Содержание

1
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3..
2.4
2.5
2.6

2.7.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8.
3.9.

3.10.
3.11

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Основные принципы Программы
Индивидуальная характеристика воспитанника
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
ОО «Социально-коммуникативное развитие
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с ребёнком с НОДА
Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции
развития детей с нарушением опорно–двигательного аппарата
Взаимодействие с семьёй
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных, индивидуальных
особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Организационный раздел
Условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия
Материально-технические условия
Финансовые условия реализации программы

3
6
6
6
7
8
9
12

Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников

106
106
122

2

15
15

15
18
22
25
29
33
36
41
45
60

90

92
92
92
93
98
100
105

122
122

ВВЕДЕНИЕ
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут
носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с
двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА) крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства(задержка
формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную
степень выраженности.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются
в различных вариантахпсихолого-педагогической поддержки и создания специальных
образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями.
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими являются
потребности в:

ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации/реабилитации;

созданиибезбарьерной архитектурно-планировочной среды;

обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;

регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);

обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:

наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения
ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и
т.д.);

адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных нарушений и подготовке к школе;

использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения:

целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

сохранении, укреплении психического и соматическогоздоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов;

индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативностипроявлений;

формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
областиработы с детьми с двигательной патологией;

формировании толерантного отношения к ребенку с НОДАу здоровых детей и их
родителей;

максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в дошкольную
образовательную организацию необходимо тщательно проанализировать возможные риски и
определить форму получения дошкольного образования (группы компенсирующей направленности,
группы комбинированной направленности, группы оздоровительной направленности и т.п.).

3

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную образовательную программу дошкольного
образования для детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей детей с НОДА, не имеющих умственной отсталости или (и) сенсорных нарушений.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастныхнормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с НОДА,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается основная образовательная программа Организации. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную
образовательную программу дошкольной образовательной организации для детей раннего и
дошкольного возраста с НОДА.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
с НОДА конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемостьпространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения,
ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая
педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской
активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастнопсихологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включаетпояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия
с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
4

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

предметная деятельность;

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение детей с НОДА в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:

является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;

обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;

учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа (ПрАООП) обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
детей раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и ее
материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические,
кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий должны
быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования
детей раннего и дошкольного возраста с НОДА, дано определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги подошкольному образованию данной категории детей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий
с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

5

1 Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42»
(далее МА ДОУ) реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности для детей с 1,5 лет до 8 лет в соответствии с Уставом
учреждения
(утвержден
Приказом
№204-Д
от
08.11.2018г).
Программа
разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847)
На основании ТПМПК заключения № 250143 от 28.05.2025рекомендовано представить
специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья
посредством реализации адаптированной основной образовательной программы для обучающихся
с нарушением опорно–двигательного аппарата с учетом психофизических особенностей
обучающего с ЗПР
АОП составлена в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
-‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
No1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования на основе ФГОС ДОдля детей дошкольного возрастас нарушением опорно–
двигательного аппарата с учетом психофизических особенностей обучающего с ЗПР (далее
«Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых
воспитываются дети с НОДА(далее - дети с НОДА).
1.2. Цель и задачи Программы
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
6

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с НОДА, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с НОДА;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с НОДА;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной программы
могут использоваться комплексные образовательные программы, соответствующие Стандарту и
парциальные образовательные программы, а также методические и научно-практические
материалы.
1.3. Основные принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
7

детей с НОДА, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
-индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НОДА тесно
связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с НОДА раннего и дошкольного возраста.
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.5.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи-восьми годам1 ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8


осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;

знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
9

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие детей с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У детей с тяжелой
двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективой игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения;способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения
и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными

10

возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации ПрАООП являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а
также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в
условиях семьи.
1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном
11

образовании детей с НОДА направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;

карты развития ребенка с НОДА;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для
детей с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с НОДА в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
12

Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для детей с НОДА на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с НОДА на уровне Организации должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с НОДА;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности иперспектив развития
самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являютсяосновным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровнеОрганизации.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредствомэкспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
которомнепосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организацииматериал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ПрАООП, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируютдоказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировкиобразовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют такжесемьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие воценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь окачестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и другихусловий
реализации,даптированной основной образовательной программы в Организации в
пятиобразовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольнымобразованием
со стороны семьи ребенка;
13

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контекстеоценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методовдошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогов,общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так инезависимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательнойдеятельности в дошкольной
образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
вОрганизации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств,
представленных
в
образовательных
программах,
методических
пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста воспитанников с НОДА, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться
с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в ФГОС ДОв форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а
также особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие
14

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
-развития игровой деятельности;
-развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о
взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне
зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь
на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и
окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с НОДА, накопление ими словарного
запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими
детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают
детей с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения вновой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
15

сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с
детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей
ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих,
последующим разделам: 1)игра; 2)представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4)труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей ступени
обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С
детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и
стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с НОДА значительно
больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
16

мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем
мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии
с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает
о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство
17

гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
2.1.2 ОО «Познавательное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
-развития игровой деятельности;
-развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о
взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне
зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь
на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и
окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с НОДА, накопление ими словарного
запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими
детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают
детей с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения вновой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
18

моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с
детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование
с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги организует познавательные
игры, поощряет интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр., что особенно важно для детей с
НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям детей с двигательными
ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного
возраста
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
19

и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
на третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам:
1)конструирование; 2)развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3)формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДАмотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
20

тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия
с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его
названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
21

2.1.3 ОО «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на
третьей ступени обучения является развитее и формирование связной речи детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
22

них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым(прежде всего, логопедом),а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия дляразвития коммуникативной активности детей с НОДА в быту,
играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности
ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).Способен
23

находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии
с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются
в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
24

предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте
попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.1.4. ОО. «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально25

технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
26

единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
27

Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями
о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5. ОО «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
28

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей
детей и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных
патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к
тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере
двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы,
ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней
гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
29

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и
т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под
руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление
представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при
незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с НОДА, как и на
предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное дляих
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого
на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей,
акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей
детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой
целостного развития детей.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек и др.;
30

 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей
здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей;
поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
 Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
 1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
31

выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге –
энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения
и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину
с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и
др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы внизкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит
и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
32

в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.2. Взаимодействие взрослых с ребёнком с НОДА
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
33

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития
у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает
возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается
развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя,
ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты
деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени
и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
34

руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в ПрАООП уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что
процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира,
их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам
и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДОпри оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать
его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем
этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного
анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у
каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической
работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для
каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого
задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.3. Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции развития детей с
НОДА
Формы работы специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления
Специалист

Форма

Учитель - логопед

Подгрупповые занятия

Задачи, направления
Комплексное
развитие
речевой деятельности
35

познавательно-

Индивидуальные занятия

Педагог-психолог

Подгрупповые
психопрофилактические
занятия/тренинги
Индивидуальные занятия

Воспитатель

Индивидуальные занятия

Развитие общих речевых навыков (мелкой
ручной
и
артикуляционной
моторики,
дыхания,
формирование
предпосылок
фонематических представлений, развитие
фонематического слуха);
обогащение словарного запаса;
формирование фразовой активной речи;
формирование грамматического строя речи;
расширение фразы.
Развитие социального и эмоционального
интеллекта, коммуникативной и
эмоциональной сфер.
Коррекция нарушений познавательной
сферы.
Коррекция речевого развития, психоэмоционального состояния.
По заданию учителя - логопеда

Индивидуальные занятия

По итогам результативности фронтальных
занятий.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая гимнастика
(по заданию логопеда).
Закрепление у ребенка речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря ребенка в процессе всех режимных
моментов.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Формирование функций самоконтроля и
саморегуляции при выполнении ритмических
упражнений.

Логопедический комплекс
В течение дня

Музыкальный
руководитель

Фронтальные периоды
непосредственно
образовательной
деятельности
Индивидуальные занятия

Инструктор по

Индивидуальные занятия

По заданию инструктора по ФИЗо

ФИЗо
Модель описания коррекционно-развивающей работы
Форма работы

Задачи

Коррекционно-развивающие
программы,
методические
пособия,
дидактические
материалы и так далее.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Индивидуальные
1. Развитие психических
психокоррекционные
процессов и познавательной
занятия по познавательно- активности дошкольников с
речевому развитию
нарушениями речи.
 Развитие навыков
36

Приемы
игровойпсихокоррекции;
Приемы библиотерапии,
сказкотерапия;
Приемы арт-терапии;












Диагностика направленная
на изучение:
-познавательного развития
- социально-личностного
- индивидуальнотипологических
особенностей.

сотрудничества,
взаимнойэмпатии;
Коррекция негативных черт
характера;
Развитие мимики,
пантомимики;
Развитие эмоциональной
произвольности в
коммуникативной сфере;
Развитие психических
процессов.
Снятие мышечных зажимов,
развитие чувства
собственного тела;
Снижение
психоэмоционального
напряжения;
Развитие воображения,
чувственного восприятия.

Специальные упражнения
гештальттерапии;
Развивающие музыкальные
игры.
Релаксация.
Психогимнастика;
Приемы музыкотерапии;
Развивающие игры:
- с блоками Дьенеша
- с палочками Кюизенера
- с ящиком и досочкамиСегена
- по методике МарииМонтессори
- с карточками Домана.
Экспериментальная
деятельность.
- кинезиологические
упражнения.
- мозжечковая стимулция.
- цветотерапия.

