Содержание
1
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3..
2.4
2.5
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8.
3.9.
3.10.
3.11
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Основные принципы Программы
Индивидуальная характеристика воспитанника
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
ОО «Социально-коммуникативное развитие
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с ребёнком с ЗПР
Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции
развития детей сЗПР
Взаимодействие с семьёй
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных, индивидуальных
особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Организационный раздел
Условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия
Материально-технические условия
Финансовые условия реализации программы
3
6
6
6
7
8
9
12
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
106
106
122
2
15
15
15
18
22
25
29
33
36
41
60
90
92
92
92
93
98
100
105
122
122
ВВЕДЕНИЕ
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной
программой на дошкольном этапе.
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей детей с ЗПР..
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
с РАС конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемостьпространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения,
ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая
педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской
активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастнопсихологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включаетпояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия
с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
предметная деятельность;
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
3
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития) является неотъемлемой частью ПрАООПДО. Она реализуется во
всех образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие групповые
и индивидуальные занятия. Программа может быть реализована в группах компенсирующей,
комбинированной направленности и общеразвивающих группах. В случае обучения ребенка с ЗПР
в инклюзивной группе педагоги сопровождения адаптируют индивидуальную программу ребенка с
учетом содержания коррекционно-развивающего блока.
Организационный
раздел
раскрывает
особенности
развивающей
предметнопространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее материально-техническое и
методическое обеспечение; финансовые условия реализации; планирование образовательной
деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень
нормативно-организационных документов и методических материалов, специальных литературных
источников.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
4
1 Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42»
(далее МА ДОУ) реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности для детей с 1,5 лет до 8 лет в соответствии с Уставом
учреждения
(утвержден
Приказом
№204-Д
от
08.11.2018г).
Программа
разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847)
На основании ТПМПК заключения № 260050 от 17.03.2026 рекомендовано представить
специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья
посредством реализации адаптированной основной образовательной программы для обучающихся
с задержкой психического развития.
АОП составлена в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
-‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
No1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования на основе ФГОС ДОдля детей дошкольного возрастас ЗПР (далее «Программа»)
предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с ЗПР
(далее - дети с ЗПР).
1.2. Цель и задачи Программы
Целью ПрАОП является проектирование модели образовательной и коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий
для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей, комбинированной
направленности, общеобразовательных группах (инклюзивное образование), их позитивной
социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Целью реализации ПрАООП является обеспечение условий для дошкольного образования
детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических
особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает
5
психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие
компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью
образования (начальной школой).
ПрАООПпредназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК рекомендована АООП
для детей с ЗПР. С детьми до трех лет целесообразно выстраивать работу в группах ранней помощи
по специально разработанным программам и с учетом рекомендаций, представленных в данной
ПрАООП.
Задачи ПрАООП:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Механизмы адаптации ПрАООП
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания ПрАООП для детей с ЗПР с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников
дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов
и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание
оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания ПрАООП, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе
результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об
окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей
деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
6
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АООП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации ПрАООП:
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая
как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач ПрАООП;
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР
командой специалистов;
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
1.3. Основные принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ЗПР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
7
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
-индивидуализация дошкольного образования детей с ЗПР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ЗПР тесно
связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями.
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Индивидуальная характеристика воспитанника
Дима поступил в детский сад в возрасте 3 лет. Для ребенка этого возраста: речь не
сформирована, состоит из единичных слов, фраз нет. Речь очень часто не внятная, смазанная. Дима
почти всегда молчит. Словарный запас не соответствует условно-возрастной норме. Понимает
просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Показывает игрушки, предметы, хорошо
знакомые ему в быту.
Общая двигательная координация не соответствует условно- возрастной норме. Движение
рук и ног не согласованны. Основные движения выполняет неправильно. Координация у ребенка
нарушена. Есть желание включается и иногда пытается освоить новые разнообразные движения, но
не получается. Не всегда успевает в общем темпе
Дима умеет сотрудничать с педагогом и сверстниками, слышит и слушает информацию, но
сам не отвечает, не проявляет инициативы.
Дима спокойный, добрый мальчик, но иногда у него бывает плохое настроение, он не хочет
выполнять элементарные действия. На занятиях Дима очень громко говорит и тем самым мешает
ребятам заниматься. Утром спокойно заходит в группу, но когда у него нет настроения, он может
плакать, но быстро успокаивается, старается соблюдать режим дня. На контакт с воспитателем идет
легко, открыто, не всегда ладит со сверстниками.
Речь плохо развита, часто не внятная, смазанная. Дима предпочитает больше молчать.
Словарный запас не соответствует условно-возрастной норме. Понимает просьбы, связанные с
обиходным предметным миром. Показывает игрушки, предметы, хорошо знакомые ему в быту
На занятиях Дима не может составить рассказ по сюжетной картинке, по набору картинок,
пересказать небольшие произведения, стихотворения, потешки, не может делить слова на слоги, не
может выполнить звуко-буквенный анализ слова, не может определить место звука в слове,
сосчитать сколько звуков в слове,
8
Общая двигательная координация не соответствует условно- возрастной норме. Движение
рук и ног не согласованы. Основные движения выполняет неправильно. Координация у ребенка
нарушена. Есть желание включается и иногда пытается освоить новые разнообразные движения, но
не получается. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма
нарушено.
Дима умеет сотрудничать с педагогом и сверстниками, слышит и слушает информацию, но
сам не отвечает, не проявляет инициативы, заполнить числовые домики, не знает название месяцев,
но повторяет за ребятами или педагогом. Знает дни недели, но иногда путается, считает прямой и
обратный счет, знает и называет геометрические фигуры, составляет их из счетных палочек, знает и
называет цвета.
Дима спокойный, добрый мальчик, но иногда у него бывает плохое настроение, он не хочет
выполнять элементарные действия. На занятиях Дима ведет себя тихо, но не отвечает на вопросы
педагога, но иногда очень громко говорит и тем самым мешает ребятам заниматься. Утром
спокойно заходит в группу, но когда у него нет настроения, он может проявлять агрессию к
окружающим его людям. Старается соблюдать режим дня. На контакт своспитателем идет легко,
открыто, не всегда ладит со сверстниками.
. В области речевого и познавательного цикла у Димы не сформированы компетенции.
В области коммуникативного и личностного развития у Димы компетенции находятся в
стадии формирования
Дима не демонстрирует выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, не демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, не способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми, не всегда взаимодействует со сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям,
Дима проявляет интерес в разных видах повседневного и ручного труда; Он не владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, словарный запас скуден. Затрудняется в
понимании логико-грамматических структур (причинно-следственных, временных), обобщающих
понятий. В самостоятельной речи иногда искажает слова, сокращая количество слогов, хотя в
изолированном положении может воспроизвести их правильно, избегает сложных конструкций,
преимущественно использует простые предложения.
Дима владеет счетом, не способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации
Дима проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
На контакт с воспитателями идет охотно, открыто, не всегда ладит со сверстниками. Дима
выполняет задания те, которые вызывают у него интерес. Очень любит занятия продуктивной
деятельности и конструирования.
На занятиях Дима ведет себя тихо, но не отвечает на вопросы педагога, но иногда очень
громко говорит и тем самым мешает ребятам заниматься. Со сверстниками общается, но иногда
замыкается
1.5.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
9
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения;способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения
и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
10
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации ПрАООП являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а
также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в
условиях семьи.
1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
ПрАООП, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ПрАООП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без
нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
11
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
ПрАООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития
детей и их образовательных достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по ПрАООП:
администрация и педагог
• поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
• учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
постиндустриального общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
детей с ЗПР;
• обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с
разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, вариантами
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных образовательных
организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные и
верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в ПрАООП с учетом
регионального компонента.
ПрАООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с
детьми с ЗПР;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации ПрАООП;
• реализации требований ФГОС ДОк структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
• постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив
развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
12
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов,
общества и государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации ПрАООП.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ПрАООП, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений в ПрАООП, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств,
представленных
в
образовательных
программах,
методических
пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста воспитанников с НОДА, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться
с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в ФГОС ДОв форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
13
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а
также особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию
патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
14
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем
мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии
с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает
о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство
гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством
взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
15
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
16
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
17
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения
их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
18
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
19
лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения
их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2.3.Речевое развитие
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии
20
с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются
в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте
попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
21
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
22
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
23
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
24
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями
о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в
условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек и др.;
25
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей;
поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
26
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге –
энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения
и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину
с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и
др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы внизкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит
и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
27
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.2. Взаимодействие взрослых с ребёнком с ЗПР
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития
у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает
возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается
развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя,
ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты
деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени
и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
28
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в ПрАООП уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что
процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира,
их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам
и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДОпри оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать
его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем
этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного
анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у
каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической
работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для
каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого
задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.3. Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции развития детей с
ЗПР
Формы работы специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления
29
Специалист
Форма
Учитель - логопед
Задачи, направления
Подгрупповые занятия
Комплексное развитие познавательноречевой деятельности
Развитие общих речевых навыков (мелкой
ручной и артикуляционной моторики,
дыхания, формирование предпосылок
фонематических представлений, развитие
фонематического слуха);
обогащение словарного запаса;
формирование фразовой активной речи;
формирование грамматического строя речи;
расширение фразы.
Развитие социального и эмоционального
интеллекта, коммуникативной и
эмоциональной сфер.
Коррекция нарушений познавательной
сферы.
Коррекция речевого развития, психоэмоционального состояния.
По заданию учителя - логопеда
Индивидуальные занятия
Педагог-психолог
Подгрупповые
психопрофилактические
занятия/тренинги
Индивидуальные занятия
Воспитатель
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
По итогам результативности фронтальных
занятий.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая гимнастика
(по заданию логопеда).
Закрепление у ребенка речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря ребенка в процессе всех режимных
моментов.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Формирование функций самоконтроля и
саморегуляции при выполнении ритмических
упражнений.
Логопедический комплекс
В течение дня
Фронтальные периоды
непосредственно
образовательной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Индивидуальные занятия
Инструктор по
Индивидуальные занятия
По заданию инструктора по ФИЗо
ФИЗо
Модель описания коррекционно-развивающей работы
Форма работы
Задачи
Коррекционно-развивающие программы,
методические пособия, дидактические
материалы и так далее.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Индивидуальн1. Развитие
Приемы игровойпсихокоррекции;
ые
психических
Приемы библиотерапии, сказкотерапия;
психокоррекци процессов и
Приемы арт-терапии;
30
онные занятия
по
познавательноречевому
развитию
познавательной
активности
дошкольников с
нарушениями
речи.
Развитие
навыков
сотрудничества,
взаимнойэмпати
и;
Коррекция
негативных черт
характера;
Развитие
мимики,
пантомимики;
Развитие
эмоциональной
произвольности
в
коммуникативно
й сфере;
Развитие
психических
процессов.
Снятие
мышечных
зажимов,
развитие чувства
собственного
тела;
Снижение
психоэмоционал
ьного
напряжения;
Развитие
воображения,
чувственного
восприятия.
Диагностика Изучить
направленная уровень:
на изучение:
познавательного
познавательног развития
о развития
- социально- социальноличностного
личностного
индивидуальноиндивидуально типологических
особенностей.
типологически
х
особенностей.
Специальные упражнения гештальттерапии;
Развивающие музыкальные игры.
Релаксация.
Психогимнастика;
Приемы музыкотерапии;
Развивающие игры:
- с блоками Дьенеша
- с палочками Кюизенера
- с ящиком и досочкамиСегена
- по методике МарииМонтессори
- с карточками Домана.
Экспериментальная деятельность.
- кинезиологические упражнения.
- мозжечковая стимулция.
- цветотерапия.
Методы диагностики восприятия
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Методика «Узнай, кто это?»
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Методика «Чем залатать коврик?»
Методы диагностики внимания
Методика «Найди и вычеркни»
Методика «Проставь значки»
Методика «Запомни и расставь точки»
Методы диагностики воображения
Методика «Придумай рассказ»
Диагностика речевого воображения - «Вербальная фантазия».
Метод «Усовершенствование игрушки».
Методика «Где чье место?»
Методы диагностики памяти
31
2.
3.
4.
5.
6.
Индивидуальн
ые
психокоррекци
онные занятия
по
сесомоторному
развитию.
Развивать
крупную,
мелкую
моторику кистей
рук.
Учить
воспитанника
различать цвета.
Учить
ассоциировать
предметы со
звуком.
Развивать
сенсорное
восприятие.
Развитие
зрительного
восприятия,
умения
сравнивать и
различать
контрастные по
величине,
форме.
Формировать
умения узнавать
предметы на
ощупь.
Освоение
элементарной
Методика «Выучи слова».
Методика «Воспроизведение рассказов».
Методика «Узнай фигуры».
Методика «Запомни рисунок».
Методика «Запомни цифры».
Методы диагностики мышления
Методика "Пройди через лабиринт"
Методика "Нелепицы"
Методика "Обведи контур"
Методика "Лабиринт"
Метод активного наблюдения
Коммуникативное поведение
Метод пассивного наблюдения опираясь на «Шкалу оценки
параметров и показателей» Е.О. Смирновой
Самооценка
«Лесенка» В.Г. Щур
Эмоциональное состояние дошкольника
Методика «Дом - дерево - человек» Дж. Бак
Эмоционально-личностные особенности дошкольника
Тест тревожности (Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки)
Методика «Кактус» М.А. Панфиловой (агрессивность,
тревожность и др.)
Структура личности ребенка
Детский апперцептивный тест (ДАТ) Т.Д. Марцинковская.
Занятия по методике Марии Монтессори.
Занятия по методике Э.Сегена.
Занятия по методике Кюизенера.
Арт-терапия.
Развивающие игрыс:
- тактильными лабиринтами
- головоломками
- пирамидами
- конструктором (лего, липучки, крупный, мелкий, на
присосках)
- кинетическим песком
- «волшебным мешочком»
- крупными, мелкими пазлами
- магнитный лабиринт
- пальчиковый театр
- шнуровки
- сортерами
- пальчиковый бассейн и т.д.
Подвижные игры-разминки во время занятия.
32
комбинаторики
- размещение по
заданному
признаку: цвету,
величине
Формировать
внимание к
неречевым
звукам.
Формировать
умения узнавать
и различать
неречевые
звуки.
коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
Индивидуальн Развитие
Расширять и уточнять словарь по лексическим темам («Осень»,
ые занятия
«Посуда», «Профессии» и т. д.) через показ, действия с
лексикограмматическо предметами, сортировку;
отрабатывать употребление падежных форм существительных
й стороны
(особенно косвенных падежей: нет чего? вижу что?);
речи.
практиковать согласование прилагательных с
Расширение
существительными в роде, числе, падеже (красная чашка,
словарного
красные чашки);
запаса.
закреплять употребление простых предлогов (в, на, под, за, у) с
реальными предметами и схемами;
упражняться в образовании уменьшительно‑ласкательных
форм, относительных прилагательных, приставочных глаголов.
-формирование структуры предложения; (при построении
предложения большое значение имеет опора на схемы,
карточки – подбор предложений к схеме, запись предложений
под схемой, самостоятельное придумывание предложений по
схеме)
- упражнения на развитие навыков словоизменения и
словообразования; (использование игровых приёмов, картинок
и вопросов на изменение существительного по числам,
падежам, на употребление предлогов, согласование
существительного и глагола, существительного и
прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по
лицам, числам, родам и т. д.)
Закреплять правильное произношение поставленных звуков в
Коррекция
звукопроизнош разных позициях (в слогах, словах, фразах);
автоматизировать звук в игровой совместной речи (диалоги,
ения и
автоматизация рифмовки, короткие рассказы по картинкам);
тренировать самоконтроль: ребёнок «проверяет» себя и
звуков.
товарища (с помощью сигнальных карточек или жестов).
Совершенствов Совершенствовать умение употреблять имена
существительные единственного и множественного числа в
ание
грамматическо именительном падеже и в косвенных падежах как в
го строя речи.
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами. Совершенствовать умение образовывать и
использовать имена существительные и имена прилагательные
с уменьшительными суффиксами. Формировать умение
образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
33
Развитие
фонетикофонематическо
й системы
языка и
навыков
языкового
анализа и
синтеза.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной
речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить
умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений
по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых
двусоставных распространенных предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений. Закрепить знание некоторых правил
правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и
раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке»,
«Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в
джунглях?», «Подбери слова»,
Учить выделять заданный звук в ряду звуков, слогов, слов;
определять позицию звука в слове (начало, середина, конец) с
опорой на схемы;
различать на слух близкие по звучанию звуки (например, [с]–
[ш], [п]–[б]);
выполнять элементарный звуковой анализ простых слов (3–
4 звука) с выкладыванием фишки/кубика на каждый звук;
соотносить звук и букву, узнавать и называть знакомые буквы,
находить их среди других.
