейля.
Оснащение кабинета психолога, логопеда
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.

4.
6.
7.

8.
9.

Окно – 1шт.
Настенное зеркало 50-100 – 1шт.
Зеркало для индивидуальной работы – 6шт.
Полка для пособий – 1шт.
Шкаф для игр и пособий – 1 шт.
Стол канцелярский – 1шт.
Песочница с кинетическим песком - 1 шт.
Детский стол - 1 шт.
Стулья: взрослый – 1шт.
детские – 4шт.
Настольные, дидактические, логические игры, игрушки, учебные пособия.
Методическая литература.
Доска магнитная, настенная.
Предметы для творческой деятельности.
Диагностический инструментарий.
Сухой дождь из фиброоптического волокна.
Кресло-мешок.
Сенсорное, настенное панно.
Иллюстрированный альбом логопедического обследования
Азбука в картинках
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Комплект карточек для проведения артикулярной
Гимнастики.
2. Нейрогимнастика с жирафом. Артикуляционная гимнастика с движением
3. Артикуляционная Гимнастика «ПИЦЦА»
1. Для, свистящих
2. Для шипящие
3. Для соноров
4. «Рыбалка». для артикуляционной гимнастики
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Графомоторные схемы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей);
«Военная техника», «Безопасность на воде»
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей);
«Разрезные буквы»
«Военная техника»
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми
линиями комплект
«Зимняя история»
«Российский герб», «Герб нашего города»
«Чистота залог здоровья»
Комплект
карточек
на исключение 4-го лишнего предмета.
Схемы для анализа предложений, комплект.
58

10. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
(смысловые) комплект

найди отличия, ошибки

12. Дидактические игры:
1. Дидактическая игра «Собери пословицу из букв»
2. Дидактическая игра «Рифма в движении»
3. Дидактическая игра «Вредная и полезная еда»
4. Дидактическая игра «Разложи по образцу»
5. Дидактическая игра «Подбери ключик»
6. Дидактическая игра «Подбери ключик»
7. Дидактическая игра «Адреса»
(звук Р)
8. Дидактическая игра со счётными палочками «Выложи по образцу»
9. Малоподвижная игра «Заколдованное движение»
10. Дидактическая игра «Тело человека»
11. Дидактическая игра «Чайные традиции»
12. Дидактическая игра «Весёлая разминка»
13. Дидактическая игра «Полянка»
13. Дидактическая игра «Зоопарк»
14. Дидактическая игра «Сказка в движении»
15. Дидактическая игра «Помоги солдату»
16. Дидактическая игра «Что везет самолет?» (звук С).
17.Диактическая игра «Накорми лягушку».
18. Дидактическая игра «Гигиенические принадлежности».
19. Дидактическая игра «Собери целое из полосочек».
20. Дидактическая игра «Такие разные птицы».
21. Дидактическая игра «Чьи следы?».
22. Дидактическая игра «Радость и грусть».
23. Дидактическая игра «Собери танки из геометрических фигу».
24. Дидактическая игра «Соедини по точкам»
25. Дидактическая игра "Звенящие тропинки"».
26. Дидактическая игра "Весёлые молоточки"
27. Дидактическая игра «Цветик-семицветик»
28. Дидактическая игра "Урожай ".
29. Игра с фонариком: «Подарки Деда Мороза и Снегурочки.». Автоматизация звуков
С Ш Л Р.
30. Пазл «Ю.Гагарин» слова – Р,С,Л
31. Дидактическая игра «Мила мылом мыла...» Автоматизация звука Л.
32. Дидактическая игра «Голодная ворона» дифференциация Р-Л
33. Дидактическая игра «Подарок от Лунтика» Автоматизация и дифференциация звука
[Л’] и [Л]
34. . Дидактическая игра «Посылка» Автоматизация и дифференциация звука [С] и [Ш] в
начале и середине слова.
35. «Нейро-лого игра». Автоматизация звука С
36. Дидактическая игра «С чем пицца?» Автоматизация звуков Ц,С
37. Дидактическая игра «Звуковые домики»
38. Дидактическая игра «Ключики, замочки»
39. Настольная игра «Щенячий патруль» .Автоматизация звука Р в словах
40. Дидактическая игра «Пошла мышка в магазин». Автоматизация звука Ш