Изучить уровень:
- познавательного развития
- социально-личностного
- индивидуальнотипологических
особенностей.

Методы диагностики восприятия
Методика «Чего не хватает на
этих рисунках?»
Методика «Узнай, кто это?»
Методика «Какие предметы
спрятаны в рисунках?»
Методика «Чем залатать
коврик?»
Методы диагностики внимания
Методика «Найди и вычеркни»
Методика «Проставь значки»
Методика «Запомни и расставь
точки»
Методы диагностики
воображения
Методика «Придумай рассказ»
Диагностика речевого
воображения - «Вербальная
фантазия».
Метод «Усовершенствование
игрушки».
Методика «Где чье место?»
Методы диагностики памяти
Методика «Выучи слова».
Методика «Воспроизведение
рассказов».
Методика «Узнай фигуры».
Методика «Запомни рисунок».
Методика «Запомни цифры».
Методы диагностики мышления
Методика "Пройди через
лабиринт"
Методика "Нелепицы"
Методика "Обведи контур"

37

2.

3.
4.

5.

6.
Индивидуальные
психокоррекционные
занятия по сесомоторному
развитию.

Развивать крупную, мелкую
моторику кистей рук.
Учить воспитанника
различать цвета.
Учить ассоциировать
предметы со звуком.
Развивать сенсорное
восприятие.
Развитие зрительного
восприятия, умения
сравнивать и различать
контрастные по величине,
форме.
Формировать умения
узнавать предметы на
ощупь.
Освоение элементарной
комбинаторики размещение по заданному
признаку: цвету, величине
Формировать внимание к
неречевым звукам.
Формировать умения
узнавать и различать
неречевые звуки.
коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
Индивидуальные занятия
Развитие лексикограмматической стороны
речи. Расширение
словарного запаса.
38

Методика "Лабиринт"
Метод активного наблюдения
Коммуникативное поведение
Метод пассивного наблюдения
опираясь на «Шкалу оценки
параметров и показателей» Е.О.
Смирновой
Самооценка
«Лесенка» В.Г. Щур
Эмоциональное состояние
дошкольника
Методика «Дом - дерево человек» Дж. Бак
Эмоционально-личностные
особенности дошкольника
Тест тревожности (Р. Теммпл, В.
Амен, М. Дорки)
Методика «Кактус» М.А.
Панфиловой (агрессивность,
тревожность и др.)
Структура личности ребенка
Детский апперцептивный тест
(ДАТ) Т.Д. Марцинковская.
Занятия по методике Марии
Монтессори.
Занятия по методике Э.Сегена.
Занятия по методике Кюизенера.
Арт-терапия.
Развивающие игрыс:
- тактильными лабиринтами
- головоломками
- пирамидами
- конструктором (лего, липучки,
крупный, мелкий, на присосках)
- кинетическим песком
- «волшебным мешочком»
- крупными, мелкими пазлами
- магнитный лабиринт
- пальчиковый театр
- шнуровки
- сортерами
- пальчиковый бассейн и т.д.
Подвижные игры-разминки во
время занятия.

1.Обогащение предметного и
глагольного словаря;
2.Формирование
грамматического строя речи:
- формирование
структуры

Совершенствование
грамматического строя
речи.

39

предложения; (при построении
предложения большое значение
имеет опора на схемы, карточки
– подбор предложений к схеме,
запись предложений под схемой,
самостоятельное придумывание
предложений по схеме)
- упражнения на развитие
навыков
словоизменения
и
словообразования;
(использование
игровых
приёмов, картинок и вопросов на
изменение существительного по
числам,
падежам,
на
употребление
предлогов,
согласование существительного
и глагола, существительного и
прилагательного,
изменение
глагола прошедшего времени по
лицам, числам, родам и т. д.)
Совершенствовать умение
употреблять имена
существительные единственного
и множественного числа в
именительном падеже и в
косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях,
так и в конструкциях с
предлогами. Совершенствовать
умение образовывать и
использовать имена
существительные и имена
прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение
образовывать и использовать
имена существительные с
увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные
с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать
однородные определения к
существительным.
Сформировать умение
образовывать и использовать в
активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать
и использовать возвратные
глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе
в форме будущего простого и

Развитие фонетикофонематической системы
языка и навыков
языкового анализа и
синтеза.

40

будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки
составления простых
предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по
картине; распространения
простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки
составления и использования
сложносочиненных
предложений с
противопоставлением и
сложноподчиненных
предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа
простых двусоставных
распространенных предложений
без предлогов. Сформировать
навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки
составления графических схем
таких предложений. Закрепить
знание некоторых правил
правописания, с которыми дети
были ознакомлены в
предыдущей группе.
Рекомендуемые игры и
игровые упражнения: «Поймай
и раздели», «Подскажи
словечко», «Помоги Незнайке»,
«Веселый повар», «У
кормушки», «Кто спрятался в
джунглях?», «Подбери слова»,
Развитие просодической
стороны речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно
изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом. Развивать
тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном
темпе. Продолжать работу над
четкостью дикции,
интонационной
выразительностью речи. Работа
над слоговой структурой слова,
формирование навыков
слогового анализа и синтеза.

Обучение грамоте.

41

Продолжить работу над
трехсложными словами со
стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос,
апельсин) и введением их в
предложения. Работать над
односложными словами со
стечением согласных в начале и
конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и
пятисложными словами со
сложной звукослоговой
структурой (динозавр,
градусник, перекресток,
температура) и введением их в
предложения. Закрепить навыки
слогового анализа и синтеза
слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов. Совершенствование
фонематических представлений,
навыков звукового анализа и
синтеза. Закрепить
представления о гласных и
согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении
гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о
твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации
согласных звуков по
акустическим признакам и по
месту образования.
Сформировать умение выделять
звуки на фоне слова, подбирать
слова с заданными звуками.
Совершенствовать навыки
звукового анализа и синтеза слов
из трех-пяти звуков.
Рекомендуемые игры и
игровые упражнения:
«Повтори за мной», «Что
лишнее?», «Расставь по
загонам».
Сформировать умение
правильно называть буквы
русского алфавита. Развивать
навыки выкладывания букв из

Развитие связной речи

Индивидуальные занятия по
развитию познавательных
процессов.

- Формировать дошкольные
знания и представления
- формировать трудовые
умения и навыки как способ
воспитания личностных
качеств: воля,
настойчивость,
целеустремленность,
напряжение физических,
психических, умственных и
нравственных сил;
- развивать художественно –
творческие способности,
способности к логическому
мышлению и желанию
участвовать в разных видах
деятельности:
42

палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из
пластилина. Закрепить умение
трансформировать буквы,
различать правильно и
неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы. Научить
разгадывать ребусы.
- пересказ с опорой на серию
сюжетных картинок;
пересказ
по
сюжетной
картинке;
- пересказ без опоры на
картинку, по плану;
- рассказ по серии сюжетных
картинок;
- рассказ по сюжетной картинке;
- самостоятельный рассказ.
Рекомендуемые картины:
предметные и сюжетные
картинки по изучаемым
лексическим темам:
картины «На заводе», «На
ткацкой фабрике», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В
ателье ремонта обуви»,
«Машинист», «Зима в городе»,
«На капитанском мостике», «Мы
рисуем», «Играем в театр», «В
парикмахерской», «На приеме у
стоматолога», «На прививку»,
«На уроке». Рекомендуемые
серии картин: «На рыбалке»,
«Гроза», «На дачу».
- Игры и упражнения,
направленные на развитие
познавательных функций,
- самообслуживание, дежурство
по занятиям и столовой,
приоритетные для ребенка и
новые трудовые поручения в
группе и на улице;
- посильная помощь взрослым на
участке для прогулок и в группе
(проведение опытов,
изодеятельности, труд по
облагораживанию территории)
- участие в проектной
деятельности –
свободное творческое развитие
личности; развитие потребности
в создании коллективных работ
и поделок в группе и с

экспериментирование,
наблюдение;
- Развивать
пространственное
мышление посредством
занятий по
конструированию (крупный
и мелкий конструкторы,
конструирование способом
«оригами»)

родителями-воспитателями.
- Приемы: конструирование по
образцу (детальное, сюжетное),
по замыслу с использованием
полученных умений, применение
построек в играх, на занятиях
(обыгрывание), выход на
конкурсы разного уровня со
своими творческими
изобретениями.

Индивидуальные и
подгрупповые занятия по
социально
коммуникативному
развитию.

формировать произвольную,
волевую регуляцию
поведения;
- формировать умение к
совместной деятельности со
сверстниками; становление
самостоятельности;
- развивать умение и
желание работать в в парах,
тройках, малых группах;
- формировать основы
безопасного поведения в
природе, быту, социуме;
- развивать социальнокоммуникативные
способности ребенка
посредством сюжетноролевых игр, подвижных
игр, театрализованных
представлений;
- формировать
представления о жанрах
литературы, искусства.