Развитие просодической стороны речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать
тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи. Работа над слоговой структурой
слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и
введением их в предложения. Работать над односложными
словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения. Работать
над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки
слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов. Совершенствование фонематических
34
Индивидуальн
ые занятия по
развитию
познавательны
х процессов.
представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки. Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в
дифференциации согласных звуков по акустическим признакам
и по месту образования. Сформировать умение выделять звуки
на фоне слова, подбирать слова с заданными звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из
трех-пяти звуков.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Повтори за
мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Сформировать умение правильно называть буквы русского
Обучение
алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек,
грамоте.
кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать
правильно и неправильно напечатанные буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы. Научить разгадывать
ребусы.
Логопед учит ребёнка составлять рассказы-описания,
Развитие
пересказывать тексты, вести диалог. Важно научить
связной речи
«оречевлять» игровую ситуацию — комментировать свои
действия, что напрямую связано с коммуникацией.
- пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;
- пересказ по сюжетной картинке;
- пересказ без опоры на картинку, по плану;
- рассказ по серии сюжетных картинок;
- рассказ по сюжетной картинке;
- самостоятельный рассказ.
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым
лексическим темам:
картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви»,
«Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике»,
«Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На
приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На
дачу».
- Формировать
- Игры и упражнения, направленные на развитие
дошкольные
познавательных функций,
знания и
- самообслуживание, дежурство по занятиям и столовой,
представления
приоритетные для ребенка и новые трудовые поручения в
- формировать
группе и на улице;
трудовые
- посильная помощь взрослым на участке для прогулок и в
умения и навыки группе (проведение опытов, изодеятельности, труд по
как способ
облагораживанию территории)
воспитания
- участие в проектной деятельности –
личностных
свободное творческое развитие личности; развитие
качеств: воля,
потребности в создании коллективных работ и поделок в
настойчивость,
группе и с родителями-воспитателями.
целеустремленн - Приемы: конструирование по образцу (детальное, сюжетное),
ость,
по замыслу с использованием полученных умений, применение
35
напряжение
физических,
психических,
умственных и
нравственных
сил;
Индивидуальн
ые и
подгрупповые
занятия по
социально
коммуникатив
ному
развитию.
- развивать
художественно –
творческие
способности,
способности к
логическому
мышлению и
желанию
участвовать в
разных видах
деятельности:
экспериментиро
вание,
наблюдение;
- Развивать
пространственно
е мышление
посредством
занятий по
конструировани
ю (крупный и
мелкий
конструкторы,
конструировани
е способом
«оригами»)
формировать
произвольную,
волевую
регуляцию
поведения;
- формировать
умение к
совместной
деятельности со
сверстниками;
становление
самостоятельнос
ти;
- развивать
умение и
желание
работать в в
парах, тройках,
малых группах;
- формировать
построек в играх, на занятиях (обыгрывание), выход на
конкурсы разного уровня со своими творческими
изобретениями.
Игры и упражнения, направленные на произвольную, волевую
регуляцию поведения;
- разнообразные подвижные игры (с использование считалок,
песенок, прибауток);
-творческие задания, предполагающие способность применять
ранее полученные знания и умения по темам: «Я, семья,
Родина»
- разбор игровых ситуаций, формировать умение соизмерять их
со своим поведением и делать выводы;
- сюжетно-ролевые игры – умение развивать сюжет,
организовать игровое пространство и привлекать к игре детей;
- посещение музеев, выставок, коллективных мероприятий;
- рассматривание, беседа по картинам, чтение сказок,
рассказов, разбор сказочных сюжетных линий, поведения
персонажей.
36
основы
безопасного
поведения в
природе, быту,
социуме;
- развивать
социальнокоммуникативн
ые способности
ребенка
посредством
сюжетноролевых игр,
подвижных игр,
театрализованны
х
представлений;
- формировать
представления о
жанрах
литературы,
искусства.
Совершенствова
ние
произносительн
ой стороны
Развитие
психологическо
й базы речи.
Развитие
моторики.
Индивидуальн
ые занятия по
речевому
развитию
- формировать
способность
зрительного
контакта во
время общения;
- использование
артикуляционно
й гимнастики
(подвижность
языка и мимики
в целом),
расширять
словарный
запас; развивать
слуховое
внимание,
- развивать
мелкую
моторику
(пластилин,
аппликация,
работа над речевым дыханием (формирование длительного
ротового выдоха), темпом речи, её выразительностью и
интонацией.
упражнения, стимулирующие процессы мышления, памяти,
винимания, потому что они напрямую влияют на усвоение
языковых правил и построение высказываний.
Артикуляционная моторика, упражнения для мелкой моторики
(пальчиковые игры), так как между развитием тонких
движений рук и речью есть связь.
Игры и упражнения, направленные на речевое развитие,
дидактические игры по звуковому анализу;
- рассказы по серии сюжетных картинок, по предметной (и
пейзажной) картине;
- короткий пересказ по образцу и картине;
- составление синквейна, загадки; сторителлинг; картина
Виммельбух (иллюстрированная книга-головоломка);
- непосредственное участие в утреннем и вечернем круге;
- нетрадиционные формы организации совместной
деятельности ( конкурсы, викторины, интеллектуальные игры);
- Драматизация и театрализация – разные роли, подключать
жесты, мимику, движения, позы в комплекте, разные
литературные формы: скороговорки, потешки, стихи
- участие в музыкальных играх: оркестровка, боди-перкуссия
(как контроль над собственным телом, улучшение
концентрации, памяти и восприятия)
37
настольные
игры,
«оригами»)
- формировать
умения к
звуковому
анализу слова,
- формировать
умения
составлять
небольшие
рассказы;
- формировать
умения
объяснить
значение
пословицы,
поговорки,
- Развивать
актерские
способности
посредством
театрализации.
коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя
Индивидуальн
ые занятия
Индивидуальн
ые занятия по
развитию
познавательны
х процессов.
развитие
- прослушивание музыкальных произведений
эмоциональной
- игра на музыкальных инструментах
сферы ребенка - использование пальчиковых игр и упражнений, направленных
развитие
на развитие мелкой моторики
двигательной
- двигательные упражнения
сферы,
- упражнения на развитие чувства ритма
слухового
- пение
внимания,
-участие в инструментальном ансамбле
развитие мелкой
моторики,
стимулирование
собственной
игровой,
коммуникативно
й и речевой
активности
коррекционно-развивающая работа воспитания
Развитие
Игры и упражнения, направленные на развитие
познавательной
познавательных функций, воспитание личностных
активности и
качеств.Стимулировать
формирование
исследовательскую активность
мыслительной
экспериментирование
деятельности.
различными веществами, предметами, материалами.
38
Развитие
саморегуляции
.
Эмоционально
е осознание
своего
поведения.
Индивидуальн
ые занятия по
речевому
развитию
Развивать
художественно
– творческие
способности.
Индивидуальн
ые и
подгрупповые
занятия по
социально
коммуникатив
ному
развитию.
Формировать
произвольную,
волевую
регуляцию
поведения.
Использовать игры, упражнения с четкими правилами,
способствующие развитию внимания, развитие
наблюдательности, умения действовать по правилам,
контролированию своего поведения.
Игры «Изобрази явление»;«Насос и
мяч»;«Передаемэмоцию»;«Продолжифразу»;«Позапокоя»;«Ко
нкурслентяев»;«Забавные гномы».
Формировать
способность
зрительного
контакта во
время общения;
развитие
мелкой
моторики,расши
рять словарный
запас; развивать
слуховое
внимание,
продолжать
формировать
умения
звуковому
анализу слова,
формировать
умения
составлять
небольшие
рассказы( из
личного опыта,
по серии
картинок,
составлять
синквейн)
Формировать
потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельнос
ти в
воплощении
художественног
о замысла.
Формирование
умений
взаимодействова
ть со
сверстниками и
взрослыми –
обогащение
социального
Создать возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и слово произношения, поощрять
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организовать речевые игры.
Использовать ЗУН в разнообразной художественно творческой деятельности.
Создавать условия для обогащения социальнокоммуникативного опыта посредством организации работы с
детьми группы.Организация совместных мероприятий с
другими группами.
Нетрадиционные формы организации совместной деятельности
( конкурсы, викторины, интеллектуальные игры);
Организация в парах, тройках, малых группах.
39
опыта.
коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре
Индивидуальны Формировать
Игры и упражнения, направленные на физическое развитие
е занятия по
физическую
(основная гимнастика, утренняя,«ленивая», корригирующая,
развитию
культуру,
дыхательная), основные виды движения.
физических
здоровый
образ Подвижные игры с правилами, Подвижные игры в паре,
качеств
жизни:
Игры малой подвижности,
обогащать
двигательный
опыт, развивать
умения
технично, точно,
осознанно,
рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения;
развиватьметкос
ть,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в
пространстве;по
ощрять
соблюдение
правил
в
подвижной игре
и
партнерское
взаимодействие
в
команде;
поддерживать
интерес
к
физической
культуре;
расширять
и
уточнять
представления о
здоровье,
факторах
на
него влияющих,
средствах
его
укрепления,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,пр
авилах
безопасного
поведения
в
Подвижные дидактические игры,
Игровые упражнения,
Соревнования,
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в
двигательной деятельности
ознакомление с видами спорта.
Наблюдение за способами движения разных объектов,
упражнения на развитие мелкой моторики
Упражнения на развитие крупной и мелкой моторики.
40
двигательной
деятельности.
2.4. Взаимодействие с семьёй
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей
с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
Оказание социально-правовой поддержки семьям
Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещенияребенком
группы
Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с ЗПР
Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два
месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
41
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
42
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
План работы с родителями
№
Содержание работы
Дата
проведения
Педагогический мониторинг
Изучение социального фона семьи
сентябрь
Анкетирование родителей «Изучение особенностей семейного
сентябрь
воспитания»
Педагогическое наблюдение «Взаимодействие ребенка и родителей в
В течение всего
ситуации утреннего приема детей в группу»
года
Итоговое анкетирование «Оценка удовлетворенности родителей
май
качеством оказания образовательных услуг»
Педагогическая поддержка
Обеспечение информационной открытости ДОО (официальный сайт)
В течение всего
года
Возможность задать любые интересующие вопросы,
В течение всего
специалистам ДОО (индивидуальные консультации)
года
Оповещение родителей о теме недели и конкретные рекомендации о том, В течение всего
чем можно заняться с ребенком дома для ее освоения
года
Общесадовые и групповые мероприятия
В течение всего
года
Обновление информационных стендов для родителей
В течение всего
года
Привлечение семьи к участию в городских, областных и дистанционных В течение всего
конкурсах
года
Педагогическое образование
Ознакомление родителей с изменениями законодательства в сфере
сентябрь
образования;
Общесадовые и групповые родительские собрания по интересующим
В течение всего
родителей вопросам обучения и воспитания детей
года
Консультации на сайте ДОО и тематических стендах «Искусство
В течение всего
воспитания», «Психолог советует», «Логопед советует», «Доктор
года
советует», «Для вас, родители».
Выставки семейного творчества.
В течение всего
года
Совместная деятельность педагогов и родителей
Совместные мероприятия, праздники, экскурсии для родителей и детей
В течение всего
согласно плану групп
года
Привлечение к проектной деятельности
В течение всего
года
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкойпсихического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
43
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей ПрАООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание
в каждой образовательной области адаптируется на основе ПрООП, принятой в ОО с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоциональноличностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом, основной
целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
44
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку
вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
ПрАООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители.
Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР
довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой
психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3
года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если
дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте,
то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторныйпраксис, общую
и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
45
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
46
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии
рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут
быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
47
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и
раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии
ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития»
и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подходаориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития
каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
Принцип деятельностногоподхода.Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно
игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного
предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
48
• Принцип единства диагностики и коррекции.Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические
комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н.
Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные
потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного
развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а
также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, что предполагает организацию
всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы
заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее
интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления
может быть описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий,
коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
онная
общения с взрослыми и сверстниками:
49
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
направленность
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
работы в рамках и желание сотрудничать со взрослым;
социализации,
создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
развития
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
общения,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
нравственного,п
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
атриотическо-го рядом, вместе;
воспитания.
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
Ребенок в семье специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
и сообществе
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
ксверстникам, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведениипраздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играх50
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и
умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
создавать
условия
для
преодоления
негативных
качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети
с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления
в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекци
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
онная
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
направленность совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
работы
по
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
формированию детей в быту, во время игры;
навыков само
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
обслуживания,
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
трудовому
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
воспитанию
собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
51
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок
из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Формиро
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
вание
основ человека и безопасного поведения:
безопасного
знакомить с условиями быта человека одновременно с
поведения
в формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
быту, социуме, окружающей человека информации;
природе
разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и
в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и
52
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
побуждать их отражать полученные представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей
в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам,рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников,распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
онная
деятельности
направленность
развивать
любознательность,
познавательные
способности,
работы
по стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной
сенсорному
предметно-пространственной среды;
развитию
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
53
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером
и расположением как признаками относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекци
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
онная
способности к моделированию
направленность
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
в работе по использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
развитию
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
конструктивной
развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
деятельности
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами,
поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
54
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять
детей
в
умении
рассказывать
о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых
для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом)
55
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
онная
математических представлений в дочисловой период:
направленность
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
работы
по основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
формированию ряды-серии (по размеру, расположению);
элементарных
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
математических наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
представлений
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке
на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 19 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
56
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал
и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушкив
прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
57
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и
т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди
тоже были маленькими и т.д.;
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом?Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекци
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
онная
естественнонаучных представлений
направленность
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
работы
по (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
формированию количества свойств объекта;
целостной
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
картины мира, изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков
расширению
(гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
кругозора
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и
пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и
пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно58
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений,обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекци
Развитие мыслительных операций:
онная
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
направленность наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
в работе по проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и
развитию
орудий;
высших
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
психических
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
функций
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
59
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими
видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя
в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительныйгнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи
ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики:объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
60
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Развитие импрессивной стороны речи
онная
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
направленность взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
работы
по
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
развитию речи
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать
их
сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать
их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпас
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
61
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т.д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать
над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
62
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств
их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос –
ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания
и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
63
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенныйгнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
64
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекци
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
онная
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
направленность содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
в работе по действия;
приобщению к
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
художественвызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
ной литературе совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске
и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т.д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
онная
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
направленность
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
в работе по условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
развитию
волоконными карандашами и пр.,
детского
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
творчества
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
65
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия
по подражанию и самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивныйпраксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»
и т.д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
66
Разделы
Коррекци
онная
направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству
Коррекци
онная
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать специальные дидактические игры,
в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых
и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить
самостоятельно
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства и др.);
развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
67
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
направленность дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
работы
в определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
процессе
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
музыкальной
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных
деятельности
играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
68
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4,3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей
с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях
по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи: моторной памяти;
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекци
знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
онная
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
направленность средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
в работе по различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
формированию
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
начальных
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
69
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
представлений о бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
ЗОЖ
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры,
в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
проводить
специальные
игры и
упражнения,
стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности
— песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т.
70
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекци
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
онная
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать
направленность их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать
в работе по детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
физической
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
культуре
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие
71
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
упражнения для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании
с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют)
Коррекци
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
я недостатков и мышечного тонуса;
развитие ручной
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
моторики
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
72
Разделы
Коррекци
я недостатков и
развитие
артикуляционной моторики
Коррекци
я недостатков и
развитие
психомоторной
сферы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни
в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя
к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
развивать
моторныйпраксис
органов
артикуляции,
зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и
движений;
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
развивать оральныйпраксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных
и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
73
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать
к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает
его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития
и образования детей
(образовательные
области):
Физическое развитие
Социально
коммуникативное
Формы работы
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Рассматривание.