59

13. Предметные картинки, наглядность
1. Явления природы.
2. Дом (комнаты).
3. Аптека и медицинские принадлежности.
4. Набор цифр.
5. Виды спорта.
6. Олимпийские символы.
7. Азбука здоровья.
8. Мини-карта России.
9. Модель для рассказывания о животных.
10. Предметные картинки «Овощи».
11. Предметные картинки «Домашние животные».
12. Предметные картинки «Осень» (грибы, орешки, листочки).
13. Предметные картинки «Опасные и безопасные предметы».
14. Карточки для счёта (цифры и бочонки)
15. Картинки к сюжетам сказок
16. Предметные картинки «Достопримечательности. Краснотурьинск»
17. Предметные картинки «Костюмы народов России»
18. Предметные картинки «Флаги народов России»
19. Предметные картинки «Вредная и полезная еда»
20. Предметные картинки «Съедобные и несъедобные грибы».
21. Альбом «Зимующие птицы»
22. Жалобная книга природы
23.Тема "Одежда".
14. Дыхательная гимнастика
1.«Сдуем микробики»
2. Задуй в арбузик и клубничку».
3. «Птицы полетели».
4. Игра "Парящий шарик"
5. Логопедический набор "Задержи дыхание"
6. Дыхательный тренажер "Цветочек"
15. Картотеки
1. Зарядка в стихах
2. Карточки на автоматизацию звуков
3. Карточки малоподвижных игр «Математика и речь»
4. Карточки игры социально-коммуникативное развитии
5. Конструктор фразы. Автоматизация звуков
6. Тематический комплект "Домашние животные"
7. Тематический комплект "Посуда, еда"
16. Пособия и атрибуты:
1. Набор модульных ковриков ARTSTEP, 4 шт.
2. Набор животных "Моя ферма", 12 фигурок, с аксессуарами
3. Набор резиновых игрушек "Животные леса"
4. Зондозаменитель логопедический "Звездочки"
17. Упражнения на силу голоса
Ритмико-интонационные упражнения
18. 1. Слоговая структура речи «Телефон» (1 тип ССС по А.К. Марковой
2. «Монстрики и путешествие» Деление слов на слоги
17. Скороговорки в схемах
автоматизация звуков с, ш, р
18. Модели по рассказыванию
1.Модель исследования животного
2. Модель «Времена гола»
60

3. Модель рассказывания. Ягода, фрукт, овощ
4. Модель строения дерева
5. Модель строения комнатного растения
6. Модель опыта «Растение теряет воду через испарение»
7.Модель «Признаки домашних животных»
8. Модель строения птицы
3.1.2.Кадровые условия
Реализация
АОП
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МА ДОУ № 42. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Характеристика педагогического состава
Специалист
Стаж
Образование
Категория
Повышение
квалификации
Учитель -логопед
14
Высшее
2022
Музыкальный
16
СреднеПервая
2022
руководитель
профес.
5
Высшее
2022
Инструктор по
физической
культуре
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
мероприятия, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений,
приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы.
3.1.3. Материально-технические условия
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Фойе детского сада Информационные стенды, телефон.
Музыкальный зал
Пианино, синтезатор, экран, проектор, музыкальный центр, магнитофон, детские
музыкальные инструменты, в т.ч. шумовые, стул детский (50 шт.). Для проведения физкультурных
занятий имеется физоборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки, гимнастические
палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведские стенки, кольца для
забрасывания мячей.
Кабинет педагога-психолога
Стол (1), стулья (1), действующая документация, архив, стулья детские (2), журнальные
столики (2), .
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, медицинский
инструментарий, детская кушетка (1), , стол медицинский (2), шкаф медицинский (1), умывальник
(1), дозаторы (2);
Процедурный кабинет
Электронагреватель воды, бактерицидная лампа (1), детская кушетка (1), холодильник(1),
ширма (1), умывальник (1), дозаторы (1), шкаф для медикаментов (1).
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр ребенка.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности (экологическая тропа).
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
строится лабиринт, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
61