Индивидуальные занятия
по речевому развитию

- формировать способность
зрительного контакта во
время общения;
- использование
артикуляционной
гимнастики (подвижность
языка и мимики в целом),
расширять словарный запас;
развивать слуховое
внимание,
- развивать мелкую
моторику (пластилин,
аппликация, настольные
игры, «оригами»)
- формировать умения к
звуковому анализу слова,

Игры и упражнения,
направленные на произвольную,
волевую регуляцию поведения;
- разнообразные подвижные
игры (с использование считалок,
песенок, прибауток);
-творческие задания,
предполагающие способность
применять ранее полученные
знания и умения по темам: «Я,
семья, Родина»
- разбор игровых ситуаций,
формировать умение соизмерять
их со своим поведением и делать
выводы;
- сюжетно-ролевые игры –
умение развивать сюжет,
организовать игровое
пространство и привлекать к
игре детей;
- посещение музеев, выставок,
коллективных мероприятий;
- рассматривание, беседа по
картинам, чтение сказок,
рассказов, разбор сказочных
сюжетных линий, поведения
персонажей.
Игры и упражнения,
направленные на речевое
развитие, дидактические игры по
звуковому анализу;
- рассказы по серии сюжетных
картинок, по предметной (и
пейзажной) картине;
- короткий пересказ по образцу и
картине;
- составление синквейна,
загадки; сторителлинг; картина
Виммельбух (иллюстрированная
книга-головоломка);
- непосредственное участие в
утреннем и вечернем круге;
- нетрадиционные формы

43

- формировать умения
составлять небольшие
рассказы;
- формировать умения
объяснить значение
пословицы, поговорки,
- Развивать актерские
способности посредством
театрализации.

организации совместной
деятельности ( конкурсы,
викторины, интеллектуальные
игры);
- Драматизация и театрализация
– разные роли, подключать
жесты, мимику, движения, позы
в комплекте, разные
литературные формы:
скороговорки, потешки, стихи
- участие в музыкальных играх:
оркестровка, боди-перкуссия
(как контроль над собственным
телом, улучшение концентрации,
памяти и восприятия)
коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя
Индивидуальные занятия

- прослушивание музыкальных
произведений
- игра на музыкальных
инструментах
- использование пальчиковых
игр и упражнений,
направленных на развитие
мелкой моторики
- двигательные упражнения
- упражнения на развитие
чувства ритма
- пение
-участие в инструментальном
ансамбле
коррекционно-развивающая работа воспитания
Индивидуальные занятия по Развитие познавательной
Игры и упражнения,
развитию познавательных
активности и формирование направленные на развитие
процессов.
мыслительной
познавательных функций,
деятельности.
воспитание личностных
качеств.Стимулировать
исследовательскую активность
экспериментирование
различными веществами,
предметами, материалами.
Развитие
саморегуляции.
Эмоциональное осознание
своего поведения.

развитие эмоциональной
сферы ребенка
развитие двигательной
сферы, слухового внимания,
развитие мелкой моторики,
стимулирование
собственной игровой,
коммуникативной и речевой
активности

Формировать
произвольную, волевую
регуляцию поведения.

44

Использовать игры, упражнения
с четкими правилами,
способствующие развитию
внимания, развитие
наблюдательности, умения
действовать по правилам,
контролированию своего
поведения.
Игры «Изобрази
явление»;«Насос и
мяч»;«Передаем

эмоцию»;«Продолжи
фразу»;«Поза покоя»;«Конкурс
лентяев»;«Забавные гномы».

Индивидуальные занятия
по речевому развитию

Развивать художественно –
творческие способности.

Индивидуальные и
подгрупповые занятия по
социально
коммуникативному
развитию.

Формировать способность
зрительного контакта во
время общения; развитие
мелкой моторики,расширять
словарный запас; развивать
слуховое внимание,
продолжать формировать
умения звуковому анализу
слова, формировать умения
составлять небольшие
рассказы( из личного опыта,
по серии картинок,
составлять синквейн)
Формировать
потребности в творческом
самовыражении,
инициативности и
самостоятельности в
воплощении
художественного замысла.
Формирование умений
взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми –
обогащение социального
опыта.

Создать возможности для
формирования и
развития звуковой культуры,
образной, интонационной и
грамматической сторон речи,
фонематического слуха,
правильного звуко- и слово
произношения, поощрять
разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок,
песен; организовать речевые
игры.
Использовать ЗУН в
разнообразной художественно творческой деятельности.

Создавать условия для
обогащения социальнокоммуникативного опыта
посредством организации
работы с детьми
группы.Организация совместных
мероприятий с другими
группами.
Нетрадиционные формы
организации совместной
деятельности ( конкурсы,
викторины, интеллектуальные
игры);
Организация в парах, тройках,
малых группах.

коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре
Индивидуальные занятия по
Формировать
физическую Игры
и
упражнения,
развитию физических качеств культуру, здоровый
образ направленные на физическое
жизни:
обогащать развитие (основная гимнастика,

двигательный
опыт,
развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения;
развиватьметкость,
глазомер, мелкую моторику,
45

утренняя,«ленивая»,
корригирующая, дыхательная),
основные виды движения.
Подвижные игры с правилами,
Подвижные игры в паре,
Игры малой подвижности,
Подвижные дидактические игры,
Игровые упражнения,

ориентировку
в
пространстве;поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной
игре
и
партнерское взаимодействие
в команде; поддерживать
интерес
к
физической
культуре;
расширять
и
уточнять представления о
здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных событиях и
достижениях,правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Соревнования,
Ознакомление с правилами и
нормами
безопасности
в
двигательной деятельности
ознакомление с видами спорта.
Наблюдение
за
способами
движения разных объектов,
упражнения на развитие мелкой
моторики
Упражнения
на
развитие
крупной и мелкой моторики.

2.4. Взаимодействие с семьёй
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной
патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
детей.
Рекомендации по физическому развитию детей и организации ортопедического режима
дома
Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что
физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для детей с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна
определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных
стереотипов.
Необходимо
активное
взаимодействие
родителей
со
специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК). В
ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и
облегчения передвижения ребенка).
-контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его
головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с
двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не
возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений
пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой
моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет
46

большое значение для развития познавательных возможностей детей. Ее недостаточность приводит
к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для
преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине
и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех),
различать поверхность предметов (гладкий-шероховатый, ровный–неровный, колючий–мягкий),
выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его
температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует
воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного
восприятия.
Одной из проблем, которыми страдают дети с НОДА, является нарушение праксиса позы.
Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью
совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом
необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных
примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от
киндер-сюрприза, свисток и др.), размер, которых, не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в
руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела,
игрушки.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны
постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у
ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание,
развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Родители также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации тонуса мышц.
Более подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе (Р.Д. Бабенкова, М.В.
Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.).
Важно также развивать у детей согласованность движений руки и глаза, проводить
специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования
целостного восприятия предметов.
Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с
социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания
другим людям. С первых дней жизни родители должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком
делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего
эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители должны внимательно слушать
рекомендации логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям,
что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса
развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает логопед. Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они
должны знать о том, что:
-речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания
ребенка;
-речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и
выразительной.
47

Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой
трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков,
лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители
должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития детей
с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители младших дошкольников, это развитие у
ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному
пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему
пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители должны постоянно формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию
себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать
ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители
должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим
приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не
вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки,
чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей
с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
48

Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два
месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
49

Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
План работы с родителями
№
Содержание работы
Дата
проведения
Педагогический мониторинг
Изучение социального фона семьи
сентябрь
Анкетирование родителей «Изучение особенностей семейного
сентябрь
воспитания»
Педагогическое наблюдение «Взаимодействие ребенка и родителей в
В течение всего
ситуации утреннего приема детей в группу»
года
Итоговое анкетирование «Оценка удовлетворенности родителей
май
качеством оказания образовательных услуг»
Педагогическая поддержка
Обеспечение информационной открытости ДОО (официальный сайт)
В течение всего
года
Возможность задать любые интересующие вопросы,
В течение всего
специалистам ДОО (индивидуальные консультации)
года
Оповещение родителей о теме недели и конкретные рекомендации о том, В течение всего
чем можно заняться с ребенком дома для ее освоения
года
Общесадовые и групповые мероприятия
В течение всего
года
Обновление информационных стендов для родителей
В течение всего
года
Привлечение семьи к участию в городских, областных и дистанционных В течение всего
конкурсах
года
Педагогическое образование
Ознакомление родителей с изменениями законодательства в сфере
сентябрь
образования;
Общесадовые и групповые родительские собрания по интересующим
В течение всего
родителей вопросам обучения и воспитания детей
года
Консультации на сайте ДОО и тематических стендах «Искусство
В течение всего
воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
года
советует», «Для вас, родители».
Выставки семейного творчества.
В течение всего
50

года
Совместная деятельность педагогов и родителей
Совместные мероприятия, праздники, экскурсии для родителей и детей
согласно плану групп
Привлечение к проектной деятельности

В течение всего
года
В течение всего
года

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности: в младенческом возрасте — эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте
— предметная деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность.
Важноразвитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и
слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом
эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах
становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания),
которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное
влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте
являются:

формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;

формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;

формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации — мимики, жеста и интонации);

развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);

стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);

формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

развитие зрительно-моторной координации.

развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:

развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);

развитие навыков самообслуживания и гигиены;

развитие игровой деятельности;

формирования конструирования и изобразительной деятельности;

развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций;

формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.