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Игра
74
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественное –
эстетическое
развитие
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экспериментирование
Поручение и задание
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Чтение.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Игра
Создание коллекций
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Создание коллекций
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Коллекционирование
Игры с правилами
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра, Музыкально- дидактическая игра
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение., Музыкальная сюжетная игра
Попевка. Распевка
3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации Программы
При составлении адаптированной образовательной программы ориентировались:
– на формирование личности ребенка с ЗПР с использованием адекватных
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПРих
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
75
возрасту и
нормально
средств и
педагогов-
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
результатов действия, осмысление результатов деятельности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у детей с двигательной, особенно тяжелой двигательной,
патологией психолого-педагогическую работу следует проводить на фоне восстановительного
лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии). Целесообразно проводить
психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных детей докладывается и обсуждается всеми специалистами (неврологом, врачом ЛФК,
ортопедом, учителем-логопедом, учителем дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем);
при этом желательно участие родителей ребенка.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
предусмотреть наличие в штатном расписании или по договору с ППМС-центром
специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ЗПР;
организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления,
обследования детей, разработку индивидуального образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории детей;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Особое внимание следует уделять предметно-развивающей среде для детей с НОДА,
которая, призвана обеспечить медико-психолого-медико-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие не только специалисты образовательного организации,
но и родители воспитанников, а также специалисты учреждений здравоохранения и социальной
защиты.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется
с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся сверстников;
– критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у
76
детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается, в ПрАООП для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению посвящен
специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование
новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно – пространственная развивающая образовательная среда детей старшего
возраста.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру,
игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование,
лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач ПрАООП при проектировании РППС соблюдается ряд
базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
77
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по
своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения,
эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, лего-кабинет и
др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания,
развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности,
таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания
необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки
творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского
сада и мира и т. д.
78
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять
свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к
достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив
наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей.
Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации ПрАООП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
79
Центр
Центр игры
Центр музыки
Центр двигательной
активности
Центр искусства
Сенсорный центр
Центр книги
Центр театра
Наполнение центра
Кукольный уголок:
Атрибутика для создания интерьера: сервиз стол.ичайн. посуды,
Куклы: пластмассовые; имитирующие ребенка 3–4 лет (40–50 см)
с одеждой; имитирующие ребенка-младенца (голыш).
Коляски для кукол, кроватки с постельными принадлежностями
по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник,
подушка, наволочка), горшок, ванночки.
Пеленки для кукол-младенцев.
Кухня: плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной
посуды, набор овощей и фруктов,
Гладильная доска, утюжки.
Парикмахерская: зеркало, игрушечные наборы для
парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные
наборы).
Магазин: весы, счёты, баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика; наборы овощей, фруктов из пластмассы; муляжи
продуктов (булочки, пирожки); сумочки,
Больница: фонендоскоп, градусник, тематический набор, баночки
из-под лекарства, витаминов, коробочки.
Мастерская: инструменты
Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ,
молоточек, отвертки…).
Одежда для ряжения (для надевания на себя).
Музыкальные игрушки: гитара, бубен, погремушки, ксилофон,
дудки, барабан, маракасы, барабан, кастаньеты
Коврики массажные для профилактики плоскостопия, резиновые
мячи, пластмассовые кегли, большие мячи для фитнеса, обручи,
скакалки, мешочки с песком, гимнастические палки
Наборы цветных карандашей, фломастеров, восковые мелки,
гуашь, бумага для рисования, пластилин, клеевой карандаш,
раскраски, образцы росписей, игрушки народных промыслов
Лото, домино
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы,
шнурки для нанизывания, выключатели, различные виды
застежек, пуговицы, шнуровки).
Пазлы
Наборы разрезных и парных картинок (2–6 частей).
Кубики с предметными и сюжетными картинками
Сортёр с отверстиями и соответствующими вкладышами
геометрических фигур.
Детские книги: произведения русского фольклора (частушки,
потешки, песенки; народные сказки о животных), рассказы,
сказки, стихи совр. авторов.
Портреты писателей и поэтов.
Книжки-раскраски. Книжные иллюстрации в соответствии с
сюжетом сказки.
Художники-иллюстраторы
Игры по сказкам
Столик для рассматривания детьми книг и иллюстраций
Театры: настольный, пальчиковый, магнитный
Маски, шапочки, аксессуары сказочных персонажей.
Декорации, театральные атрибуты.
80
Центр природы и
Календарь природы
экспериментирования Коллекция камней. Ракушек, семян
Лейка, инструменты для ухода за растениями
Песок
Лупы
Стаканы разного обьёма для экспериментирования, ложечки,
пипетки
Оснащение кабинета психолога, логопеда
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
Окно – 1шт.
Настенное зеркало 50-100 – 1шт.
Зеркало для индивидуальной работы – 6шт.
Полка для пособий – 1шт.
Шкаф для игр и пособий – 1 шт.
Стол канцелярский – 1шт.
Песочница с кинетическим песком - 1 шт.
Детский стол - 1 шт.
Стулья: взрослый – 1шт.
детские – 4шт.
Настольные, дидактические, логические игры, игрушки, учебные пособия.
Методическая литература.
Доска магнитная, настенная.
Предметы для творческой деятельности.
Диагностический инструментарий.
Сухой дождь из фиброоптического волокна.
Кресло-мешок.
Сенсорное, настенное панно.
Иллюстрированный альбом логопедического обследования
Азбука в картинках
1.Артикуляционная гимнастика.
2. Комплект карточек для проведения артикулярной
Гимнастики.
2. Нейрогимнастика с жирафом. Артикуляционная гимнастика с движением
3. Артикуляционная Гимнастика «ПИЦЦА»
1. Для, свистящих
2. Для шипящие
3. Для соноров
4. «Рыбалка».для артикуляционной гимнастики
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Графомоторные схемы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей);
«Военная техника», «Безопасность на воде»
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей);
«Разрезные буквы»
«Военная техника»
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми
линиями комплект
«Зимняя история»
«Российский герб», «Герб нашего города»
«Чистота залог здоровья»
Комплект
карточек
на исключение 4-го лишнего предмета.
Схемы для анализа предложений, комплект.
81
10. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
(смысловые) комплект
найди отличия, ошибки
12. Дидактические игры:
1.Дидактическая игра «Собери пословицу из букв»
2. Дидактическая игра «Рифма в движении»
3. Дидактическая игра «Вредная и полезная еда»
4. Дидактическая игра «Разложи по образцу»
5. Дидактическая игра «Подбери ключик»
6. Дидактическая игра «Подбери ключик»
7. Дидактическая игра «Адреса»
(звук Р)
8. Дидактическая игра со счётными палочками «Выложи по образцу»
9. Малоподвижная игра «Заколдованное движение»
10. Дидактическая игра «Тело человека»
11. Дидактическая игра «Чайные традиции»
12. Дидактическая игра «Весёлая разминка»
13. Дидактическая игра «Полянка»
13. Дидактическая игра «Зоопарк»
14. Дидактическая игра «Сказка в движении»
15. Дидактическая игра «Помоги солдату»
16. Дидактическая игра «Что везет самолет?» (звук С).
17.Диактическая игра «Накорми лягушку».
18. Дидактическая игра «Гигиенические принадлежности».
19. Дидактическая игра «Собери целое из полосочек».
20. Дидактическая игра «Такие разные птицы».
21. Дидактическая игра «Чьи следы?».
22. Дидактическая игра «Радость и грусть».
23. Дидактическая игра «Собери танки из геометрических фигу».
24. Дидактическая игра «Соедини по точкам»
25. Дидактическая игра "Звенящие тропинки"».
26. Дидактическая игра "Весёлые молоточки"
27. Дидактическая игра «Цветик-семицветик»
28. Дидактическая игра "Урожай ".
29. Игра с фонариком: «Подарки Деда Мороза и Снегурочки.». Автоматизация звуков
С Ш Л Р.
30. Пазл «Ю.Гагарин» слова – Р,С,Л
31. Дидактическая игра «Мила мылом мыла...» Автоматизация звука Л.
32. Дидактическая игра «Голодная ворона» дифференциация Р-Л
33. Дидактическая игра «Подарок от Лунтика» Автоматизация и дифференциация звука
[Л’] и [Л]
34. . Дидактическая игра «Посылка» Автоматизация и дифференциация звука [С] и [Ш] в
начале и середине слова.
35. «Нейро-лого игра». Автоматизация звука С
36. Дидактическая игра «С чем пицца?» Автоматизация звуков Ц,С
37. Дидактическая игра «Звуковые домики»
38. Дидактическая игра «Ключики, замочки»
39. Настольная игра «Щенячий патруль» .Автоматизация звука Р в словах
40. Дидактическая игра «Пошла мышка в магазин». Автоматизация звука Ш
82
13. Предметные картинки, наглядность
1. Явления природы.
2. Дом (комнаты).
3. Аптека и медицинские принадлежности.
4. Набор цифр.
5. Виды спорта.
6. Олимпийские символы.
7. Азбука здоровья.
8. Мини-карта России.
9. Модель для рассказывания о животных.
10. Предметные картинки «Овощи».
11. Предметные картинки «Домашние животные».