обеспечения двигательной активности ребенка в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
В группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения ребенка в дошкольном
образовательном учреждении.
3.1.4. Организация режима дня
Режим дня (холодный период)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Режим дня (теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
7.00 - 8.00
Музыкально-ритмическая гимнастика
8.18 – 8.28
Подготовка к первому завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50 – 10.00
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке
10.20 -10.30
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
10.30 – 12.20
Возращение с прогулки, игры
12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.20 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.35 – 15.55
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.55 – 16.10
Прогулка
16.20 – 17.30
Уход детей домой
17.30
Режим дня (холодный период)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия
самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак

6.30 – 7.30
7.00 - 8.00
8.00 – 8.15
8.18 – 8.28
8.30 – 8.50

Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд),
возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг
62

9.00 – 9.25
9.35 - 10.00
10.00 – 10.10
10.10-10.45
10.45 - 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.30
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

Понедельник
10.10-10.30
Воспитатель

16.15 – 17.30
17.30

3.1.5. Планирование образовательной деятельности
График работы специалистов и воспитателя с ребенком
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
10.00-10.25
15.35. - 15.50
10.10-10-30
10.00-10.25
Учитель -логопед Инструктор по
Воспитатель
Учитель -логопед
ФИЗО
12.05-12.30
Муз.
руководитель

3.2. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент.
2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая
2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

63

3.3.Программно-методическое обеспечение
1. Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Психологическая диагностика готовности к
обучению детей 5-7 лет.- Волгоград: Учиттель, -62 с.
2. Беляева Т.И. Полный курс подготовки к школе /РОСМЕН, 2020.
3. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова.
– Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2019. – 196 с.
4. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать» Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста
Москва, 2009
5. О.Б. Иншакова Альбом для логопеда - М.: ВЛАДОС, 2003
6. Егорова М.В. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. –
Волгоград: Учитель. – 67 с.
7. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., Школа-Пресс, 1998;
8. Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования ребенка»- М., Школа-Пресс, 1998.
9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для ребенка. М., издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005.
10. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункиональная интерактивная
среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия / сост. Т.В. Селищева. –
Волгоград: Учитель, 2019. – 192 с.
11. И.Ю Лытякова., Семенова Е.П. Знакомство со звуками и буквами. Профилактика нарушений
письма. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь №1— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
12. И.Ю Лытякова., Семенова Е.П. Знакомство со звуками и буквами. Профилактика нарушений
письма. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь № 2— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
13. Наревская И.Н.,Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в
поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ — М.:
АРКТИ,2010;
14. Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие занятия. –
Волгоград: Учитель. – 140 с.
15. Никифорова О.К. Учимся думать, играя. Волгоград: Учитель. – 79 с.
16. Ничипарюк Е.А. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ (методические
рекомендации). Ростов н/Д,»Слово», 2002г.;
17. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей» Москва, «Просвещение», 2009
18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Комплексное обследование речевого и психомоторного развития
дошкольника. Диагностический альбом. ) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023
19. Н.Е Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова
Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы »
Москва, Мозаика –Синтез, 2010
20. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у дошкольников:
Практическое пособие»
Москва,Айрис – пресс, 2004
21. Н.В. Нищева
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи
СПб, 2005
22. Н.В. Нищева
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР»
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
23. Н.В. Нищева
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с ОНР»
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
24. Н. В Нищева. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023
25. Н. В. Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до
7 лет) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.

64

26. Преодоление задержки пихоречевого развития у детей 4-7 лет: система работы О.А. Романович.
– Изд. 2-е. перераб. – Волгоград: Учитель, 2019. – 233с
27. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) /авт.сост. Е.Д. Шваб – Изд.3-е.- Волгоград: Учитель, 2019. – 167 с.
28. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова
Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи. — СПб., 2009.
29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
30. Хрестоматия по логопедии ч.1, ч.2 п.р. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова – М.: гуманитарный
изд.центр «ВЛАДОС», 2007

65