формированиеэлементарных математических представлений;
51


подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится к
его активному преодолению.Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированностиосновных двигательных функций. В
ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:

формирование контроля над положением головы и ее движениями;

обучение разгибанию верхней части туловища;

тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);

развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);

формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;

обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;

обучение вставанию на колени, затем на ноги;

развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;

стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у детей с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к
самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием
лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития детей с НОДА решаются в зависимости
тяжести двигательной патологии. Для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубые нарушения двигательных функций важна вести
работу по формированию навыков сидения ,обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию
вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов.
Для детей с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия ,развитие координация движений.
В работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики ,обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у детей с НОДА играют лечебная физкультура (ЛФК) и
массаж.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и
массажа в зависимости от формы заболевания и возраста.Основными задачами лечебной
гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности,
нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка
последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах
развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание задержанных
статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие
возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики
должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц и
укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и
выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации — мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
52

ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре
ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и
настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка,
что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет использование комплексных
афферентных стимулов:зрительных (проведение упражнений перед зеркалом); тактильных
(применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный
массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений
с открытыми и закрытыми глазами); температурных (локально использование льда, упражнения в
воде с изменением ее температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под
музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений
стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон,
улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно
формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие
предметов на ощупь (стереогноз).
Наряду с лечебной гимнастикой и массажем при НОДА в большинстве случаев необходимо
применение ортопедических мероприятий: этапные гипсовые повязки, специальные укладки,
различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния, ходьбы (рамы-каталки,
ходунки, крабы и палочки). В некоторых случаях целесообразно ортопедо-хирургическое
вмешательство.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением
во время бодрствования не должен более 20 мин.находиться в одной и той же позе. Для каждого
ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если
ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив
малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на
стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев
руку у детей с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики
кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся
манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц
способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней
трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие
движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
53

тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагога, по мягкой и жесткой поверхности;вращение пальцев (отдельно каждого); круговые
повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки
ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие
ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец
располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);
щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к
лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимотренировать сначала пассивно (взрослым), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а также во
время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых затем
формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом
процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение,
показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при
необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем
правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего
успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на
другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать детей выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и
по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для детей
старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со
спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с
игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов
с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие
задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом
суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые
движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз,
согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть
сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец и т.д.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и
сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое
упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит
выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения дома, с
детьми следующие виды упражнений:

разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;

постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;

повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;

руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");

руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
54

фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу и т.п.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой
руки:

соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");

соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем
остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья,
которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:

сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;

согнуть пальцы одновременно и поочередно;

противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;

постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";

отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");

многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с
их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и
изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагоги должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на
другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Взрослые должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без сообщения криком об этом
взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого
навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы
движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу
еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для
формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент
кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко
рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо
класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были
свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у
ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в
положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации
должны использоваться как временные средства в начале обучения.


55

Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре и т.д.). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми
пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по
поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку.
Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину).
При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка
брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с
носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.Ребенка с НОДА
надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка
самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье
рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно
умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности.
На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить
руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется
выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с
майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные
приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц
(сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки
тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными
действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом,
задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать
телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать лишь
необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом
важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком
объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за
правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не
путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить
из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым
платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для
тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их
двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по
времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:

пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального
56


назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки.

включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;

самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством взрослых.
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового
действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие
целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных
действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний и т.д.
Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре дети получают
первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит
в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо
следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно
обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для
разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны
подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков
психофизического развития детей с НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными
нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых детей,
должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие
мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьмиНОДА, необходимо решать
следующие задачи:

развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;

формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;

формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;

формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);

развивать навыки конструирования;

воспитывать
положительное
эмоциональное
отношение
кизобразительной
деятельности и ее результатам;

развивать любознательность, воображение;

расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клиникопсихолого-педагогическим особенностям детей с НОДА. Необходимо выделить виды деятельности,
наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию,
лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия
аппликацией
способствуют
развитию
конструктивных
возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и
его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических
возможностей вследствие поражения рук.
57

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития манипулятивной
деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые дети
обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях аппликацией,
лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с конструирования по
образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его
простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучить
планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади»,
«спереди» и т. д.).
Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией («квадрат»,
«прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго этапа рассчитана на длительный срок,
определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может
самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом могут
выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:

Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата):

Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.

Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).

Формирование артикуляционногопраксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.

Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.

Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение
пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний,
улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и
активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
58

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной
жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на
стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада:
улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в предметах и
явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов
и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с использованием
картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и
располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать
и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и
дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в процессе повседневной
деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует развитие
зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта,
но с интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания
глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица взрослого, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При
ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в
различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий
подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание ребенка
привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся
различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать накидывают на голову платок или
прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки
на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины, цвета или
формы («дай такой, не такой»). 2) Выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный»,
«дай большой», «дай круглый»). 3) Называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для
детей, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на
голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
59

отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый наклоняется
к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения
внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков
(звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания
(звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать
звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки,
различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно
интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним,
его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами.
При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно оказываются вне
поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к
источнику звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери (или
другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное подкрепление.
Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего
имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся
специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к
речи взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильнокинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием знаний о
свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура).
Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин,
твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый
стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении:
холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и
оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у детей с
НОДА с большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок
осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок
не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап- расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось
представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также как и при
формировании представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует
сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади",
"вверху", "внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например,
впереди (лицо) – сзади (спина), вверху (голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука
(слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап:ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека».
Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от другого человека"
нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка.
Затем игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен обратить внимание ребенка на то,
маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество
60

упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у
сидящей напротив куклы и т.д. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах
следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап:ориентировка по основным пространственным направлениям.На этом этапе
отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед–назад,
направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета
(впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко–далеко, ближе–дальше.
Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в
указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно, взрослый должен показать
ему это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои
действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листебумаги - важный
этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя
стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол,
нижний правый угол.
Пятый этап:коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по
образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров;
фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических
знаков. Взрослым полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении;
геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении
работы является формирование у ребенка навыкасоставления разрезных картинок. В начале
ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем
предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти
частей. Важно, чтобы взрослые сопровождали собственные действия правильными терминами,
определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык
сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному
изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из
4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках.Суткиявляются первой естественной
единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких
промежутках времени, какдень - ночь, утро - вечер. Взрослым рекомендуется начинать развитие
представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро вечер), а затем только переходитьк их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках взрослые могут использовать прием описания
конкретной деятельности, которой в этот период занимаются дети. Детейобучают различать части
суток: по внешним объективнымпризнакам (светло–темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четырекартинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение взрослыми отрывков из
художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным временем
суток (например, А.Барто «Спать пора. Уснул бычок»), а такжеотгадывание загадок.
Второй этап:формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше
усваиваются детьми, еслиони предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим
временем года. Самое трудное времягода для усвоения детьми – это весна.Взрослым следует в
61

соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых
каждомусезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек
с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения;определение времени
года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в
естественных условиях,использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть
стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц;изготовление аппликаций по темам времен
года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень
продуктивная форма работы, особенно для детей с тяжелыми нарушениями).
Третий этап:временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с НОДА с днями недели
можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской
соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой
цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели.
Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце
недели
подсчитывается
количество
дней,
и
они
называются.
В
конце
месяцаподсчитываетсяколичествонеделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели по порядковому
номеру (количеству точек) и по цветулистка календаря. Можно также для запоминания названий
дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей (используется недельное
расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев.Работая с моделью
календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц
связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в
погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является
заучивание стихов о месяцах года (С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев» или другие). Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий
месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по
формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и
временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить детей изучать и сравнивать предметы и группы предметов по
какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание уделять
сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо
выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует
предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой —
маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже —
выше и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать, что
все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и
широкие, дома — большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода сравнениях
формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной
величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые маленькие и
вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины могут
62

отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий
шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые
по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе дети овладевают умением
подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать
предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше
использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать
и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и
величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания
выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины
дети могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и
на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно дети
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по
ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети
сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины.
Только после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и
устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше) и т. д.,
переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении детей
элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна
наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных
групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а
по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе
Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности
навыков самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на специально
организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные,
двигательные возможности детей.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и
письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:

Формирование произвольной стороны речи.

Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.

Формирование фонематического восприятия.

Нормализация оптико-пространственного гнозиса.

Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.

Формирование психологической базы речи.

Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
 Формирование навыков произношения.
 Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
 Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте - букварный период. Программа основного периода
обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить детей чтению
слогов и слов

63

Дети с двигательныминарушениями испытывают трудности во владении графическими
навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как можно
раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА возможно только при
условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить
время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную
технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной
манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца и т.д.).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому взрослые должны
постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у
ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание,
развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
-подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
-отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;
-развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у детей с
двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
 накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
 формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки, развитие
различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
 накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
 развитие ориентировки во времени и пространстве;
 образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
 усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у детей происходит в тесном
единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание предметов в их
различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под
контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в
осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной
патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта совзрослыми. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно64

восстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у
детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у детей.
При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители должны выделить дома уголок,
где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка,
гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкойпсихического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей ПрАООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание
в каждой образовательной области адаптируется на основе ПрООП, принятой в ОО с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоциональноличностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом, основной
целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;

65

 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).

66

Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку
вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
ПрАООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители.
Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР
довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой
психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3
года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если
дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте,
то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
67

физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую
и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.