12. Предметные картинки «Осень» (грибы, орешки, листочки).
13. Предметные картинки «Опасные и безопасные предметы».
14. Карточки для счёта (цифры и бочонки)
15. Картинки к сюжетам сказок
16. Предметные картинки «Достопримечательности. Краснотурьинск»
17. Предметные картинки «Костюмы народов России»
18. Предметные картинки «Флаги народов России»
19. Предметные картинки «Вредная и полезная еда»
20. Предметные картинки «Съедобные и несъедобные грибы».
21. Альбом «Зимующие птицы»
22. Жалобная книга природы
23.Тема "Одежда".
14. Дыхательная гимнастика
1.«Сдуем микробики»
2. Задуй в арбузик и клубничку».
3. «Птицы полетели».
4. Игра "Парящий шарик"
5. Логопедический набор "Задержи дыхание"
6. Дыхательный тренажер "Цветочек"
15. Картотеки
1. Зарядка в стихах
2. Карточки на автоматизацию звуков
3. Карточки малоподвижных игр «Математика и речь»
4. Карточки игры социально-коммуникативное развитии
5. Конструктор фразы. Автоматизация звуков
6. Тематический комплект "Домашние животные"
7. Тематический комплект "Посуда, еда"
16. Пособия и атрибуты:
1. Набор модульных ковриков ARTSTEP, 4 шт.
2. Набор животных "Моя ферма", 12 фигурок, с аксессуарами
3. Набор резиновых игрушек "Животные леса"
4. Зондозаменительлогопедический "Звездочки"
17. Упражнения на силу голоса
Ритмико-интонационные упражнения
18. 1.Слоговая структура речи «Телефон» (1 тип ССС по А.К. Марковой
2. «Монстрики и путешествие» Деление слов на слоги
17. Скороговорки в схемах
автоматизация звуков с, ш, р
18. Модели по рассказыванию
1.Модель исследования животного
2. Модель «Времена гола»
83
3. Модель рассказывания. Ягода, фрукт, овощ
4. Модель строения дерева
5. Модель строения комнатного растения
6. Модель опыта «Растение теряет воду через испарение»
7.Модель «Признаки домашних животных»
8. Модель строения птицы
3.4 Кадровые условия
Реализация
АОП
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МА ДОУ № 42. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Методическое сопровождение проводится старшим воспитателем (Леманова Л.В.), музыкальное
воспитание осуществляется музыкальным руководителем (Козловских Т.В..), физическое развитие
осуществляется инструктором по ФИЗо (Магрупова Э.М..), педавгог – психолог Сучкова И.Н. выявление и
коррекция речевых проблем (Комкина Е.В.)
Ф.И.О.
педагога
Образование
аттестации
Гараева
Марина
Анатольевна
СЗД
среднепрофессиональное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
среднего
профессионального
образования
Свердловской
области «Северный
педагогический
колледж»
стаж
31ет
Курсы
повышения
квалификации
2020 год - ГАОУ
ДПО
Свердловской
области
«Институт
развития
образования» ОП: «Создание
развивающей речевой среды в
дошкольной образовательной
организации в соответствии
ФГОС ДО» обучение с
использованием ДОТ, 40
часов
2021г -«Современные
педагогические технологии
в деятельности педагога
дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО»
24 ч.
«Профилактика гриппа и
острых
распираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой короновирусной
инфекции (COVID-19) » 36 ч.;
2022г –
«Психолого-педагогическое
сопровождение детей раннего
возраста в соответствии с
ФГОС» - 32 часа
«Северный
колледж»
2023г-
84
педагогический
Гауркоф Елена
Эдуардовна
СЗД
среднепрофессиональное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
среднего
профессионального
образования
Свердловской
области «Северный
педагогический
колледж»
4
года
- Курсы «Реализация
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования в дошкольной
образовательной
организации»
ОЦ «Каменный город»
Учебный центр "Всеобуч"
ООО "Агентство
информационных и
социальных
технологий""Профилактика
детского дорожно транспортного травматизма в
условиях образовательной
организации" 16 часов,
22.09.2022 - 24.09.2022
ГА ПОУ Свердловской
области «Северный
педагогический колледж» ОП
Психолого-педагогическое
сопровождение детей раннего
возраста в соответствии с
ФГОС, 32 часа, 21.09.2021 24.09.2021
ООО "Центр инновационного
образования и воспитания"
ОП "Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции", 36 часов,
06.04.2021 - 06.04.2021
«Профилактика
гриппа и
острых
распираторных
вирусных инфекций, в том
числе
новой
короновирусной инфекции
(COVID-19) » 36 ч.;
2022г –
«Психологопедагогическое
сопровождение
детей
раннего
возраста
в
соответствии с ФГОС» - 32
часа
«Северный педагогический
колледж»
85
2023г- Курсы «Реализация
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования в дошкольной
образовательной
организации»
ОЦ «Каменный город»
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
мероприятия, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений,
приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы.
3.5 Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной программы
должны обеспечивать соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.);
возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной патологией
воспитывающихся данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.).
социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с НОДА, в
данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места
ребенка и т.д.);
пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной
патологией, воспитывающихся в данной дошкольной организации.
Организация должна быть оснащена специальным оборудованием.которое включает:
•
средства передвижения: кресло-каталка; каталка-кроватка, подъемники для
пересаживания, микроавтобус и др.;
•
средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки,
ложки);
•
ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;
•
специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандашидержатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие особенностям
детей и санитарно-гигиеническим требованиям;
•
тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
•
оборудование светлой и темной сенсорной комнаты;
Для того чтобы ребенок с двигательной патологией попал на территорию образовательной
организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно
пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему.
Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются
ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых
должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик
предупреждает соскальзывание коляски.
Если архитектура здания не позволяет построить правильный пандус (например, узкая
лестница), то можно сделать откидной пандус. В данном случае необходима посторонняя помощь.
86
Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок
на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы ребенок с
двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться по зданию.
Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на коляске в них не
пройдет.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен быть
предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
Игровое место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и
специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др..
Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха,
занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребенка с НОДА, обеспечивает успешность его пространственного
ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению
уровня собственной активности.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Фойе детского сада Информационные стенды, телефон.
Музыкальный зал
Пианино, синтезатор, экран, проектор, музыкальный центр, магнитофон, детские
музыкальные инструменты, в т.ч. шумовые, стул детский (50 шт.). Для проведения физкультурных
занятий имеется физоборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки, гимнастические
палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведские стенки, кольца для
забрасывания мячей.
Кабинет педагога-психолога
Стол (1), стулья (1), действующая документация, архив, стулья детские (2), журнальные
столики (2), .
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, медицинский
инструментарий, детская кушетка (1), , стол медицинский (2), шкаф медицинский (1), умывальник
(1), дозаторы (2);
Процедурный кабинет
Электронагреватель воды, бактерицидная лампа (1), детская кушетка (1), холодильник(1),
ширма (1), умывальник (1), дозаторы (1), шкаф для медикаментов (1).
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр ребенка.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности (экологическая тропа).
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
строится лабиринт, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
обеспечения двигательной активности ребенка в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
В группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения ребенка в дошкольном
образовательном учреждении.
В соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с целью ее
реализации, с учетом возрастных особенностей детей в МА ДОУ № 42 создана материально87
техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, интеллектуального
и эмоционально-личностного развития ребенка.
Здание МА ДОУ № 42 (по адресу: п. Рудничный ул. Шахтеров- 13)
Этажность - 2 этажа, группа расположена на 2 этаже.
Структура развивающей предметно-пространственной среды в МА ДОУ № 42:
- 8 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкально - физкультурный зал;
- кабинет музыкального руководителя;
- кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- медицинский кабинеты;
- игровые площадки для прогулок;
- спортивная площадка.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Оснащение группы
Групповое помещение оснащено мебелью: стеллажи и шкафы для хранения игрового
материала, обеденные столы, стулья по количеству детей, столы для игр, отвечающей
гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. И т. д.
Раздевалка оснащена - шкафы детские, скамейки, информационные стенды для родителей.
Умывальная комната - шкаф хозяйственный, шкаф с промаркированными ячейками для
полотенец.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр детей.
На территории оборудовано место для наблюдений и экспериментально-опытной
деятельности (экологическая тропа, грядка здоровья).
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
строится лабиринт, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
Характеристика информационно-методического обеспечения
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр,
магнитофоны, проекторы, копировальная техника. В МА ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки,
дающие
возможность
выполнения
современных
требований
по
делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования.
Группа обеспечена необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательного процесса в соответствии с рабочей программой.