68

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии
рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут
быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
69

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и
раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии
ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития»
и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подходаориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития
каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
70

 Принцип деятельностногоподхода.Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно
игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного
предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции.Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические
комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н.
Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные
потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного
развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а
также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, что предполагает организацию
всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы
заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
71

Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления
может быть описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий,
коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
онная
общения с взрослыми и сверстниками:
направленность
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
работы в рамках и желание сотрудничать со взрослым;
социализации,
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
развития
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
общения,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
нравственного,п
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
атриотическо-го рядом, вместе;
воспитания.
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
Ребенок в семье специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
и сообществе
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
ксверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
72

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведениипраздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;

развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и
умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
 создавать
условия
для
преодоления
негативных
качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети
с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления
в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекци
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
онная
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
направленность совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
работы
по

бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
формированию детей в быту, во время игры;
навыков само
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
обслуживания,
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
трудовому
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
воспитанию
собственную одежду;

закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;

стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;

воспитывать осознание важности бережного отношения к
73

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);

развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;

совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;

воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;

стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок
из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;

развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;

закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);

расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Формиро
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
вание
основ человека и безопасного поведения:
безопасного

знакомить с условиями быта человека одновременно с
поведения
в формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
быту, социуме, окружающей человека информации;
природе

разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;

развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;

обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и
в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;

соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;

побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;

стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
74

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;

формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и
побуждать их отражать полученные представления в игре;

учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);

формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;

закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;

расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;

объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);

поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей
в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам,рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников,распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;

с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
онная
деятельности
направленность
 развивать
любознательность,
познавательные
способности,
работы
по стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной
сенсорному
предметно-пространственной среды;
75

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развитию

развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;

развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером
и расположением как признаками относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекци
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
онная
способности к моделированию
направленность
 формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
76

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
в работе по использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
развитию
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
конструктивной

развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
деятельности
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами,
поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
 закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять
детей
в
умении
рассказывать
о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
77

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
планом;
 развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых
для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом)
Коррекци
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
онная
математических представлений в дочисловой период:
направленность
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
работы
по основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
формированию ряды-серии (по размеру, расположению);
элементарных
 совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
математических наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
представлений
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке
на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 19 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
78

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал
и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушкив
прямом и в обратном порядках;
79

Разделы

Коррекци
онная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и
т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди
тоже были маленькими и т.д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и
пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и
пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
80

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
восприятия;
 организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).

Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений,обогащать словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекци
Развитие мыслительных операций:
онная
 стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
направленность наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
в работе по проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и
развитию
орудий;
высших
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
81

Разделы
психических
функций

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими
видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя
в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи
ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики:объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
82

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Развитие импрессивной стороны речи
онная
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
направленность взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
работы
по
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
развитию речи
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать
их
сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
 привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать
их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
83

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпас
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т.д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать
над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
84

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
 формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств
их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос –
85

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания
и семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
86

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекци
 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
онная
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
направленность содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
в работе по действия;
приобщению к
 читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
художественвызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
ной литературе совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске
и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т.д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
87

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
онная
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
направленность
 формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
в работе по условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
развитию
волоконными карандашами и пр.,
детского
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
творчества
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия
по подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
 развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»
и т.д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
88

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать специальные дидактические игры,
в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых
и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить
самостоятельно
Коррекци
 знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
онная
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
направленность народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
работы
по искусства и др.);
приобщению к
 развивать у детей художественное восприятие произведений
89

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
изобразительизобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
ному искусству воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
Коррекци
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
онная
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
направленность дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
работы
в определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
процессе
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
музыкальной
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных
деятельности
играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
90

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать
разнообразные
танцевальные
умения
детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4,3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей
с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях
по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи: моторной памяти;
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
91

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
онная
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
направленность средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
в работе по различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
формированию
 систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
начальных
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
представлений о бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
ЗОЖ
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры,
в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
 проводить
специальные
игры и
упражнения,
стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности
— песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;

включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;

объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);

учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
92

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;

проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т.
п.;

побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекци
 создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
онная
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать
направленность их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать
в работе по детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
физической
 использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
культуре
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
93

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании
с использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют)
Коррекци
 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
я недостатков и мышечного тонуса;
развитие ручной
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
моторики
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
94

Разделы

Коррекци
я недостатков и
развитие
артикуляционной моторики

Коррекци
я недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни
в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя
к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и
движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных
и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
95

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
выбора объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать
к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает
его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом

2.7. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития
и образования детей
(образовательные
области):
Физическое развитие 




Формы работы

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Рассматривание.
96

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие














































Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экспериментирование
Поручение и задание
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Чтение.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Игра
Создание коллекций
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Создание коллекций
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Коллекционирование
Игры с правилами
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра, Музыкально- дидактическая игра
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение., Музыкальная сюжетная игра
Попевка. Распевка

97

3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации Программы
При составлении адаптированной образовательной программы ориентировались:
– на формирование личности ребенка с НОДА с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с НОДА их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
результатов действия, осмысление результатов деятельности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у детей с двигательной, особенно тяжелой двигательной,
патологией психолого-педагогическую работу следует проводить на фоне восстановительного
лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии). Целесообразно проводить
психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных детей докладывается и обсуждается всеми специалистами (неврологом, врачом ЛФК,
ортопедом, учителем-логопедом, учителем дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем);
при этом желательно участие родителей ребенка.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:

предусмотреть наличие в штатном расписании или по договору с ППМС-центром
специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с НОДА;

организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления,
обследования детей, разработку индивидуального образовательной программы;

организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории детей;

привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Особое внимание следует уделять предметно-развивающей среде для детей с НОДА,
которая, призвана обеспечить медико-психолого-медико-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие не только специалисты образовательного организации,
но и родители воспитанников, а также специалисты учреждений здравоохранения и социальной
защиты.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется
с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся сверстников;
– критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
98

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у
детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается, в ПрАООП для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению посвящен
специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование
новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда– комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий,
обеспечивающих организацию жизни детей с НОДА. Среда должна соответствовать требованиям
ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствовать
реализации цели, задач и содержания выбранной программы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на всестороннее
развитие и включение в разные виды детской деятельности ребенка с НОДА. Организация среды
определяет успешность пространственной адаптации ребенка с НОДА, необходимость создания его
комфортного жизненного цикла. При моделировании предметно-пространственной среды,
необходимо выделить компонент среды для построения ее модели. Моделирование
образовательного
развивающего
пространства
должно
обеспечивать
сознательную,
целенаправленную, систематическую и взаимодополняющую деятельность воспитателей,
специалистов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога), детей,
родителей, направленную на всестороннее развитие ребенка с НОДА. Оно включает такие
структурные компоненты как самоопределение, самопознание, самореализацию, самовоспитание и
99

саморазвитие воспитанников с двигательными нарушениями.
При организации предметно-развивающей среды для детей с НОДА необходимо соблюдать
ряд требований, а именно:

обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, в том числе группы, а также территории, прилегающей к организации, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей с НОДА в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;

обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей с НОДА и
взрослых;

учитывать возрастные особенности и особые образовательные потребности детей с
НОДА;

обеспечивать реализацию различных образовательных программи создание
специальных условий с учетом особых образовательных потребностей детей с НОДА;

учитывать национально-культурные, климатические
условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (без
острых и режущих выступов и ядовитых красок).
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом психофизических
особенностей детей с НОДА. Оно должно обеспечивать ребенку возможность визуального контакта
со взрослыми и свободный доступ детей к игрушкам и предметам.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, двигательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными для детей с НОДА материалами, эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
В Организациях может использоваться полифункциональная интерактивная среда: темной
сенсорной комнаты, светлой сенсорной комнаты и комнаты для сенсомоторного развития.
Предметно – пространственная развивающая образовательная среда детей старшего
возраста.
Центр
Центр игры

Наполнение центра
Кукольный уголок:
Атрибутика для создания интерьера: сервиз стол. и чайн. посуды,
Куклы: пластмассовые; имитирующие ребенка 3–4 лет (40–50 см)
с одеждой; имитирующие ребенка-младенца (голыш).
Коляски для кукол, кроватки с постельными принадлежностями
по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник,
подушка, наволочка), горшок, ванночки.
Пеленки для кукол-младенцев.
Кухня: плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной
посуды, набор овощей и фруктов,
Гладильная доска, утюжки.
Парикмахерская: зеркало, игрушечные наборы для
парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные
наборы).
Магазин: весы, счёты, баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика; наборы овощей, фруктов из пластмассы; муляжи
продуктов (булочки, пирожки); сумочки,
Больница: фонендоскоп, градусник, тематический набор, баночки
100

из-под лекарства, витаминов, коробочки.
Мастерская: инструменты
Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ,
молоточек, отвертки…).
Одежда для ряжения (для надевания на себя).
Центр музыки
Музыкальные игрушки: гитара, бубен, погремушки, ксилофон,
дудки, барабан, маракасы, барабан, кастаньеты
Центр двигательной
Коврики массажные для профилактики плоскостопия, резиновые
активности
мячи, пластмассовые кегли, большие мячи для фитнеса, обручи,
скакалки, мешочки с песком, гимнастические палки
Центр искусства
Наборы цветных карандашей, фломастеров, восковые мелки,
гуашь, бумага для рисования, пластилин, клеевой карандаш,
раскраски, образцы росписей, игрушки народных промыслов
Сенсорный центр
Лото, домино
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы,
шнурки для нанизывания, выключатели, различные виды
застежек, пуговицы, шнуровки).
Пазлы
Наборы разрезных и парных картинок (2–6 частей).
Кубики с предметными и сюжетными картинками
Сортёр с отверстиями и соответствующими вкладышами
геометрических фигур.
Центр книги
Детские книги: произведения русского фольклора (частушки,
потешки, песенки; народные сказки о животных), рассказы,
сказки, стихи совр. авторов.
Портреты писателей и поэтов.
Книжки-раскраски. Книжные иллюстрации в соответствии с
сюжетом сказки.
Художники-иллюстраторы
Игры по сказкам
Столик для рассматривания детьми книг и иллюстраций
Центр театра
Театры: настольный, пальчиковый, магнитный
Маски, шапочки, аксессуары сказочных персонажей.
Декорации, театральные атрибуты.
Центр природы и
Календарь природы
экспериментирования Коллекция камней. Ракушек, семян
Лейка, инструменты для ухода за растениями
Песок
Лупы
Стаканы разного обьёма для экспериментирования, ложечки,
пипетки
Оснащение кабинета психолога, логопеда
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Окно – 1шт.
Настенное зеркало 50-100 – 1шт.
Зеркало для индивидуальной работы – 6шт.
Полка для пособий – 1шт.
Шкаф для игр и пособий – 1 шт.
Стол канцелярский – 1шт.
Песочница с кинетическим песком - 1 шт.
Детский стол - 1 шт.
Стулья: взрослый – 1шт.
101

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.