Имеется необходимый методический материал, программное обеспечение, методическая
литература для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном
образовательном учреждении.
Информационные ресурсы. Компьютером и проектором группа не оснащена.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
СоциальноПознавательное
Речевое
ХудожественноФизическое
коммуникативное
развитие
развитие
эстетическое
развитие
развитие
развитие
О. В. Дыбина
Н.А.Карпухина
В.В.Гербова.
Л.И.Пензулаева
Г.С. Комарова
«Ознакомление с
«Реализация
«Развитие
«Изобразительная «Физкультура в
предметным и
содержания
речи в
детском саду:
88
социальным
окружением.
Старшая группа.
Мозаика- синтез.
Москва. 2015
А.В.Щеткин
Театрализованная
деятельность в
детском саду. Для
занятий с детьми 45лет/ Под ред.
О.Ф.Горбуновой.- 2е изд, испр.- М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2021
Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и дома:
5- 6 лет 2-изд. М:
Мозаика – Синтез,
2018
Хрестоматия для
старшей группы ,
Москва, 2017
образовательной
деятельности.
Старший возраст
(5-6 лет )
Познавательное
развитие.
Практическое
пособие. –
Воронеж: ООО
«М- КНИГА»,
2018
Т.М. Бондаренко
Экологические
занятия с детьми
5- 6 лет:
Практическое
пособие для
воспитателей и
методистов ДОУ.Воронеж
«Учитель», 2004
В.Н. Волчкова,
Н.В. Степанова
Конспекты
занятий в старшей
Образовательная
группе детского
деятельность на
сада. Экология.
прогулках
Практическое
«Картотека прогулок пособие для
на каждый день по
воспитателей и
программе «От
методистов ДОУ.рождения до школы» Воронеж: ЧП
,под
Лакоценин С.С,
редН.Е.ВераксыСта
2008
шая группа ( от 5-6
лет) /авт.- сост.О.А
М.П.Костюченко.Соломенникова
Изд. 2-е, перераб.«Ознакомление с
Волгоград: Учитель, природой в
детском саду»
Развивающие
Старшая группа.
занятия с детьми 5-6 Мозайка – Синтез.
лет. Под ред.
Москва. 2015
Парамоновой Л.А.3-е изд, испр.И.А.Помораева,
М.:ОЛМА Медиа
«Формирование
Групп, 2014
элементарных
математических
представлений.
М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2015г
детском саду.
Старшая
группа.-М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2015
г
В.Н.
Волчкова,
Конспекты
занятий в
старшей
группе
детского сада.
Развитие
речи.
Практическое
пособие для
воспитателей
и методистов
ДОУ.Воронеж: ТЦ
«Учитель»,
2004
деятельность в
детском саду.
Старшая группа»
И. Мозаика –
Синтез,2015г.
Н.А.Карпухина
«Реализация
содержания
образовательной
деятельности.
Старший возраст
(5-6 лет )
Художественноэстетическое
развитие (музыка,
художественная
литература).
Практическое
пособие. –
Воронеж: ООО
«М- КНИГА»,
2018
В.Н. Волчкова,
Н.В. Степанова
Конспекты
занятий в старшей
Н.В.Нищева
группе детского
Обучение
сада. ИЗО.
детей
Практическое
пересказу по
пособие для
опорным
картинкам ( 5- воспитателейи
7 лет) Вып.1- методистов ДОУ.4.- СПб.: ООО Воронеж: ЧП
ИЗДАТЕЛЬС Лакоценин С.С,
2008
ТВО
«ДетствоПресс», 2017
И.А. Лыкова
«Художественный
Е.О.Астафьеа труд в детском
Времена года. саду. Старшая
Учимся
группа». М.:
пересказывать
, рассказывать Издательский дом
«Цветной мир»,
и сочинять!
2011г.
Обучающие
рассказы для
детей.СПб.:ООО
ИЗДАТЕЛЬС Л.В. Куцакова
«Конструировани
ТВО
е из
«Детствостроительного
89
Старшая группа.М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2014.
Пресс», 2017
Л.Г.Горькова,
А.В.Кочергина,
Л.А. Обухова
Сценарии занятий
по
экологическому
воспитанию
дошкольников
(средняя, старшая,
подготовительная
группы).- М.:
ВАКО, 2005
В.Н. Волчкова,
Конспекты
занятий в старшей
группе детского
сада.
Познавательное
развитие.
Практическое
пособие для
воспитателей и
методистов ДОУ.Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2004
Г.Л.Затулина
Подготовка
старших
дошкольнико
в к обучению
грамоте.
Учебнометодическое
пособие.- М.:
Центр
педагогическо
го
образования,
2014
О.М.Ельцова
Подготовка
старших
дошкольнико
в к обучению
грамоте
.Метод.пособ
ие В24. Ч
1(первый год
обучения).М.:ТЦ Сфера2023
материала.
Старшая группа»
Мозаика –
Синтез,2015г.
ИЗОдеятельность и
художественный
труд. Старшая
группа:
Комплексные
занятия /авт.-сост.
О.В.Павлова.- Изд
2-е.- Волгоград:
Учитель, 2015
И.А.Лыкова
Программа
художественного
воспитания,
обучения и
развития детей 27 лет. Цветные
ладошки.- М.:
КарапузДидактика», 2007
В.П.Новикова
Математика в
детском саду.
Сценарии занятий
с детьми 5-6 лет.2-е изд. испр.-М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2020
1. И.Агапова «Лучшие игры и развлечения со словами».
2. А.И.Иванова «Живая экология. Програпмма экологического образования дошкольников».
3. М.В.Ярчук «Игротренинги с использованием мсенсорных модулей».
4. Т.А.Шорыгина «Какие звери в лесу».
5. И.Л.Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию…»
6. Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки» М;ТЦ Сфера 2014г.
7. В.И.Петрова Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.
8. С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке»
9. О.Р.Меремьянина «Комплексное планирование прогулок»
3.6. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с потребностями
Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного
права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
90
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему
уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из требований
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО
и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации, адаптированной
основной образовательной программы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории
детей.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в
том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на
эти цели.
1
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
91
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,
должны учитывать требования ФГОС ДОк условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может
включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных
услуг, и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
3.7. Планирование образовательной деятельности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных
условий реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов
образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные программы:
коррекционные, вариативные, дополнительного образования.
Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из числа
рекомендованных к применению ДОО и адаптируют их с учетом особенностей контингента
конкретной группы или организации. При их разработке используются методические материалы и
рекомендации Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюковой, О.Г.Приходько,
А.А.Гусейновой, И.А.Смирновой и др.
Для детей с ЗПР обязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции
недостатков двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей
нарушений.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с двигательной патологией:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной
категории должна строиться дифференцированно.
3.8. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее
адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив
малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на
стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
92
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное
влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивность
ребенка,предупреждаетутомляемостьиперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастниковобразовате
льных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительностькаждо
гокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизменяются,приобретая
новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,своевре
менноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных ииндивидуальных
игр,
достаточную
двигательную
активность
ребенка
в
течение
дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностиорган
изуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельно
сти, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарн
оговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневнаядлительностьпребывания
детей
на
свежем
воздухе,
образовательнаядеятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
93
продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпо
чтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденнымПос
тановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот27октября2020год
а№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьрежим дня
в
зависимости
от
типа
организации
и
вида
реализуемых
образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,режимупи
тания, которыми следуетруководствоватьсяприизменениирежимадня.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее
всевозраста
8.00
Окончаниезанятий,непозднее
всевозраста
17.00
от5 до 6 лет
25минут
Продолжительностьзанятиядлядетей
дошкольноговозраста,неболее
Продолжительность
от5 до 6 лет
дневнойсуммарнойобразовательнойнагру
зкидлядетейдошкольноговозраста,не
более
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее
всевозраста
10минут
Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее
всевозраста
2-хминут
Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанеменее
4–7лет
11часов
Продолжительностьдневногосна,неменее
4–7лет
2,5часа
длядетейдо 7 лет
3часа вдень
Суммарный объем
двигательнойактивности,неменее
всевозраста
1часа вдень
Утреннийподъем,неранее
всевозраста
7 ч00 мин
Продолжительностьпрогулок,неменее
94
Утренняязарядка,продолжительность,нем
енее
до7 лет
10минут
В ходе составления режима дня учтены:
• возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее
количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
• возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
• индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
предусматривается увеличение количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
• возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе,
беге, прыжках и др.);
• время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка - дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;
- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения
с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
95
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под
специальные песенки.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на
улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе сдетьми и оно должно быть понятно всем детям.
То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде,
хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно,
кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
(завтрак , обед , полдник )
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
96
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Прием пищи
(завтрак , обед , полдник )
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок
с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в
своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны
для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная
ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
97
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий,то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед бедом играли в спокойные
игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности.
Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин
98
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный
приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития
и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более
охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные
тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую
аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
99
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа все это
будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
100
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
ежим дня
(холодный период)
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, термометрия
игры, самостоятельная деятельность
Утренний круг
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к первому завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд),
возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей,
101
7.00 - 8.00
8.10-8.25
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 - 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 - 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 15.55
15.55 – 16.10
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
16.10 – 17.30
17.30
Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические
походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
взале.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и
ежедневно
другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая, режиссерская, игра- ежедневно
драматизация, строительно –конструктивные игры)
Совместная игра воспитателей и детей (сюжетно – ролевая,
3 раза в неделю
режиссерская, игра- драматизация, строительно –конструктивные игры)
театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
1 раз в 2 недели
направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечение художественно
эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
1 раз в неделю
интересам)
102
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения(общий и совместный труд)
1 раз в неделю
Примерная сетка самостоятельной деятельности
детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой
Распределение времени в течение дня
Старшая группа
От 10 до 50мин
15 мин
От 60 мин до 1ч. 40мин.
30 мин
40 мин
От 15 до 50мин
В ООП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, педагогам МА ДОУ оставлено право
(пространство) для гибкого планирования образовательной деятельности с детьми (в том числе, с
учетом рабочей программы), исходя из особенностей реализуемой ООП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МА ДОУ.
Планирование педагогами образовательной деятельности осуществляется с опорой на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МА ДОУ направлено на совершенствование его деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации ООП ДО.
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются
в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально ♦ Утренний прием детей,
♦ Воспитание в процессе
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда
развитие
беседы
в природе
♦ Оценка эмоционального настроения ♦ Эстетика быта
группы
♦ Тематические досуги в
♦ Формирование навыков культуры
игровой форме
еды
♦ Работа в книжном уголке
♦ Этика быта, трудовые поручения
♦ Общение младших и
♦ Дежурства в столовой, в природном старших детей (совместные
уголке, помощь в подготовке к
игры, спектакли, дни
занятиям
дарения)
♦ Формирование навыков культуры
♦ Сюжетно - ролевые игры
общения
♦ Театрализованные игры
♦ Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
♦ НОД по познавательному развитию ♦ Развивающие игры
103
развитие
Речевое развитие
♦ Дидактические игры
♦ Наблюдения
♦ Беседы
♦ Экскурсии по участку
♦ Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
♦ НОД по развитию речи
♦ Чтение
♦ Беседа
Художественноэстетическое
развитие
♦ Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
♦ Эстетика быта
♦ Экскурсии в природу
♦ Посещение музеев
Физическое развитие ♦ Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
♦ Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
♦ Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
♦ Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
♦ Специальные виды закаливания
♦ Физкультминутки
♦ НОД по физическому развитию
♦ Прогулка в двигательной
активности
№
1
2
3
4
♦ Интеллектуальные досуги
♦ Индивидуальная работа
♦ Театрализованные игры
♦ Развивающие игры
♦ Дидактические игры
♦ Словесные игры
♦ чтение
♦ Музыкальнохудожественные досуги
♦ Индивидуальная работа
♦ Гимнастика после сна
♦ Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
♦ Физкультурные досуги,
игры и развлечения
♦ Самостоятельная
двигательная деятельность
♦ Ритмическая гимнастика
♦ Хореография
♦ Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Модель плана деятельности педагога
Режимные моменты
Формы организации и формы работы с детьми
Прием детей, осмотр,
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и
разнообразная детская
желанию ребенка) Совместная деятельность:
деятельность (с учетом
подгрупповая и индивидуальная.
перечня групповых
Формы работы: беседы, игры с правилами, чтение
традиций) в соответствии художественной литературы, поручения и т.д.
с темой
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослых и детей
Подготовка к завтраку.
Совместная деятельность (подгрупповая,
Завтрак
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Разнообразная детская
Совместная деятельность взрослых и детей.
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
104
6
Непрерывная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке
7
Прогулка
8
Подготовка к обеду. Обед
9
Подготовка ко сну
5
10
11
12
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику.
полдник
Непрерывная
образовательная
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкально
дидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
расписанием образовательной деятельности
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкальнодидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение, разучивание
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок),
слушание спокойной музыки. Анализ работы
дежурных. Закрепление навыка аккуратно складывать
одежду.
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
расписанием образовательной деятельности
105
13
14
деятельность (старший
дошкольный возраст)
Разнообразная детская
деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкальнодидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самостоятельная деятельность детей
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, музыкальнодидактические игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
чтение, обсуждение,разучивание
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2026 – 2027 учебный год
9.00 – 9.30
Познавательна
я- деятельность
(/ознакомление
с миром
природы)
Подготовительная
(6 – 7)
9.00 – 9.30
Познавательнаядеятельность.
(ФЭМП,)
9.00 – 9.30
*Познавательн
ая
деятельность
(ознакомление с
окружающим
миром)
9.00 – 9.30
Познавательна
я
деятельность
(ФЭМП)
9.00 – 9.30
Познавательная
деятельность
(ознакомление с
окружающим
миром)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
9.40 – 10.10
Изобразительна
я
деятельность
(рисование)
9.40 – 10.10
Изобразительная
деятельность
9.40-10.10
Речевое
развитие
(лепка/аппликация
)
106
9.40 – 10.10
Речевое
развитие
(обучение
грамоте)
9.40 – 10.10
Изобразительная
деятельность.
(рисование конструирование)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
10.20-10.50
Двигательная
деятельность
Понедельник
10.10-10.30
Воспитатель
10.20-10.50
Музыкальная
деятельность
10.20– 10.50
Двигательная
деятельность
10.20 – 10.50
Музыкальная
деятельность
11.20-11.50
Двигательная
деятельность
(на улице)
График работы специалистов и воспитателя с ребенком
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
10.00-10.25
15.35. - 15.50
10.10-10-30
10.00-10.25
Учитель -логопед Инструктор по
Воспитатель
Учитель -логопед
ФИЗО
12.05-12.30
Муз.руководитель
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной
литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из
различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности детей с ЗПР в
дошкольном возрасте формируется в виде перечней, составленных по возрастным группам.
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном видах;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждении результатов апробирования.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с
изменениями на 28 июня 2014 года).
107
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 N
293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минтруда России №664н от 29 сентября 2014 г. «О классификациях и
критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан
федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г.
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Санитарные правила СП 24.4. 4283. 26 «Санитарно –эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 1.09.2026
3.11. Перечень литературных источников
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Рекомендации к использованию специальных педагогических приемов участники
воспитательно-образовательного процесса могут получить при изучении следующей литературы:
1.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев,
1988.
2.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом. – М.,1977.
3.
Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при
детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей. – СПб.,
2000.
4.
Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в
развитии: Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье: Книга для родителей/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993
6.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней
резидуальной стадии// Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с детским
церебральным параличом: Руков. Для врачей.-Ташкент, 1979.
7.
Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
8.
Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2008.
9.
Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных с ДЦП в детском и
подростковом возрасте// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие
детского церебрального паралича: Сб. науч. Тр. – М., 1991.
10.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
11.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Дошкольный возраст: Метод.пос. – М.: Образование Плюс, 2008.
12.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками.– М., 2008.
13.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с
108
нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО «Национальный
книжный центр», 2016.
14.
Мастюкова Е.М. Речевые нарушения. Психические нарушения// Детские
церебральные параличи. - Киев, 1988.
15.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом:
Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991.
16.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям пол подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.,
1997.
17.
Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным
параличом: Книга для логопеда. – М., 1985.
18.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений:
Метод.пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.
19.
Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008.
20.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы
жизни: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.
21.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе
комплексной реабилитации: Монография. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
22.
Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная
работа на первом году жизни. Методическое пособие. –М.: Полиграф Сервис, 2003.
23.
Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект)
/ Сост. Н.В. Симонова. –М. 1987.
24.
Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич: разумом специалиста,
сердцем матери. – СПб., 1995.
25.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие для логопедов и
дефектологов. - СПб., 2007.
26.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским церебральным
параличом. - СПб., 2003.
27.
Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с
ДЦП. - М.,Гном и Д 2004.
28.
Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми
двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
29.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.
109