4.

детские – 4шт.
Настольные, дидактические, логические игры, игрушки, учебные пособия.
Методическая литература.
Доска магнитная, настенная.
Предметы для творческой деятельности.
Диагностический инструментарий.
Сухой дождь из фиброоптического волокна.
Кресло-мешок.
Сенсорное, настенное панно.
Иллюстрированный альбом логопедического обследования
Азбука в картинках
1.Артикуляционная гимнастика.
2. Комплект карточек для проведения артикулярной
Гимнастики.
2. Нейрогимнастика с жирафом. Артикуляционная гимнастика с движением
3. Артикуляционная Гимнастика «ПИЦЦА»
1. Для, свистящих
2. Для шипящие
3. Для соноров
4. «Рыбалка».для артикуляционной гимнастики
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций

Графомоторные схемы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей);
«Военная техника», «Безопасность на воде»
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей);
«Разрезные буквы»
«Военная техника»
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми
линиями комплект
«Зимняя история»
«Российский герб», «Герб нашего города»
«Чистота залог здоровья»
8. Комплект
карточек
на исключение 4-го лишнего предмета.
9. Схемы для анализа предложений, комплект.
10. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
6.
7.

12. Дидактические игры:
1.Дидактическая игра «Собери пословицу из букв»
2. Дидактическая игра «Рифма в движении»
3. Дидактическая игра «Вредная и полезная еда»
4. Дидактическая игра «Разложи по образцу»
5. Дидактическая игра «Подбери ключик»
6. Дидактическая игра «Подбери ключик»
7. Дидактическая игра «Адреса»
(звук Р)
8. Дидактическая игра со счётными палочками «Выложи по образцу»
9. Малоподвижная игра «Заколдованное движение»
10. Дидактическая игра «Тело человека»
11. Дидактическая игра «Чайные традиции»
12. Дидактическая игра «Весёлая разминка»
13. Дидактическая игра «Полянка»
13. Дидактическая игра «Зоопарк»
102

14. Дидактическая игра «Сказка в движении»
15. Дидактическая игра «Помоги солдату»
16. Дидактическая игра «Что везет самолет?» (звук С).
17.Диактическая игра «Накорми лягушку».
18. Дидактическая игра «Гигиенические принадлежности».
19. Дидактическая игра «Собери целое из полосочек».
20. Дидактическая игра «Такие разные птицы».
21. Дидактическая игра «Чьи следы?».
22. Дидактическая игра «Радость и грусть».
23. Дидактическая игра «Собери танки из геометрических фигу».
24. Дидактическая игра «Соедини по точкам»
25. Дидактическая игра "Звенящие тропинки"».
26. Дидактическая игра "Весёлые молоточки"
27. Дидактическая игра «Цветик-семицветик»
28. Дидактическая игра "Урожай ".
29. Игра с фонариком: «Подарки Деда Мороза и Снегурочки.». Автоматизация звуков
С Ш Л Р.
30. Пазл «Ю.Гагарин» слова – Р,С,Л
31. Дидактическая игра «Мила мылом мыла...» Автоматизация звука Л.
32. Дидактическая игра «Голодная ворона» дифференциация Р-Л
33. Дидактическая игра «Подарок от Лунтика» Автоматизация и дифференциация звука
[Л’] и [Л]
34. . Дидактическая игра «Посылка» Автоматизация и дифференциация звука [С] и [Ш] в
начале и середине слова.
35. «Нейро-лого игра». Автоматизация звука С
36. Дидактическая игра «С чем пицца?» Автоматизация звуков Ц,С
37. Дидактическая игра «Звуковые домики»
38. Дидактическая игра «Ключики, замочки»
39. Настольная игра «Щенячий патруль» .Автоматизация звука Р в словах
40. Дидактическая игра «Пошла мышка в магазин». Автоматизация звука Ш
13. Предметные картинки, наглядность
1. Явления природы.
2. Дом (комнаты).
3. Аптека и медицинские принадлежности.
4. Набор цифр.
5. Виды спорта.
6. Олимпийские символы.
7. Азбука здоровья.
8. Мини-карта России.
9. Модель для рассказывания о животных.
10. Предметные картинки «Овощи».
11. Предметные картинки «Домашние животные».
12. Предметные картинки «Осень» (грибы, орешки, листочки).
13. Предметные картинки «Опасные и безопасные предметы».
14. Карточки для счёта (цифры и бочонки)
15. Картинки к сюжетам сказок
16. Предметные картинки «Достопримечательности. Краснотурьинск»
17. Предметные картинки «Костюмы народов России»
18. Предметные картинки «Флаги народов России»
19. Предметные картинки «Вредная и полезная еда»
20. Предметные картинки «Съедобные и несъедобные грибы».
21. Альбом «Зимующие птицы»
22. Жалобная книга природы
23.Тема "Одежда".
103

14. Дыхательная гимнастика
1.«Сдуем микробики»
2. Задуй в арбузик и клубничку».
3. «Птицы полетели».
4. Игра "Парящий шарик"
5. Логопедический набор "Задержи дыхание"
6. Дыхательный тренажер "Цветочек"
15. Картотеки
1. Зарядка в стихах
2. Карточки на автоматизацию звуков
3. Карточки малоподвижных игр «Математика и речь»
4. Карточки игры социально-коммуникативное развитии
5. Конструктор фразы. Автоматизация звуков
6. Тематический комплект "Домашние животные"
7. Тематический комплект "Посуда, еда"
16. Пособия и атрибуты:
1. Набор модульных ковриков ARTSTEP, 4 шт.
2. Набор животных "Моя ферма", 12 фигурок, с аксессуарами
3. Набор резиновых игрушек "Животные леса"
4. Зондозаменительлогопедический "Звездочки"
17. Упражнения на силу голоса
Ритмико-интонационные упражнения
18. 1.Слоговая структура речи «Телефон» (1 тип ССС по А.К. Марковой
2. «Монстрики и путешествие» Деление слов на слоги
17. Скороговорки в схемах
автоматизация звуков с, ш, р
18. Модели по рассказыванию
1.Модель исследования животного
2. Модель «Времена гола»
3. Модель рассказывания. Ягода, фрукт, овощ
4. Модель строения дерева
5. Модель строения комнатного растения
6. Модель опыта «Растение теряет воду через испарение»
7.Модель «Признаки домашних животных»
8. Модель строения птицы
3.4 Кадровые условия
Реализация
АОП
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МА ДОУ № 42. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Методическое сопровождение проводится старшим воспитателем (Леманова Л.В.), музыкальное
воспитание осуществляется музыкальным руководителем (Филик О.Р.), физическое развитие осуществляется
инструктором по ФИЗо (Магрупова Э.М..) выявление и коррекция речевых проблем (Комкина Е.В.)

Ф.И.О.
педагога

Образование

Сучкова
Ирина
Николаевна

Высшее (ЛИИЖТ
им.академикаВ.Н.Образцова)
Среднее специальное
(Северный педагогический

Результаты
Стажпед.
прохождения деятельности
аттестации
1КК
18 лет

104

Курсы
повышения
квалификации
-«Проектирование
деятельности
педагога ДО в
соответствии с

колледж)

ФГОС»,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт
развития
образования»-72часа,
2014года;, 22.05.2014
- 30.05.2014
-«Организация
инклюзивного
образования в
образовательной
организации в
соответствии в
ФГОС», «ООО
«Агентство
информационных и
социальных
технологий» УЦ
«Всеобуч» 72 часа,
2017 год;, 17.05.2017
- 17.06.2017
-«Оказание первой
помощи»,
Краснотурьинский
филиал
Государственного
бюджетного
профессионального
образовательного
учреждения
«Свердловский
областной
медицинский
колледж»- 24часа,
2017год., 12.10.2017 14.10.2017
- «Создание
развивающей
речевой среды в
дошкольной
образовательной
организации в
соответствии с
ФГОС ДО"
Государственное
автономное
образовательное
105

учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт
развития
образования»-40
часов, 2020год.
- Курсы «Здоровое
питание»
- Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
ОЦ «Каменный
город»36 часов2021г
- Курсы «Развитие
профессиональной
компетенции
воспитателя по
формированию
функциональной
грамотности
дошкольников»
ОЦ «Каменный
город»72 часа 2022г
- Курсы Реализация
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования в
дошкольной
образовательной
организации
ОЦ «Каменный город»
16 часов 2023г

Фёдорова
Ирина
Леонидовна

высшее

I кв.
категория

14 лет

2023 год- Северный
педагогический
колледж
«Деятельность
воспитателя по
коррекции речи
детей дошкольного
возраста в
соответствии с
ФГОС ДО 32 часов.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
мероприятия, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений,
приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы.
3.5 Материально-техническое обеспечение программы

106

Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной программы
должны обеспечивать соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.);

возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам
инфраструктуры образовательной организации;

санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной патологией
воспитывающихся данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.).

социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с НОДА, в
данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места
ребенка и т.д.);

пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной
патологией, воспитывающихся в данной дошкольной организации.
Организация должна быть оснащена специальным оборудованием. которое включает:
•
средства передвижения: кресло-каталка; каталка-кроватка, подъемники для
пересаживания, микроавтобус и др.;
•
средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки,
ложки);
•
ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;
•
специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандашидержатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие особенностям
детей и санитарно-гигиеническим требованиям;
•
тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
•
оборудование светлой и темной сенсорной комнаты;
Для того чтобы ребенок с двигательной патологией попал на территорию образовательной
организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно
пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему.
Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются
ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых
должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик
предупреждает соскальзывание коляски.
Если архитектура здания не позволяет построить правильный пандус (например, узкая
лестница), то можно сделать откидной пандус. В данном случае необходима посторонняя помощь.
Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок
на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы ребенок с
двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться по зданию.
Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на коляске в них не
пройдет.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен быть
предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
Игровое место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и
специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др..
Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха,
занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребенка с НОДА, обеспечивает успешность его пространственного
ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению
уровня собственной активности.
107

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Фойе детского сада Информационные стенды, телефон.
Музыкальный зал
Пианино, синтезатор, экран, проектор, музыкальный центр, магнитофон, детские
музыкальные инструменты, в т.ч. шумовые, стул детский (50 шт.). Для проведения физкультурных
занятий имеется физоборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки, гимнастические
палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведские стенки, кольца для
забрасывания мячей.
Кабинет педагога-психолога
Стол (1), стулья (1), действующая документация, архив, стулья детские (2), журнальные
столики (2), .
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, медицинский
инструментарий, детская кушетка (1), , стол медицинский (2), шкаф медицинский (1), умывальник
(1), дозаторы (2);
Процедурный кабинет
Электронагреватель воды, бактерицидная лампа (1), детская кушетка (1), холодильник(1),
ширма (1), умывальник (1), дозаторы (1), шкаф для медикаментов (1).
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр ребенка.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности (экологическая тропа).
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
строится лабиринт, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
обеспечения двигательной активности ребенка в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
В группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения ребенка в дошкольном
образовательном учреждении.
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с целью ее
реализации, с учетом возрастных особенностей детей в МА ДОУ № 42 создана материальнотехническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, интеллектуального
и эмоционально-личностного развития ребенка.
Здание МА ДОУ № 42 (по адресу: п. Рудничный ул. Шахтеров- 13)
Этажность - 2 этажа, группа расположена на 2 этаже.
Структура развивающей предметно-пространственной среды в МА ДОУ № 42:
- 8 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкально - физкультурный зал;
- кабинет музыкального руководителя;
- кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- медицинский кабинеты;
- игровые площадки для прогулок;
- спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Оснащение группы
108

Групповое помещение оснащено мебелью: стеллажи и шкафы для хранения игрового
материала, обеденные столы, стулья по количеству детей, столы для игр, отвечающей
гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. И т. д.
Раздевалка оснащена - шкафы детские, скамейки, информационные стенды для родителей.
Умывальная комната - шкаф хозяйственный, шкаф с промаркированными ячейками для
полотенец.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр детей.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности (экологическая тропа, грядка здоровья).
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
строится лабиринт, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
Характеристика информационно-методического обеспечения
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр,
магнитофоны, проекторы, копировальная техника. В МА ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки,
дающие
возможность
выполнения
современных
требований
по
делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования.
Группа обеспечена необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательного процесса в соответствии с рабочей программой.
Имеется необходимый методический материал, программное обеспечение, методическая
литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном
образовательном учреждении.
Информационные ресурсы. Компьютером и проектором группа не оснащена.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
СоциальноПознавательное
Речевое
ХудожественноФизическое
коммуникативное
развитие
развитие
эстетическое
развитие
развитие
развитие
О. В. Дыбина
Н.А.Карпухина
В.В.Гербова.
Л.И.Пензулаева
Г.С. Комарова
«Ознакомление с
«Реализация
«Развитие
«Изобразительная «Физкультура в
предметным и
содержания
речи в
детском саду:
деятельность в
социальным
образовательной
детском саду.
Старшая группа.детском саду.
окружением.
деятельности.
Старшая
М.: МОЗАЙКАСтаршая группа» СИНТЕЗ,2014.
Старшая группа.
Старший возраст
группа.-М.:
И. Мозаика –
Мозаика- синтез.
(5-6 лет )
МОЗАЙКАМосква. 2015
Познавательное
СИНТЕЗ,2015 Синтез,2015г.
развитие.
г
Н.А.Карпухина
А.В.Щеткин
Практическое
«Реализация
Театрализованная
пособие. –
содержания
деятельность в
Воронеж: ООО
В.Н.
образовательной
детском саду. Для
«М- КНИГА»,
Волчкова,
деятельности.
занятий с детьми 42018
Конспекты
Старший возраст
5лет/ Под ред.
занятий в
(5-6 лет )
О.Ф.Горбуновой.- 2- Т.М. Бондаренко
старшей
Художественное изд, испр.- М.:
Экологические
группе
эстетическое
МОЗАЙКАзанятия с детьми
детского сада. развитие (музыка,
СИНТЕЗ,2021
5- 6 лет:
Развитие
художественная
Практическое
109

Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и дома:
5- 6 лет 2-изд. М:
Мозаика – Синтез,
2018

пособие для
воспитателей и
методистов ДОУ.Воронеж
«Учитель», 2004

Хрестоматия для
старшей группы ,
Москва, 2017

В.Н. Волчкова,
Н.В. Степанова
Конспекты
занятий в старшей
группе детского
Н.В.Нищева
сада. ИЗО.
Обучение
Практическое
детей
пособие для
пересказу по
воспитателейи
опорным
методистов ДОУ.картинкам ( 5Воронеж: ЧП
7 лет) Вып.1Лакоценин С.С,
4.- СПб.: ООО
2008
ИЗДАТЕЛЬС
ТВО
И.А. Лыкова
«Детство«Художественный
Пресс», 2017
труд в детском
Е.О.Астафьеа саду. Старшая
Времена года. группа». М.:
Учимся
пересказывать Издательский дом
, рассказывать «Цветной мир»,
2011г.
и сочинять!
Обучающие
рассказы для
детей.Л.В. Куцакова
СПб.:ООО
ИЗДАТЕЛЬС «Конструировани
е из
ТВО
строительного
«Детствоматериала.
Пресс», 2017
Старшая группа»
Л.Г.Горькова,
Г.Л.Затулина Мозаика –
А.В.Кочергина,
Синтез,2015г.
Подготовка
Л.А. Обухова
Сценарии занятий старших
дошкольнико ИЗОпо
в к обучению деятельность и
экологическому
художественный
грамоте.
воспитанию
труд. Старшая
Учебнодошкольников
(средняя, старшая, методическое группа:
подготовительная пособие.- М.: Комплексные
занятия /авт.-сост.
Центр
группы).- М.:
педагогическо О.В.Павлова.- Изд
ВАКО, 2005
2-е.- Волгоград:
го
Учитель, 2015
образования,
2014
В.Н. Волчкова,
И.А.Лыкова
Конспекты

В.Н. Волчкова,
Н.В. Степанова
Конспекты
занятий в старшей
Образовательная
группе детского
деятельность на
сада. Экология.
прогулках
Практическое
«Картотека прогулок пособие для
на каждый день по
воспитателей и
программе «От
методистов ДОУ.рождения до школы» Воронеж: ЧП
,под
Лакоценин С.С,
редН.Е.ВераксыСта
2008
шая группа ( от 5-6
лет) /авт.- сост.О.А
М.П.Костюченко.Соломенникова
Изд. 2-е, перераб.«Ознакомление с
Волгоград: Учитель, природой в
детском саду»
Развивающие
Старшая группа.
занятия с детьми 5-6 Мозайка – Синтез.
лет. Под ред.
Москва. 2015
Парамоновой Л.А.3-е изд, испр.И.А.Помораева,
М.:ОЛМА Медиа
«Формирование
Групп, 2014
элементарных
математических
представлений.
М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2015г

речи.
Практическое
пособие для
воспитателей
и методистов
ДОУ.Воронеж: ТЦ
«Учитель»,
2004

110

литература).
Практическое
пособие. –
Воронеж: ООО
«М- КНИГА»,
2018

занятий в старшей
группе детского
сада.
Познавательное
развитие.
Практическое
пособие для
воспитателей и
методистов ДОУ.Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2004
В.П.Новикова
Математика в
детском саду.
Сценарии занятий
с детьми 5-6 лет.2-е изд. испр.-М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020

О.М.Ельцова
Подготовка
старших
дошкольнико
в к обучению
грамоте .
Метод.пособи
е В24. Ч
1(первый год
обучения).М.:ТЦ Сфера2023

Программа
художественного
воспитания,
обучения и
развития детей 27 лет. Цветные
ладошки.- М.:
КарапузДидактика», 2007

1. И.Агапова «Лучшие игры и развлечения со словами».
2. А.И.Иванова «Живая экология. Програпмма экологического образования дошкольников».
3. М.В.Ярчук «Игротренинги с использованием мсенсорных модулей».
4. Т.А.Шорыгина «Какие звери в лесу».
5. И.Л.Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию…»
6. Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки» М;ТЦ Сфера 2014г.
7. В.И.Петрова Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.
8. С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке»
9. О.Р.Меремьянина «Комплексное планирование прогулок»
3.6. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с потребностями
Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного
права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему
уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5973.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из требований
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО
и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации, адаптированной
основной образовательной программы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории
детей.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
3

В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

111

реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в
том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на
эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,
должны учитывать требования ФГОС ДОк условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может
включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных
услуг, и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
3.7. Планирование образовательной деятельности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных
условий реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов
112

образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные программы:
коррекционные, вариативные, дополнительного образования.
Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из числа
рекомендованных к применению ДОО и адаптируют их с учетом особенностей контингента
конкретной группы или организации. При их разработке используются методические материалы и
рекомендации Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюковой, О.Г.Приходько,
А.А.Гусейновой, И.А.Смирновой и др.
Для детей с НОДАобязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции
недостатков двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей
нарушений.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с двигательной патологией:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной
категории должна строиться дифференцированно.
3.8. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее
адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив
малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на
стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное
влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивность
ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастниковобразовате
льных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительностькаждо
гокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизменяются,приобретая
113

новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,своевре
менноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных ииндивидуальных
игр,
достаточную
двигательную
активность
ребенка
в
течение
дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностиорган
изуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельно
сти, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарн
оговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпо
чтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденнымПос
тановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот27октября2020год
а№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьрежим дня
в
зависимости
от
типа
организации
и
вида
реализуемых
образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,режимупи
тания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
114

Показатель

Возраст

Норматив

Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

от5 до 6 лет

25минут

Продолжительностьзанятиядлядетей
дошкольноговозраста,неболее

Продолжительность
от5 до 6 лет
дневнойсуммарнойобразовательнойнагру
зкидлядетейдошкольноговозраста,не
более

50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна

Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее

всевозраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанеменее

4–7лет

11часов

Продолжительностьдневногосна,неменее

4–7лет

2,5часа

длядетей до 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем
двигательнойактивности,неменее

всевозраста

1часа вдень

Утреннийподъем,неранее

всевозраста

7 ч00 мин

до7 лет

10минут

Продолжительностьпрогулок,неменее

Утренняязарядка,продолжительность,нем
енее

В ходе составления режима дня учтены:
• возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее
количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
• возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
• индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
предусматривается увеличение количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
• возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе,
беге, прыжках и др.);
• время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка - дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
115

- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;
- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения
с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под
специальные песенки.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на
улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
116

Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе сдетьми и оно должно быть понятно всем детям.
То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде,
хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно,
кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
(завтрак , обед , полдник )
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Прием пищи
(завтрак , обед , полдник )
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок
с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в
своем темпе.
117

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны
для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная
ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
118

Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий,то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед бедом играли в спокойные
игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности.
Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
 ‹‹ самостоятельная деятельность детей;
 ‹‹ подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 ‹‹ различные уличные игры и развлечения;
 ‹‹ наблюдение, экспериментирование;
 ‹‹ спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 ‹‹ индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
 ‹‹ посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
119

Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный
приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития
и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более
охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные
тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую
аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа все это
будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
‹‹ постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
‹‹ «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
‹‹ ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
‹‹ гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
120

‹‹ закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
‹‹ одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
121

Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Режим дня
Старшая группа (5 - 6 лет)
(холодный период)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия
7.00 - 8.00
самостоятельная деятельность, игры
8.00 – 8.15
Утренний круг
Музыкально-ритмическая гимнастика
8.18 – 8.28
Подготовка к первому завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд),
возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

9.00 – 9.25
9.35 - 10.00
10.00 – 10.10
10.10-10.45
10.45 - 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.30
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10-16.15
16.15 – 17.30
17.30

Режим дня
Старшая группа (5 - 6 лет)
(теплый период)
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
122

7.00 - 8.00
8.18 – 8.28
8.30 – 8.50
8.50 – 10.00
10.00 – 10.15
10.20 -10.30
10.30 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

12.50 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.20 – 17.30
17.30

Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические
походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
взале.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и
ежедневно
другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая, режиссерская, игра- ежедневно
драматизация, строительно –конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – ролевая,
3 раза в неделю
режиссерская, игра- драматизация, строительно –конструктивные игры)
театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
1 раз в 2 недели
направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечение художественно
эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
1 раз в неделю
123

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
1 раз в неделю
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения(общий и совместный труд)
1 раз в неделю
Примерная сетка самостоятельной деятельности
детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

Распределение времени в течение дня
Старшая группа
От 10 до 50мин
15 мин
От 60 мин до 1ч. 40мин.
30 мин
40 мин
От 15 до 50мин

В ООП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, педагогам МА ДОУ оставлено право
(пространство) для гибкого планирования образовательной деятельности с детьми (в том числе, с
учетом рабочей программы), исходя из особенностей реализуемой ООП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МА ДОУ.
Планирование педагогами образовательной деятельности осуществляется с опорой на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МА ДОУ направлено на совершенствование его деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации ООП ДО.
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются
в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально ♦ Утренний прием детей,
♦ Воспитание в процессе
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда
развитие
беседы
в природе
♦ Оценка эмоционального настроения ♦ Эстетика быта
группы
♦ Тематические досуги в
♦ Формирование навыков культуры
игровой форме
еды
♦ Работа в книжном уголке
♦ Этика быта, трудовые поручения
♦ Общение младших и
♦ Дежурства в столовой, в природном старших детей (совместные
уголке, помощь в подготовке к
игры, спектакли, дни
занятиям
дарения)
♦ Формирование навыков культуры
♦ Сюжетно - ролевые игры
общения
124

Познавательное
развитие

Речевое развитие

♦ Театрализованные игры
♦ Сюжетно-ролевые игры
♦ НОД по познавательному развитию
♦ Дидактические игры
♦ Наблюдения
♦ Беседы
♦ Экскурсии по участку
♦ Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
♦ НОД по развитию речи
♦ Чтение
♦ Беседа

Художественноэстетическое
развитие

♦ Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
♦ Эстетика быта
♦ Экскурсии в природу
♦ Посещение музеев
Физическое развитие ♦ Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
♦ Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
♦ Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
♦ Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
♦ Специальные виды закаливания
♦ Физкультминутки
♦ НОД по физическому развитию
♦ Прогулка в двигательной
активности

№
1

2
3

4

♦ Развивающие игры
♦ Интеллектуальные досуги
♦ Индивидуальная работа

♦ Театрализованные игры
♦ Развивающие игры
♦ Дидактические игры
♦ Словесные игры
♦ чтение
♦ Музыкальнохудожественные досуги
♦ Индивидуальная работа

♦ Гимнастика после сна
♦ Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
♦ Физкультурные досуги,
игры и развлечения
♦ Самостоятельная
двигательная деятельность
♦ Ритмическая гимнастика
♦ Хореография
♦ Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

Модель плана деятельности педагога
Режимные моменты
Формы организации и формы работы с детьми
Прием детей, осмотр,
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и
разнообразная детская
желанию ребенка) Совместная деятельность:
деятельность (с учетом
подгрупповая и индивидуальная.
перечня групповых
Формы работы: беседы, игры с правилами, чтение
традиций) в соответствии художественной литературы, поручения и т.д.
с темой
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослых и детей
Подготовка к завтраку.
Совместная деятельность (подгрупповая,
Завтрак
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Разнообразная детская
Совместная деятельность взрослых и детей.
125

деятельность

6

Непрерывная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке

7

Прогулка

8

Подготовка к обеду. Обед

9

Подготовка ко сну

5

10

11

Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику.
полдник

Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкально
дидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
расписанием образовательной деятельности
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкальнодидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение, разучивание
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок),
слушание спокойной музыки. Анализ работы
дежурных. Закрепление навыка аккуратно складывать
одежду.
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
126

12

13

14

Непрерывная
образовательная
деятельность (старший
дошкольный возраст)
Разнообразная детская
деятельность

Подготовка к прогулке.
Прогулка

социализация, коммуникация
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
расписанием образовательной деятельности
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкальнодидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкальнодидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение,разучивание

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной
литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из
различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности детей с НОДА
127

в дошкольном возрасте формируется в виде перечней, составленных по возрастным группам.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с
изменениями на 28 июня 2014 года).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 N
293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Минтруда России №664н от 29 сентября 2014 г. «О классификациях и
критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан
федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г.
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об
утверждении СаНПиН» 2.4.3049-13);

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15))
3.11. Перечень литературных источников
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Рекомендации к использованию специальных педагогических приемов участники
воспитательно-образовательного процесса могут получить при изучении следующей литературы:
1.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев,
1988.
2.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом. – М.,1977.
3.
Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при
детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей. – СПб.,
2000.
4.
Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в
развитии: Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье: Книга для родителей/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993
6.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней
резидуальной стадии// Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с детским
церебральным параличом: Руков. Для врачей.-Ташкент, 1979.
7.
Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
8.
Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
128

средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2008.
9.
Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных с ДЦП в детском и
подростковом возрасте// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие
детского церебрального паралича: Сб. науч. Тр. – М., 1991.
10.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
11.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. – М.: Образование Плюс, 2008.
12.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками.– М., 2008.
13.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с
нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО «Национальный
книжный центр», 2016.
14.
Мастюкова Е.М. Речевые нарушения. Психические нарушения// Детские
церебральные параличи. - Киев, 1988.
15.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом:
Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991.
16.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям пол подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.,
1997.
17.
Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным
параличом: Книга для логопеда. – М., 1985.
18.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод.
пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.
19.
Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008.
20.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы
жизни: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.
21.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе
комплексной реабилитации: Монография. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
22.
Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная
работа на первом году жизни. Методическое пособие. –М.: Полиграф Сервис, 2003.
23.
Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект)
/ Сост. Н.В. Симонова. –М. 1987.
24.
Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич: разумом специалиста,
сердцем матери. – СПб., 1995.
25.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие для логопедов и
дефектологов. - СПб., 2007.
26.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским церебральным
параличом. - СПб., 2003.
27.
Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с
ДЦП. - М.,Гном и Д 2004.
28.
Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми
двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
29.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.

129